看到有報(bào)道，農(nóng)村留守兒童隔代教育給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)消極的影響，但我想一想，不僅僅是農(nóng)村，珠三角周邊城市隔代教育的情況也是不容樂觀：

僅以我們附近學(xué)校為例，我曾經(jīng)做過調(diào)查，一個(gè)班48人，工作日與爺爺奶奶相處的就超過三分之二，周六日大部分時(shí)間和爺爺奶奶相處的也超過三分之一。

在我們理解中，留守兒童是父母離鄉(xiāng)別井去打工，家里剩下爺爺奶奶和孫輩生活，這類孩子才叫留守兒童，但還有一類留守兒童我覺得也不能忽略的，就算：天天跟父母一起生活，但起居飲食還是爺爺奶奶照顧的，這話怎么說呢？

舉個(gè)例子吧，就是孩子還沒有起床，父母已經(jīng)上班了，由爺爺奶奶送去上學(xué)，負(fù)責(zé)一天的生活和輔導(dǎo)作業(yè)等，孩子睡下了，父母才回來(lái)，或者家長(zhǎng)雖然回來(lái)，也看見孩子了，但已經(jīng)很晚了，作業(yè)已經(jīng)完成，父母匆匆看一下作業(yè)，自己也累啊，洗洗也睡了。

其實(shí)這個(gè)也是留守兒童啊，這種情況我們教育者也不能忽略。他們也是一種隔代教育。

隔代教育，我們其實(shí)也是意識(shí)到問題（1）祖輩沒有能力輔導(dǎo)孫輩的功課。祖輩孩子還關(guān)心孩子的作業(yè)，會(huì)配合孩子檢查作業(yè)，但他們的檢查更多在于檢查是否做完，而不是看完成的情況如何，是否正確，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能否輔導(dǎo)，一是有些祖輩上學(xué)不多，確實(shí)不知道怎么做，另一方面，現(xiàn)在小學(xué)作業(yè)考察的思維方式靈活很多，有時(shí)候讀過大學(xué)的父母也不知道怎么輔導(dǎo)，其實(shí)知識(shí)可能他們都會(huì)，但題目卻不懂，無(wú)法輔導(dǎo)；（2）祖輩沒有科學(xué)的育人知識(shí)，難以界定愛與溺愛。對(duì)于孫子的關(guān)愛是人類共性，這個(gè)不可規(guī)避，但可能由于祖輩生活匱乏，希望能補(bǔ)充給孫輩，或者不知道如何把握對(duì)孫輩的獎(jiǎng)勵(lì)等，容易出現(xiàn)溺愛的情形，例如：做家務(wù)一次5元，這個(gè)貌似也可以，一些教育專家也提倡啊，但長(zhǎng)期下來(lái)，就有問題：沒有錢就不做，講價(jià)錢；又例如，孫子要玩具，買不買，可以買，但玩具種類很多，孩子喜新厭舊，不斷要新，不斷哭鬧，祖輩很容易也滿足孩子的要求，這就過分了。溺愛是隔代教育出現(xiàn)的共性，而且很嚴(yán)重。（3）不懂關(guān)注孩子的心理健康和不會(huì)管教不良行為。溺愛的一個(gè)最可怕的就會(huì)導(dǎo)致這一點(diǎn)，在溺愛的遮掩下，祖輩很容易容忍萌芽期的不良行為，如出現(xiàn)小偷小摸覺得就是一點(diǎn)小錢而已，容易導(dǎo)致無(wú)法收拾的后果；如孩子叛逆期，祖輩要么就容忍，要么就暴力，不知道叛逆期孩子心理特點(diǎn)和疏導(dǎo)方法。

（但隔代教育尤其無(wú)法避免的必然性，下一篇再談）