作文教學(xué)的五個問題

——特級教師管建剛、張祖慶

在第四屆寫作研習(xí)營上關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的對話

對話背景：

2018年7月21—24日，來自全國20多個省市的教師參加了“行知研習(xí)”第四屆全國小語名家寫作教學(xué)種子教師深度研習(xí)營活動。7月21日晚，近300名教師自發(fā)參與了晚上的沙龍活動。會議室內(nèi)座無虛席，大家圍繞管建剛、張祖慶老師的教學(xué)觀點(diǎn)的異同，借助韋恩圖分組進(jìn)行了梳理研討。之后，管建剛、張祖慶老師就老師們提出的幾個主要問題展開了如下對話。

張祖慶：各位老師能堅(jiān)持到現(xiàn)在，讓人非常感動。大家在統(tǒng)整、分享信息時(shí)，我跟建剛老師也在聆聽，記錄每個組的發(fā)言要點(diǎn)。我們理出了寫作教學(xué)最重要的五個問題。這五個問題處理好了，寫作教學(xué)就簡單了。

1. 理解兒童、尊重兒童、研究兒童，是教好寫作的前提。

寫作是為了讓兒童的言語生命得到發(fā)展。教會兒童寫作，必須理解兒童、尊重兒童、研究兒童，把握他們的年齡特征，了解他們的興趣愛好，知道他們的喜怒哀樂。在此基礎(chǔ)上教寫作，才能教在兒童的心坎上。

管建剛：為什么把“理解兒童、尊重兒童”放在教好作文的首位？

寫作這件事和人的心靈有關(guān)。祖慶老師有一個非常妥帖的比喻——寫作是心靈的舞蹈。就全國范圍的作文教學(xué)而言，在理解兒童、尊重兒童方面，我們做得非常糟糕。

我們經(jīng)常用自己小時(shí)候經(jīng)歷過的童年，來衡量今天兒童的童年。今天的兒童和我們小時(shí)候是完全不一樣的。今天五年級兒童一學(xué)期接收的信息量，恐怕可以超過我們那一代人整個兒童時(shí)期接收的信息量的總和，甚至是十倍、二十倍。這樣大的信息量輸入到兒童大腦里，他們的心理世界、情感世界還是我們那時(shí)候的樣子嗎？

兒童內(nèi)心的所思所想，已經(jīng)跟我們那個時(shí)候大不一樣了。但很多老師都無視這一點(diǎn)，總以“自己的童年”作比照來要求兒童寫自己的童年。

張祖慶：是的。不少老師沒有意識到這一點(diǎn)，總以為“我在教兒童寫作”，而沒有想到今天兒童的作文，很多是我們寫不出來的。比如建剛老師今天所講的一些鮮活的作文實(shí)例，很多是我們這一代教師寫不出來的。我覺得，如果要真正做到理解兒童、尊重兒童，教學(xué)中我們就要更多地通過創(chuàng)設(shè)的寫作情境，喚醒兒童內(nèi)心的言語本能，讓他們有一種寫作沖動，進(jìn)而釋放他們的天性。

教師所要做的，就是牧養(yǎng)兒童的寫作靈性。什么叫牧養(yǎng)？就是像把羊放到草原上那樣，讓兒童到言語的草地上自由地撒歡。教師所要做的就是做一個靜靜的守望者，不要讓老鷹來捕捉，不要讓獵人來干擾，讓羊在草原上安心吃草，長得肥壯。

2. 正確理解寫作的本質(zhì)，是教好作文的核心。

管建剛：白天，祖慶老師幾次提到“發(fā)表意識”“讀者意識”。我非常喜歡葉圣陶先生的一句話：“寫作就是用筆說話?！币簿褪俏覀儎偛胖v的，在“自我表達(dá)”之后還要“與人交流”，這是習(xí)作最核心的要素。這個東西一定要把握住。

寫作，需要應(yīng)用，應(yīng)生活之用，應(yīng)心靈之用。只有應(yīng)用，才是真寫作。我們很多很多的孩子在偽寫作，就像我常說的那樣：無數(shù)的學(xué)生從來沒有寫過作文，他們只是寫了一篇又一篇名叫“作文”的作業(yè)。

張祖慶：所以，我們總結(jié)的第二點(diǎn)，就是正確理解寫作的本質(zhì)，是教好作文的核心。光尊重、理解兒童還不夠，還要準(zhǔn)確把握作文的本質(zhì)，否則教不好寫作。這就涉及我們要強(qiáng)調(diào)的第三點(diǎn)——讀者意識。

3. 讀者意識，是寫作教學(xué)最上位的問題。

張祖慶：有了讀者意識，寫作者在寫作過程中自然會思考：我為什么要寫這篇文章？我的文章是寫給誰看的？這個理清楚了，再來思考寫什么、怎么寫，才更有利于讀者理解作者的意圖，達(dá)到“與人對話、交流”的目的。

管建剛：關(guān)于讀者意識，我認(rèn)為說得最精辟的是夏丏尊先生。他說:“讀者意識就是最大的寫作技巧?！蔽覀兺ǔ褜懽骷记烧癁榈箶?、插敘、對比、反復(fù)等。其實(shí)，在這之上還有一個更重要的技巧，就是讀者意識。換句話說，如果能讓學(xué)生寫作時(shí)有讀者意識，70%的寫作技巧問題都會迎刃而解，也就是祖慶老師講的——讀者意識是最上位的問題。解決了最上位的問題，寫什么、怎么寫這兩個問題往往就有了“不解之解”。

張祖慶：我國語文課本中的寫作，尤其是命題作文，最大的問題是“無讀者寫作”。所以，我今天一再強(qiáng)調(diào)，老師要對這些教材進(jìn)行改造，對寫作題目的交際語境進(jìn)行改造：為誰寫？為什么寫？寫了之后與誰分享？每個作文題目都可以這樣改造。改造以后，讀者對象清楚了，寫作目的清楚了，方法就會迎刃而解。

4. 課程化建構(gòu)，寫作教學(xué)改革勢在必行。

張祖慶：長期以來，中國語文教材以閱讀為王，而閱讀教材大抵是以人文為主線編寫的，作文附著于人文后面，沒有獨(dú)立地位。作文教學(xué)往往東一榔頭西一棒子，學(xué)生言語技能很難穩(wěn)定下來。所以，要建構(gòu)寫作課程。

寫作課程的建構(gòu)，有三個基于：第一，基于童年生命，要充分關(guān)注兒童的生命特點(diǎn)。第二，基于系統(tǒng)，課程一定要在系統(tǒng)論的指引下設(shè)計(jì)，讓孩子們朝著一個目標(biāo)，小步子、不停步，一步一步地往前走。第三，就是可遷移。大家為什么到這里來學(xué)，我想就是希望學(xué)了可以拿回去用。當(dāng)然，不是照著我們的方法去做。你班級有互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，可以學(xué)做微信公眾號，學(xué)做博客；如果你覺得學(xué)做小報(bào)比較方便，接地氣，那么你就讓學(xué)生做小報(bào)。不管運(yùn)用哪種方式，一定要努力走向?qū)懽鹘虒W(xué)課程化建構(gòu)。

管建剛：關(guān)于作文課程，可以從以下幾個方面來考慮：第一，讓學(xué)生有寫作的動力；第二，讓學(xué)生有寫作的內(nèi)容；第三，讓學(xué)生有寫作的技術(shù)。做得好的老師，一個課程里可能包含以上兩個甚至三個內(nèi)容。剛開始投入到作文教學(xué)里，我建議你選其中一個來做，一個做得比較成熟以后再做第二個。三個都想做，會有點(diǎn)夠不著。實(shí)際上，當(dāng)你把第一口井挖出水來，然后去挖第二口井，你會發(fā)現(xiàn)：第二口井的水也從第一口井里冒出來了。因此，先抓住自己目前最有想法、最有感覺的內(nèi)容，把它做起來。

張祖慶：剛才建剛老師講了三個構(gòu)建，我剛才講的是從內(nèi)容方面去構(gòu)建，兩者并不矛盾。老師做課程不要貪多，要做減法，力求以一當(dāng)十。把課本中的作文和自己的作文整合起來，那是最完美的。如果發(fā)現(xiàn)兩者不能很好地整合，就要想一想：哪些作文能力是學(xué)生必須具備的，需要保留下來，而哪些可以用另一種形式取代。作文能力的提升，要借助教材，但不要完全依賴教材，要創(chuàng)造性地使用教材。

5. 安全的寫作環(huán)境，是激活言語技能與潛力的保障。

張祖慶：一個人在不安全的言語環(huán)境中會本能地保護(hù)自己，不會說真話。就學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)而言，對他們來說，安全的寫作環(huán)境，我認(rèn)為有兩個：一個是整個社會大的語言環(huán)境，這個我們暫且不論；我們能做的，就是在自己班級這個小宇宙中，創(chuàng)設(shè)有相對安全感的言語環(huán)境。

你所帶的班級就是一個王國，一塊自留地。珍惜它、呵護(hù)它，讓孩子們的言語生命在我們的澆灌下茁壯成長，最后長成一片森林。

管建剛：關(guān)于言語的安全感，實(shí)在是太重要了。正如剛才一位老師分享時(shí)所說，如果學(xué)生愿意用真名就用真名，不愿意就用筆名。語言的創(chuàng)造來自心靈的自由，心靈的自由來自心靈的安全，心靈的安全來自對兒童的理解，對兒童的理解來自師生平等，沒有平等就不可能有真話。作文這件事情，平等、民主會對學(xué)生語言潛能的開發(fā)產(chǎn)生重大影響。

文章來源：《小學(xué)語文教師》2018年第11期，錄入時(shí)有修改。