| 【摘要】：課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的目標、標準、計劃和實施過程與結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。本課題通過對初中數(shù)學(xué)課程評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以期發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并提出改進的具體對策和建議。 通過對相關(guān)文獻資料的分析和對訪談?wù){(diào)查的結(jié)果總結(jié)發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課程評價現(xiàn)存的主要問題有兩個：一是從學(xué)校管理上放棄或回避對課程標準、計劃和教材的評價，即使師生的數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏總體上的自覺性和主動性；二是作為課程實施的教學(xué)評價仍然偏重于知識、技能的學(xué)習(xí)結(jié)果，過程、方法與能力、情感、態(tài)度與價值觀的評價落不到實處。造成問題的主要原因包括：管理體制的過于集中統(tǒng)一使學(xué)校很難從單純的“執(zhí)行”角色中解脫出來；應(yīng)試教育的課程評價觀念仍然控制著課程，新的課程評價理念無法深入，數(shù)學(xué)課程評價方式被主觀狹隘化；數(shù)學(xué)課程評價還沒有形成完整的評價體系，特別是對過程、能力和情感的評價缺乏科學(xué)可行的得力措施；數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)課程評價方面的技能比較欠缺，也較少接收這種課程評價的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。 根據(jù)對初中階段數(shù)學(xué)課程評價問題的歸因，本論文認為數(shù)學(xué)課程評價的改善應(yīng)聯(lián)系實際的需要與可能，采取如下一些相互聯(lián)系的系統(tǒng)措施： 一是要從管理體制上明確學(xué)校課程管理的任務(wù)和責任，保證學(xué)校有組織有計劃地進行課程標準、教學(xué)計劃和教材、教法的學(xué)習(xí)、研究和討論，從單純“考試—分數(shù)”的片面和狹隘的評價中解脫出來，確立全面評價數(shù)學(xué)教育和合理評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念。 二是要逐步建立和完善學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)評價的體系，這種體系在指導(dǎo)思想上要立足于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的環(huán)境條件，注重評價的發(fā)展性、激勵性和反饋調(diào)節(jié)的功能；這種體系在評價主體上要多元化，要建立一個由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會等多個主體共同參與的評價機制，使課程與教學(xué)的實踐得到更多的支持和參照；這種體系在評價內(nèi)容上既要全面又要有重點，以評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在知識、能力和情感、態(tài)度諸方面的發(fā)展為重點評價課程與教學(xué)，而不是片面地以預(yù)期的課程與教學(xué)去評價學(xué)生的發(fā)展；這種體系在評價方法上要多樣靈活，終結(jié)性評價、形成性評價、定量評價、定性評價、相對標準評價、絕對標準評價，都應(yīng)用的得當，講究實效。 三是要提高教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)課程評價的認識和實踐能力，不但要明確在數(shù)學(xué)課程中進行評價是老師和學(xué)生共同的責任，他們是進行數(shù)學(xué)課程評價的主體；而且應(yīng)該把對數(shù)學(xué)課程評價的結(jié)果切實落實在對教育教學(xué)的改進中。 |
|
|
來自： 昵稱64129421 > 《待分類》
