馬銳雄

    “別因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，而忘記當(dāng)初為什么出發(fā)”，這是時(shí)下非常流行的一句話，于名校長(zhǎng)工作室建設(shè)而言，亦是重要提醒：在開展各項(xiàng)工作之前，需要首先明確并找準(zhǔn)關(guān)鍵，不應(yīng)讓校長(zhǎng)在繁忙工作之余參加諸多沒(méi)有實(shí)際意義的活動(dòng)，而應(yīng)讓校長(zhǎng)們?cè)诠ぷ魇抑杏姓媸斋@、真成長(zhǎng)。

    我所主持的廣東省名校長(zhǎng)工作室成立于2010年，三期共培養(yǎng)入室學(xué)員10人。工作室以專業(yè)引領(lǐng)為抓手，以教育研究為載體，以建立優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)的引領(lǐng)和輻射作用，創(chuàng)設(shè)中青年骨干校長(zhǎng)成才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)出一批具有先進(jìn)教育理念、較高管理水平、良好師德修養(yǎng)、厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力的骨干校長(zhǎng)隊(duì)伍。

    理念明確：新認(rèn)識(shí)、新目標(biāo)

    隨著工作室活動(dòng)的不斷開展，我結(jié)合社會(huì)發(fā)展與改革教育新趨勢(shì)，不斷更新工作室發(fā)展理念。

    在首期廣東省名校長(zhǎng)工作室運(yùn)作時(shí)，我立足當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，將工作室理念定位為“合作—交融—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新”，并確定工作室階段目標(biāo)，制定相關(guān)制度。在第二期廣東省名校長(zhǎng)工作室之時(shí)，我梳理前期思路，重新將工作室理念修改為“培養(yǎng)出一支具有先進(jìn)教育理念、科學(xué)管理水平、良好師德修養(yǎng)、厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)教改創(chuàng)新能力的有教育家情懷的骨干校長(zhǎng)隊(duì)伍，推進(jìn)成員學(xué)校現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，推動(dòng)成員學(xué)校走特色發(fā)展、品牌發(fā)展之路”。到第三期廣東省名校長(zhǎng)工作室時(shí)，經(jīng)過(guò)兩期的探索與內(nèi)化，結(jié)合大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)發(fā)展背景，我將理念更新為“面向未來(lái)，為教育創(chuàng)新發(fā)展賦能（德能、智能、體能、藝能、技能、創(chuàng)能），培養(yǎng)能辦好‘中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育’的名優(yōu)校長(zhǎng)”。

    所謂名校長(zhǎng)工作室，旨在發(fā)揮名校長(zhǎng)的輻射作用，培養(yǎng)出更多的名校長(zhǎng)，這首先便需要對(duì)“名校長(zhǎng)”有更深刻、清晰的認(rèn)識(shí)。

    作為主持人的我，不斷豐富自身對(duì)“名校長(zhǎng)”與“好學(xué)?！钡恼J(rèn)識(shí)，并將其內(nèi)化為工作室的價(jià)值引領(lǐng)。所謂名校長(zhǎng)，須是品格高潔、品行高尚、品位高雅的“大先生”；具備教育人文情懷、敬業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度和與時(shí)俱進(jìn)的教育視角；擁有思想家的真知灼見、企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)思想、改革家的創(chuàng)新精神和建筑家的設(shè)計(jì)理念。

    工作室建設(shè)則須博采眾長(zhǎng)，兼顧特色。于是，我提出自己關(guān)于“好學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)的見解：校園美好，即崇真尚本、向善尚美、公正有序、活力自然；主體幸福，即教師發(fā)展有內(nèi)生動(dòng)力（喚醒投身教育改革的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)不斷進(jìn)取的內(nèi)生動(dòng)力），學(xué)生成長(zhǎng)有幸福體驗(yàn)（構(gòu)建活動(dòng)豐富的魅力校園，提升內(nèi)心充盈的幸福體驗(yàn)）；辦學(xué)成功，即內(nèi)化為學(xué)校文化、教師風(fēng)范、學(xué)生素養(yǎng)，外化為學(xué)校特質(zhì)、教育行為、教學(xué)成果。

    行動(dòng)設(shè)計(jì)：針對(duì)性、標(biāo)準(zhǔn)化

    工作室結(jié)合自身實(shí)際，討論確立了工作室理念、工作室目標(biāo)、工作室室訓(xùn)和“工作室三年發(fā)展規(guī)劃”“工作室實(shí)施方案”“工作室考核制度”“成員自我分析報(bào)告”“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”等規(guī)章制度；科學(xué)規(guī)劃、精細(xì)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并開展了自主研修、專題研討、跟崗學(xué)習(xí)、學(xué)校診斷、課題研究等一系列行之有效的培訓(xùn)活動(dòng)，做到“規(guī)定動(dòng)作做到最好，自選動(dòng)作有所創(chuàng)新”。工作室在每期的行動(dòng)過(guò)程中形成了具有針對(duì)性的特色：

    第一期：首創(chuàng)“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，使研究學(xué)習(xí)案例化。工作室為入室學(xué)員開設(shè)了“優(yōu)質(zhì)學(xué)校成長(zhǎng)案例研究”“優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)案例研究”“張揚(yáng)個(gè)性，辦特色高中”“‘揚(yáng)長(zhǎng)教育’模式研究”等十多個(gè)培訓(xùn)課程，并以深圳市布吉高級(jí)中學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展為案例，通過(guò)建立坐標(biāo)系，為學(xué)員提供鮮活范本。入室學(xué)員通過(guò)跟、聽、看、觀、訪、思等學(xué)習(xí)方式，探尋布吉辦學(xué)成功軌跡。此外，工作室還攜省、市、區(qū)專家團(tuán)赴學(xué)員學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，對(duì)癥下藥，突破發(fā)展瓶頸，挖掘辦學(xué)特色。

    第二期：提出五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校診斷系統(tǒng)化。工作室除了開展常規(guī)的跟崗培訓(xùn)、專題研修等活動(dòng)外，還進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行診斷指導(dǎo)的力度與系統(tǒng)性。汕頭市翠英中學(xué)是工作室第二期學(xué)員學(xué)校，也是汕頭市區(qū)一所規(guī)模較大的完全中學(xué)。學(xué)校雖已取得不錯(cuò)成績(jī)，但受辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等因素制約，發(fā)展遭遇瓶頸。工作室進(jìn)行學(xué)校診斷時(shí)，采用“無(wú)縫對(duì)接、全面覆蓋、重點(diǎn)突破”的辦法，將工作室成員按工作性質(zhì)分成三個(gè)診斷小組，分別針對(duì)校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、教師三個(gè)群體對(duì)象，就學(xué)校管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等進(jìn)行交流問(wèn)診，提出解決方案。針對(duì)翠英中學(xué)以及中國(guó)當(dāng)下學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展要求，我和工作室成員校長(zhǎng)不但就校長(zhǎng)工作定位及管理藝術(shù)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)及專業(yè)提升、信息化建設(shè)、資源科學(xué)配置等具體問(wèn)題做出詳盡解答，而且提出指導(dǎo)改進(jìn)意見并提出新形勢(shì)下學(xué)校發(fā)展和評(píng)價(jià)五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)校走出高原期。

    第三期：梳理培訓(xùn)流程，使六大環(huán)節(jié)體系化。這一期校長(zhǎng)工作室的重點(diǎn)是打造更為完整的校長(zhǎng)工作室培訓(xùn)體系。經(jīng)過(guò)梳理，工作室明確六大培訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)，包括：集中研修與互動(dòng)交流、自主研修與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題調(diào)研與熱點(diǎn)聚焦、課題研究與學(xué)術(shù)研討、學(xué)校診斷與學(xué)校改進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與成果推廣等。

    培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)：真情境、真課程

    工作室的參訓(xùn)主體包括“教育部—中國(guó)移動(dòng)”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)“影子培訓(xùn)”項(xiàng)目跟崗學(xué)員、我所主持的名校長(zhǎng)工作室入室學(xué)員與網(wǎng)絡(luò)學(xué)員、深圳市中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班學(xué)員、龍崗區(qū)工作室學(xué)員及龍城高級(jí)中學(xué)（教育集團(tuán)）后備干部培養(yǎng)對(duì)象等各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)員。國(guó)家、省、市、區(qū)、校五級(jí)聯(lián)動(dòng)，聯(lián)合培訓(xùn)，協(xié)同發(fā)展，是本工作室的一大特點(diǎn)。由于承擔(dān)著國(guó)家、省、市、區(qū)、校等各級(jí)培訓(xùn)工作，在繁重的培養(yǎng)任務(wù)中，我逐步摸索出行之有效的培訓(xùn)方式，形成有特色的工作室培訓(xùn)風(fēng)格。

    一是建立團(tuán)隊(duì)，大力培養(yǎng)培訓(xùn)師。校內(nèi)名校長(zhǎng)工作室成員，既是學(xué)員又承擔(dān)培訓(xùn)課程開發(fā)任務(wù)。結(jié)合各自工作內(nèi)容和特長(zhǎng)，學(xué)員校長(zhǎng)分別開發(fā)了教師專業(yè)成長(zhǎng)課程、課題研究課程、教學(xué)管理課程、時(shí)評(píng)閱讀課程、勞動(dòng)教育課程等，最終打造出一支各人有專長(zhǎng)、課程成體系、效果有保障的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)。

    二是管理與專業(yè)結(jié)合，讓名師參與培訓(xùn)。將學(xué)科人才與管理人才的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓引進(jìn)的正高級(jí)、特級(jí)名師擔(dān)任學(xué)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，有效促進(jìn)學(xué)員管理與專業(yè)齊頭發(fā)展，培養(yǎng)符合未來(lái)教育需要的復(fù)合型教育管理人才。

    三是多校區(qū)聯(lián)動(dòng)，提供培訓(xùn)情境和案例。我所在的龍城高級(jí)中學(xué)（教育集團(tuán)）是龍崗區(qū)首個(gè)涵蓋小學(xué)至高中全學(xué)段集公辦、民辦于一體的教育集團(tuán)。因此，集團(tuán)各校區(qū)依照自身辦學(xué)特色，創(chuàng)設(shè)“智慧校園”“外國(guó)語(yǔ)特色校園”等多種培訓(xùn)情境與案例，將具體的學(xué)員校長(zhǎng)培養(yǎng)任務(wù)放在真實(shí)的辦學(xué)情境之中。

    工作室培訓(xùn)內(nèi)容整合以往成功經(jīng)驗(yàn)，生成了具有時(shí)代特色的六大培訓(xùn)課程：素養(yǎng)課程、管理課程、科研課程、技術(shù)課程、規(guī)劃課程、創(chuàng)新課程。

    借助聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)與特色課程體系，不少入室學(xué)員所在學(xué)校成長(zhǎng)為區(qū)域性名校，而入室學(xué)員校長(zhǎng)也被評(píng)為廣東省“南粵優(yōu)秀校長(zhǎng)”等。

    在接下來(lái)的工作中，工作室將立足卓越案例，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，讓入室校長(zhǎng)與工作室形成學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、成長(zhǎng)共同體，繼續(xù)深化課題研究，推廣教科研成果，盡快縮小廣東省校長(zhǎng)與其他教育強(qiáng)省校長(zhǎng)在理論水平和研究能力方面的差距，延伸培訓(xùn)課堂，做到培訓(xùn)有期，學(xué)習(xí)無(wú)期。