實(shí)訓(xùn)是中職校培養(yǎng)人才的重要途徑, 在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)因存在教師人數(shù)不足、教師操作視線阻礙、操作時(shí)間緊張等問題而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課效果不理想。文章以藍(lán)墨云班課為依托, 將微課教學(xué)用于數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué), 合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程, 并運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析研究, 得出結(jié)論——該方式對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提高有積極的促進(jìn)作用。

1 藍(lán)墨云班課簡(jiǎn)介

“藍(lán)墨云班課”是藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)助手APP, 即在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 基于移動(dòng)智能設(shè)備, 開展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。

該平臺(tái)將教師和學(xué)生密切地聯(lián)系起來:

首先, 教師將所授課程在云班課平臺(tái)創(chuàng)建自己的班課, 并獲得邀請(qǐng)碼, 學(xué)生通過手機(jī)APP下載云班課, 并通過教師提供的邀請(qǐng)碼加入班課, 就可成為該班課的成員, 教師通過云班課來管理每一位學(xué)生。

其次, 教師可以通過云班課推送教學(xué)資源、進(jìn)行考勤及管理班級(jí)成員, 可查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 包括參與活動(dòng)的情況、查看教學(xué)資源的情況、出勤情況等。還可進(jìn)行投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、發(fā)布測(cè)試題、設(shè)置小組任務(wù)等, 也可對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行加分、減分等, 學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

該云服務(wù)平臺(tái)各模塊設(shè)置合理、實(shí)用, 具有良好的交互性能, 學(xué)生操作容易, 教師對(duì)課堂把控和管理方便, 同時(shí)也能讓學(xué)生充分利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí), 在一定程度上改善了中職生在充裕的課余時(shí)間使用手機(jī)過度娛樂的行為。

2 微課教學(xué)在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用的必要性

目前, 中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課主要教學(xué)模式為:教師演示—學(xué)生練習(xí)—教師巡視指導(dǎo)—評(píng)價(jià)。但是, 在教師演示過程中, 由于學(xué)生人數(shù)較多、視線阻礙、學(xué)生精力集中時(shí)間有限等問題, 導(dǎo)致一部分學(xué)生很難完全看清、聽懂, 再加之實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)有限, 難以顧全所有的學(xué)生, 學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到問題得不到及時(shí)的解答和指導(dǎo), 使一部分學(xué)生喪失信心, 甚至中途放棄, 最后導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳, 影響學(xué)生實(shí)踐技能的提升。

“微課”是近年來在各教育領(lǐng)域較為流行的教學(xué)改革方式, 在中職校也逐漸得到推廣。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái), 將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂, 其教學(xué)效果已在大學(xué)、中學(xué)等一些課程中得到了廣泛的肯定。

結(jié)合中職校數(shù)控教學(xué)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀, 筆者認(rèn)為, 可以嘗試在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用此教學(xué)方式, 以改變當(dāng)前不太理想的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀, 提高實(shí)訓(xùn)課堂效率, 改善實(shí)訓(xùn)效果, 從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能, 也為促進(jìn)該方式在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推廣使用、為其他學(xué)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供借鑒。

3 基于藍(lán)墨云班課的中職微課教學(xué)實(shí)踐——以數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的對(duì)刀操作為例

以下以數(shù)控實(shí)訓(xùn)中“數(shù)控銑床的對(duì)刀操作”內(nèi)容為例, 從課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)3個(gè)模塊來闡述基于藍(lán)墨云班的微課教學(xué)的實(shí)施過程, 流程見圖1。

3.1 課前設(shè)計(jì)

線下, 教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力的高低將學(xué)生分組, 以便完成小組任務(wù)。將“對(duì)刀”操作步驟和全方位操作細(xì)節(jié)錄制成微課視頻, 并分解成詳細(xì)的操作步驟電子文檔, 通過藍(lán)墨云班課APP推送給學(xué)生, 并通知學(xué)生學(xué)習(xí), 同時(shí)通過“測(cè)試活動(dòng)”發(fā)布課前預(yù)習(xí)測(cè)試題, 以檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

教師通過平臺(tái)查看每個(gè)學(xué)生完成用時(shí)和得分, 并統(tǒng)計(jì)每個(gè)題目學(xué)生的選擇情況, 有助于教師了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題, 并據(jù)此調(diào)整課堂面授活動(dòng)。

3.2 課中設(shè)計(jì)

首先, 根據(jù)學(xué)生課前自習(xí)情況, 將容易出現(xiàn)的問題“如何確定對(duì)刀點(diǎn)的位置”設(shè)計(jì)成“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng), 并附上相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值, 設(shè)置好討論的時(shí)間, 讓學(xué)生討論并展示答案, 教師總結(jié)。

接下來, 學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和視頻的學(xué)習(xí)自主利用銑床進(jìn)行對(duì)刀操作, 若中途忘記操作步驟, 可隨時(shí)翻看微課視頻;教師巡視, 對(duì)于操作不當(dāng)或有疑問的同學(xué)及時(shí)更正和解答。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力, 又節(jié)省了教師重復(fù)講解的時(shí)間, 教師可利用有限的課上時(shí)間進(jìn)行更有針對(duì)的指導(dǎo)。學(xué)生操作完成后, 請(qǐng)有代表性的同學(xué)展示作品, 并闡述在操作中遇到的困惑, 其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和解答, 指出該作品的不足, 同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己在加工過程中存在的問題, 加深理解;然后由教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)和總結(jié), 對(duì)學(xué)生在操作中普遍存在的問題進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào), 讓學(xué)生加深印象。根據(jù)學(xué)生加工成果的優(yōu)劣, 獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值, 利用學(xué)生好勝的心理, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高課堂參與度。

最后, 教師布置小組任務(wù), 由小組協(xié)作共同完成加工任務(wù), 展示作品, 由組間進(jìn)行評(píng)價(jià), 指出優(yōu)點(diǎn)和不足, 加強(qiáng)組間的交流, 提高學(xué)生小組協(xié)作和學(xué)以致用的能力。

3.3 課后設(shè)計(jì)

課后教師利用云班課平臺(tái)布置作業(yè), 掌握學(xué)生課后作業(yè)的完成情況并及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià), 提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以利用云班課平臺(tái)設(shè)計(jì)答疑交流區(qū), 學(xué)生可以在交流區(qū)通過文字、語(yǔ)音、圖片等發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。問題可以由學(xué)生解答, 也可由教師解答, 對(duì)于解答正確的學(xué)生給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì), 既方便了師生間的交流, 提高學(xué)生的參與度, 也為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供了便利。

4 實(shí)踐效果分析

4.1 對(duì)象與方法

4.1.1 調(diào)查對(duì)象選擇

選取我校2017級(jí)數(shù)控專業(yè)2個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象。

4.1.2 分組方法

比較2個(gè)班級(jí)數(shù)控專業(yè)課成績(jī)、年齡、性別, 應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn), P>0.05, 差異無顯著性, 具有可比性。A班作為實(shí)驗(yàn)組, 共30人, 應(yīng)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行微課實(shí)訓(xùn)教學(xué);B班作為對(duì)照組, 共30人, 采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4.1.3 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)布“對(duì)刀操作”微課視頻, 課前布置實(shí)訓(xùn)任務(wù), 發(fā)布測(cè)試題, 創(chuàng)建答疑討論區(qū), 在線解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題。課中教師先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn), 然后示范操作, 再隨機(jī)抽取學(xué)生回答“如何確定對(duì)刀點(diǎn)的位置”, 教師對(duì)其回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng), 并解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中的共性問題。然后將學(xué)生分成6組, 每組5人, 開展實(shí)訓(xùn), 學(xué)生根據(jù)自己的操作進(jìn)度選擇是否需要上班課查看微視頻。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù), 上課時(shí)教師先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn), 再解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題, 然后示范操作, 在隨機(jī)抽取學(xué)生回答“如何確定對(duì)刀點(diǎn)的位置”, 將學(xué)生分成6組, 每組5人, 開展實(shí)訓(xùn)。

4.1.4 考核指標(biāo)

課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)束后, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核, 考核指標(biāo)從“數(shù)控機(jī)床的開關(guān)機(jī)及順序, 機(jī)床坐標(biāo)系界面的調(diào)整, 機(jī)床的回零操作及順序, 數(shù)控機(jī)床手輪在對(duì)刀中的應(yīng)用, 機(jī)床對(duì)刀過程中坐標(biāo)軸的安排順序, 對(duì)刀過程中數(shù)值的計(jì)算、設(shè)置和輸入, 對(duì)刀后的程序檢驗(yàn)”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均嚴(yán)格按照詳細(xì)的扣分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分, 由同一名教師進(jìn)行。

4.1.5 問卷調(diào)查

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查, 了解學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的體會(huì)和評(píng)價(jià)。

4.1.6 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析, 采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

4.2 結(jié)果

4.2.1 實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)比較 

由表1、表2可見, 實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組, 且P小于0.05, 差異有顯著性。

4.2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

向?qū)嶒?yàn)組A班級(jí)發(fā)放問卷30份, 回收有效問卷30份, 有效回收率100%。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件得出問卷調(diào)查結(jié)果.

從問卷結(jié)果可見, 多數(shù)學(xué)生對(duì)“在藍(lán)墨云班課實(shí)施微課實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的實(shí)踐效果持肯定態(tài)度, 認(rèn)為其能夠提高實(shí)訓(xùn)課堂效率和實(shí)訓(xùn)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

從以上數(shù)據(jù)可見, 基于藍(lán)墨云班課的微課教學(xué)對(duì)中職數(shù)控教學(xué)有正向的促進(jìn)作用。這種正向的促進(jìn)作用更明顯地體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂實(shí)訓(xùn)效果上——可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性, 有利于學(xué)生掌控操作進(jìn)度, 促進(jìn)師生互動(dòng)交流, 方便教師布置和檢查學(xué)生作業(yè)情況, 讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然, 在應(yīng)用過程中還存在一定的不足, 比如, 如何有效設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)讓課堂環(huán)節(jié)緊湊, 提高實(shí)訓(xùn)效率;如何拍攝高質(zhì)量的微課視頻讓學(xué)生觀看更清晰全面等。實(shí)訓(xùn)是中職校培養(yǎng)提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑, 如何在實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)不足、實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間緊張的情況下有效提高實(shí)訓(xùn)的效率一直是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師心中牽掛的大問題, 應(yīng)用微課教學(xué)有效解決了這一難題, 是值得推廣的教學(xué)方式。

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