近日，“現(xiàn)代教育報優(yōu)質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展論壇”再次開講。本期論壇我們請到七所京城中小學(xué)的名校長，就“新時代好老師如何培養(yǎng)”進行了探討交流，分享了他們的思考與智慧。

現(xiàn)代教育報優(yōu)質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展論壇，簡稱“現(xiàn)教論壇”，是北京主流教育媒體打造的基礎(chǔ)教育品牌活動，通常每兩周舉辦一次，每期一個主題，每期邀7~10位嘉賓，嘉賓包括北京各區(qū)中小學(xué)校長，以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者。本期論壇為2019年第二期，此后本報將定期組織論壇，邀請各位校長專家分享智慧，共享經(jīng)驗。

“雙輪驅(qū)動”激發(fā)教師活力

林衛(wèi)民（北京外國語大學(xué)校長助理、北外附校校長）

與其說教師發(fā)展依賴于學(xué)校管理者的行政控制、高水平教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)抑或成堆的書籍，倒不如說更依賴于特定的態(tài)度品質(zhì)。這種態(tài)度品質(zhì)存在于學(xué)校管理者、教研組長等促進者和教師之間的人際關(guān)系中，也體現(xiàn)在校長對整個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)之中。

我們學(xué)校采取“良知”和“專業(yè)發(fā)展”的雙輪驅(qū)動策略，用良知喚醒教師的責(zé)任自覺，以進一步提振教師的專業(yè)激情。提振教師精神、改良教師行為的原動力，在于喚醒教師內(nèi)心的良知，從而引發(fā)教師能夠主動承擔(dān)起作為一個教育工作者的全面責(zé)任。

有了責(zé)任心，教師們就不會再抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“怎么還沒有修建好平坦的向前進發(fā)的道路”，而是背上自己的大砍刀，砍斷影響上山的藤條雜草，開拓自己爬上山坡的道路；離開了責(zé)任心，就沒有了背起大砍刀的力氣，更無披荊斬棘的勇氣和精神力量。在有良知的情況下，教師還應(yīng)具備較高的專業(yè)水平，因此需要校長進一步提振教師的專業(yè)激情。

正如圣雄甘地所說：“我們做什么和我們能做什么之間的差異，足以解釋世界上大多數(shù)問題?！币粋€卓有成效的學(xué)校組織唯一的衡量標準是，能否給教師帶來發(fā)展的成就。從專業(yè)發(fā)展觀點來看，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校最忌諱的是：教師或許能夠非常出色地把事情做完，但卻不知道為什么要做這些事。

為此，學(xué)校要打造具有同理心或“共情理解”的學(xué)術(shù)文化，盡力以理解人的感受、站在別人的角度去看待問題，以基于共情力、富有同理心的理解方式開展正直的溝通，推進教師盡情發(fā)揮自己的聰明才智和特長個性。

一個人的品質(zhì)并不體現(xiàn)在他當(dāng)下的某一個具體行為中，而在于他一生的所作所為。一所學(xué)校的品質(zhì)不在于一時的榮譽，而在于永恒的對于教育情懷的正確堅守。個人和學(xué)校的行為堆積起來，就形成了整個教師團隊特有的精彩。

學(xué)校要建立一種“改變?nèi)恕钡男袨槲幕?，因為學(xué)校成功和失敗的真正原因是“人”，而不是“口號”。大面積調(diào)整人事是不現(xiàn)實的事，唯一的辦法是采取“改變”或“改造”的人力資源管理策略。

一所學(xué)校的成功，并不只是寄托于頂層戰(zhàn)略管理層能夠始終清醒自知、高瞻遠矚；校長最重要的能力在于，不僅自己擁有一個確切的目的地，還要使全校教職工知曉和認同這一目的地，并且?guī)ьI(lǐng)大家一起出發(fā)，直至達成我們的目標。

教師隊伍應(yīng)形成四種“自覺”

陳國榮（首師大附屬育新學(xué)校校長）

育新學(xué)校在樹立學(xué)校文化時，提出了“育德致美 啟智日新”的核心價值觀，并以此作為學(xué)校課程建設(shè)、課堂方式乃至各類工作的邏輯起點。為了發(fā)展好學(xué)校，我們對學(xué)校的整體機構(gòu)做了調(diào)整，把原來的教導(dǎo)處等部門調(diào)整成“八個中心一個委員會”，其中就設(shè)置了專門管理和服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的“教師發(fā)展研修中心”。

我們提出的學(xué)校發(fā)展愿景是“發(fā)展素質(zhì)教育，從優(yōu)質(zhì)走向卓越”，而對老師提的基本標準是“人品、敬業(yè)、能力和成果”。

教師必須有“人品”。首先是“師者父母心”的教師品質(zhì)。老師不但要像父母一樣對待學(xué)生，還要像父母一樣對待自己所在的學(xué)校。作為老師來講，應(yīng)當(dāng)尊重和欣賞自己所在的學(xué)校。其次，善于處理好師生關(guān)系、家校關(guān)系、同事關(guān)系，也是我們非常看重的教師品質(zhì)。

教師必須“敬業(yè)”。我時常跟同事分享：“一個老師用力、用智能做成事，但必須用心才能做好事。”育新是1997年成立的，當(dāng)年很多優(yōu)秀的老教師已經(jīng)到了退休年齡，于是年輕老師越來越多地補充進來。這些年輕老師在學(xué)歷背景和教學(xué)能力上相對出色，但在服務(wù)能力或服務(wù)意識方面尚待磨煉。所以，學(xué)校就在教育能力、教學(xué)能力和服務(wù)能力上更多地引領(lǐng)和培訓(xùn)。

教師必須有“成果”。一所學(xué)校沒有教育教學(xué)成果，就難以談情懷。只有成果，才能支撐學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

我們對教師隊伍提出的整體建設(shè)目標是“培養(yǎng)一支重人品、喜敬業(yè)、塑能力、崇成果、面向未來的專業(yè)教師團隊”。同時，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展，我們將教師成長劃分成職初教師、成熟教師、優(yōu)秀教師、卓越教師四個階段，分階段側(cè)重不同主題。職初教師解決“課堂自覺”問題，成熟教師解決“學(xué)科自覺”問題，優(yōu)秀教師解決“教育自覺”問題，卓越教師解決“文化自覺”問題。

課堂自覺，是強調(diào)職初教師一定要尊重課堂、熱愛課堂，能把這一節(jié)課落實下來。學(xué)科自覺，是能脫離或者不拘泥于一節(jié)課的境界，能夠從學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維、學(xué)科體系的角度來思考自身的學(xué)科教學(xué)。教育自覺，是要求教師能把學(xué)科看成是育人手段，能夠從自己所教學(xué)科中挖掘出促進學(xué)生全面發(fā)展的育人價值。文化自覺，是從教育和社會的關(guān)系角度，要求教師能夠跳出教育看教育，能夠從社會的難點問題、熱點問題反觀教育，能夠提出一些新的看法和觀點。

搭建平臺培養(yǎng)“四度”教師

范勝武（21世紀國際學(xué)校校長）

第一，加強師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師思想政治素質(zhì)?？倳浱岢隽恕八挠小苯處?，有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，我們必須要做到。在我們學(xué)校，我提出了要培養(yǎng)“四度教師”，即教師有風(fēng)度、有深度、有溫度、有氣度。為此我們提出形象管理也是老師的必修課，專門請來一位形象導(dǎo)師為教師做指導(dǎo)，并通過評選出月度人物、季度人物、年度人物，表彰師德師風(fēng)先進。

第二，思想工作方面重點抓黨建和工會工作。圍繞黨建，我們堅持不斷完善制度建設(shè)，增強凝聚力，同時堅持中心組學(xué)習(xí)制度、開展微型黨課。此外，我們堅持發(fā)揮黨組織的把關(guān)定向、選材育人、文化建設(shè)三個核心作用。黨組織堅持以雙培養(yǎng)為抓手，開展讀書引領(lǐng)、課題研究、國內(nèi)外學(xué)習(xí)考察等活動，將骨干教師培養(yǎng)成黨員，將黨員培養(yǎng)成骨干教師。

第三，以項目研究和讀本編寫為抓手，提升教師研究能力。在我們學(xué)校，每位老師每年都有必修項目，在研究中成長。同時，小初高三個學(xué)段都有校本教材編寫項目，該項目是老師自主進階的抓手。我把編寫教材稱為“541”理論，如果把項目作為10分來看，1分是學(xué)校成果；4分是教材內(nèi)的案例圖片，都是學(xué)校的老師，雖然編得不如專家的理論層次高，但孩子們喜歡就達到了目的。5分是老師在編寫教材的過程中要重新熟悉課程標準，需要上網(wǎng)查閱大量資料，還要避開各種版本教材的重復(fù)。在這個過程中，教師專業(yè)知識的提升達到了一個高度。

第四，組織教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)，校外交流，提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校每個星期都有半天的專業(yè)學(xué)習(xí)進修，并自創(chuàng)了分享式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)、合作式培訓(xùn)和任務(wù)式培訓(xùn)等校本培訓(xùn)方式。每年暑假，我們都進行封閉培訓(xùn)，并和北京十一學(xué)校合作引入了基于標準的學(xué)習(xí)研究，從而找到提升課堂教育的根本方法。

第五，我們用“兩支筷子”理論來評價老師的專業(yè)素養(yǎng)，一個是業(yè)績量規(guī)，另一個是學(xué)術(shù)量規(guī)。學(xué)術(shù)量規(guī)是教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)積分管理辦法。教師參與的項目研究取得了國家級、市區(qū)級成果，學(xué)校則分別賦分，將來評職稱、評先進也都能用上，每一分兌換成獎金，有的教師每年能拿兩三萬元。而業(yè)績量規(guī)，則包含教育教學(xué)態(tài)度、課堂、教學(xué)成績等。

學(xué)校還實行目標驅(qū)動、自主進階的名師成長方案，鼓勵教師全面成長。學(xué)校制定出了世紀名師評選方案，通過項目研究、課題研究、標準化經(jīng)驗、學(xué)術(shù)論著、成果獎勵、示范課堂、學(xué)術(shù)講座等七個板塊，推動教師成長為骨干、名師到市級教師。

教師共同體支持可持續(xù)發(fā)展

劉曉昶（北京57中校長）

教師的專業(yè)發(fā)展促成了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的創(chuàng)新力決定了學(xué)校教育的創(chuàng)造力。現(xiàn)在，隨著信息技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，我們不得不思考，如何讓我們的教師跟上時代發(fā)展的步伐，成為綜合素質(zhì)過硬、專業(yè)化水平高、創(chuàng)新能力強的教師？

五十七中是北京市一所公立優(yōu)質(zhì)完全中學(xué)，是海淀區(qū)新品牌學(xué)校。學(xué)校在現(xiàn)代化治理過程中，始終將教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校治理的目標和關(guān)鍵，構(gòu)建多元主體民主參與的現(xiàn)代化學(xué)校治理機制。

該治理機制在教師隊伍建設(shè)層面，表現(xiàn)為創(chuàng)新教師研修方式，淡化學(xué)校層面的培訓(xùn)，強化教師的自主研修；淡化行政干預(yù)，強化教師的自主管理，發(fā)揮教師在校本教研中的積極性和主動性，組建學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體，在共同體中，教師們有共同的發(fā)展愿景，相互分享合作，互助共進，促進每位教師的專業(yè)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體每年要進行六十多場次的教師論壇，四十多次的專業(yè)研討，十多次的專業(yè)培訓(xùn)，近二十次的專家講座。

在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，教師們根據(jù)自己需要和專長，形成了多個實踐共同體，有課堂教學(xué)實踐共同體、課程研發(fā)共同體和課題研究共同體，每個共同體有著自己的目標和相對固定的成員，成員中有專家、專家型老師、成熟期老師，也有青年教師，他們自己制定共同的活動規(guī)則，并按照自己的機制運轉(zhuǎn)。

如，友善用腦教學(xué)實踐共同體就是眾多共同體中的實踐共同體，該共同體的老師們在課堂教學(xué)研討和實踐中經(jīng)歷苦苦的探索，最終實現(xiàn)一次次蛻變。正是在老師們共同研究、共同實踐的基礎(chǔ)上，形成五十七中課堂教學(xué)的特色——友善用腦課堂。

又如，STEM課程研發(fā)也是一個實踐共同體。這個共同體里面有物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、勞技、信息技術(shù)的教師，也有歷史、政治教師，還有藝術(shù)教師，甚至還有學(xué)校的木工師傅，以及學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)客領(lǐng)袖。

他們在一起討論STEM課程的設(shè)計、實施與案例的撰寫。課程研發(fā)共同體成就了一大批教師，他們的課程開發(fā)能力、課程的意識發(fā)生了深刻變化。

在我們學(xué)校，終身學(xué)習(xí)和發(fā)展已經(jīng)成為教師的一種習(xí)慣，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，我校每位老師都能保持持續(xù)學(xué)習(xí)的激情，擁有專業(yè)發(fā)展持久的動力。

教師們努力發(fā)掘自身潛能，既發(fā)展了自我，更成就了學(xué)生和學(xué)校。在共同體中，教師實現(xiàn)了在綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力方面的整體提升。教師們在工作上有幸福感，事業(yè)上有成就感，社會上有榮譽感。

給教師寫一封最美“情書”

于立寧（東城區(qū)前門小學(xué)校長）

在我看來，“黨政工”凝心聚力可以推動新時代教師隊伍建設(shè)。

每個學(xué)校都要進行師德師風(fēng)建設(shè)，今年，我們嘗試了一種新的方式，推出了“最美情書評選”，刊發(fā)在學(xué)校微信公號上，欄目取名“歲月風(fēng)華長情告白”。

讓教師家屬來寫——“我的ｘｘｘ是老師”。比如《我的爸爸媽媽是老師》《我的愛人是老師》，《我的女兒是老師》，沒有想到能夠接到那么多家屬寫來的“情書”，我特別感動。

比如，我們收到的第一封情書是一首詩，丈夫用詩表達了對愛人的關(guān)懷。詩歌里面的愛人在學(xué)校里面很強大，可是在家里很弱小，丈夫表達了一定要關(guān)注愛護女老師的情感。

受《現(xiàn)代教育報》校長印象的啟發(fā)，我一直在公眾號上連續(xù)寫“教師印象”。我當(dāng)時寫了“敢于擔(dān)當(dāng)，勇立潮頭”的教師群體描寫，包括“情系雪域高原”支教教師系列，來自校長的畫像激勵了很多老師。

新時代對于教師來說需要跨界的培訓(xùn)，我們嘗試了多項跨界培訓(xùn)。第一，全科思維的培訓(xùn)。前門小學(xué)與前門外國語是九年一貫，與金臺書院小學(xué)是百年老校間的深度聯(lián)盟，我們?nèi)＠蠋煿餐瑏碜鋈扑季S培訓(xùn)專項，當(dāng)中學(xué)老師跟小學(xué)老師一起做跨界培訓(xùn)時，每個人都有很多的啟發(fā)。

第二，我們建立了發(fā)展共同體，現(xiàn)在有廣州、蘇州、拉薩、廈門等地老師參與的共同體。因為每個學(xué)校特點不一樣，前門小學(xué)主張自主教育，廣州的學(xué)校主張生本教育，我們每次就一個學(xué)科、一個課題同課異構(gòu)，讓老師們來感受。老師們坐在前門小學(xué)大會議室里能聽到這么多不一樣的課，是一種很好的啟發(fā)，可能比參加百人千課受的啟發(fā)更大。

第三，我們嘗試班主任管理的微變革、微創(chuàng)新。在班主任培訓(xùn)上，我們采用了基于曼陀羅繪畫療法，教育老師調(diào)節(jié)自己的情緒。面對新時代的兒童、新時代的家長，老師該怎么樣和家長溝通，我們一直對老師進行正面管教培訓(xùn)。

我們希望學(xué)生德智體美勞五育并舉，老師也應(yīng)該是五育并舉，我們學(xué)校工會發(fā)揮了重要作用，比如說明城墻健步走、天壇健步走，大家一起用縫紉機做個靠墊、做個小香囊，大家一起勞動，黨政工凝心聚力，一定能推動教師隊伍的發(fā)展。

教師獲得專業(yè)成長要理解這三個問題

魏國民（密云三小校長）

平日我觀察我們的教師大致呈現(xiàn)這樣一個現(xiàn)狀。從專業(yè)知識角度來講，教師的專業(yè)知識呈現(xiàn)一種碎片化的狀態(tài)。在專業(yè)方法上，無論是教學(xué)還是學(xué)生管理，呈現(xiàn)出來的特點是經(jīng)驗性。我認為，可以用三個“理解”來推動我們教師專業(yè)成長。

第一個，對教育的理解，我們都說要給教師一個愿景，要凝聚老師共識，要鍛造一種文化。這個愿景、共識、文化從哪里來？我覺得本質(zhì)上，這種愿景的產(chǎn)生來自于教師對教育的理解，對當(dāng)代教育的理解，對當(dāng)下學(xué)校教育的理解。所以我在教師隊伍建設(shè)當(dāng)中，在我們學(xué)校藍圖描繪過程當(dāng)中，在學(xué)生發(fā)展目標凝聚過程當(dāng)中，第一個引領(lǐng)的就是我們對教育的理解，這里面既有歷史視角和教育視角，也有政治視角。

我們基于當(dāng)下教育發(fā)展需要，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，確定學(xué)生的發(fā)展目標；如果沒有這樣一個認知做基礎(chǔ)，后面的情感態(tài)度可能就不是靠說教能產(chǎn)生的。這是教師隊伍建設(shè)中我們重視的第一個領(lǐng)域，不斷強化對教育的理解。

第二個理解，對人的理解。教育以人為目的，以人為歸宿。理解人的時候，說著很容易，做起來很難。我觀察很多教師無論是教育方法還是育人方法，教學(xué)方法還是教育方法，是一種經(jīng)驗性的。因為對人的理解缺乏，所以除了模仿，不知道應(yīng)該做些什么事情。

我們對于人的理解聚焦在人的心理世界、情感世界。關(guān)注人的自我，關(guān)注人的內(nèi)在要素，你就知道一個人當(dāng)下行為表現(xiàn)背后的生理心理機制在哪里。所以我們在教師隊伍建設(shè)過程當(dāng)中要不斷加深對人的理解，通過對人深刻的精細化理解，去思考我們的教育手段，我們的師生交往方式。

第三個理解，加深對知識的理解。老師學(xué)了很多門類的知識，但他的知識是碎片化的，在兩個方向存在理解碎片化，一個是學(xué)科內(nèi)容知識架構(gòu)不清楚，另外是在知識內(nèi)容的節(jié)點、知識層次上不清楚。

所以，我就引領(lǐng)我們的老師做知識的結(jié)構(gòu)分析，任何一個具體的知識都有四個層面，事實層面、方法層面、概念層面、意義價值層面，不同層面的知識導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果或者效用非常不一樣。這樣的一些關(guān)注，讓我們教師的專業(yè)內(nèi)容真正呈現(xiàn)出一種立體化發(fā)展，這是我們教師隊伍建設(shè)關(guān)注最重要的三個方面。

在這樣三個理解的基礎(chǔ)上，我們圍繞學(xué)生發(fā)展目標建構(gòu)我們的課程體系，設(shè)計學(xué)生的學(xué)校生活、教育生活，開展學(xué)校課堂教學(xué)研究?，F(xiàn)在我們的課題研究到了第四個階段，課堂教學(xué)的教研設(shè)計。這第四個階段立項課題是以評價為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的逆向設(shè)計，讓我們的師生活動，包括教學(xué)目標顯性化，讓教師提前進入自己課堂教學(xué)的自我評價。

現(xiàn)在這一路走來，我覺得我們的老師是從技能到知識到精神，在逐漸成長；通過這一路的學(xué)習(xí)思考實踐，把我的思考變成他的思想，變成學(xué)校的思想。

學(xué)科跨界、年級跨界 形成精神場域

張建芬 （海淀區(qū)七一小學(xué)校長）

如何進行教師隊伍建設(shè)？美國心理學(xué)家勒溫提出了一個理論“人是一個個體的存在，也是一個團體的存在，人與環(huán)境相互共生，相互作用，產(chǎn)生結(jié)果?！蔽覀儗W(xué)校達成了一個共識，教師隊伍建設(shè)需要調(diào)動教師個人的自主性和積極性，找到教師自主進行專業(yè)發(fā)展的原動力，并建立一個能促進教師發(fā)展的環(huán)境場，方能促進教師隊伍的整體發(fā)展。

我們建立了學(xué)習(xí)研修共同體，以此引領(lǐng)教師隊伍的建設(shè)，其中最大的特點是學(xué)科跨界、年級跨界，每個共同體在負責(zé)人的帶領(lǐng)下制定相關(guān)計劃進行自主研修，每個個體在共同體中相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互成就，形成一個精神的場域。

第一個方面，文化引領(lǐng)，增強共同體的成員職業(yè)認同。我們用文化來增強教師的職業(yè)認同感。在全體干部教師的參與下，學(xué)校制訂了北京市海淀區(qū)七一小學(xué)教師文化手冊，把教師的形象定位為“溫柔的海風(fēng)”，做學(xué)生喜歡的老師，家長信賴的朋友，同事驕傲的伙伴。學(xué)校特別把師德細化為樂業(yè)意識、專業(yè)意識、敬業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識，明確了教師發(fā)展的三級指標，讓師德規(guī)范更加清晰可操作。

第二個方面，統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)學(xué)習(xí)研究共同體的組織。學(xué)校成立了教師隊伍建設(shè)組織機構(gòu)，由校長領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校專人負責(zé)。頂層設(shè)計學(xué)校的隊伍發(fā)展建設(shè)的框架，使教師隊伍建設(shè)工作有目標、有計劃、有步驟、成系統(tǒng)、成系列。學(xué)校建有黨員學(xué)習(xí)共同體、課題研究共同體、師徒研究共同體、教研組研究共同體、沙龍學(xué)習(xí)共同體等等。

第三個方面，互動互助，有效開展學(xué)習(xí)共同體的活動。比如，黨員學(xué)習(xí)共同體，以校長為組長，由行政副校長、教育副校長、教學(xué)副校長、教務(wù)副校長為主要負責(zé)人，及全體黨員形成的學(xué)習(xí)共同體團隊。就國家的大政方針，學(xué)校文化建設(shè)，制度建設(shè)，教師思想，教師師德建設(shè)給予研討，充分發(fā)揮黨組織對學(xué)校教育的引領(lǐng)作用。

學(xué)校還成立沙龍學(xué)習(xí)共同體。比如青年教師研修沙龍，是由學(xué)校任教5年以下的青年教師組成，他們定期學(xué)習(xí)、定期反思、彼此促進。

關(guān)于教師隊伍建設(shè)，我們也有一些思考：

進一步關(guān)注教師的身心健康。當(dāng)前教師工作時間長、工作強度大、心理負擔(dān)重，各級部門要真切地減輕教師負擔(dān)，學(xué)校需要引導(dǎo)教師學(xué)會科學(xué)地安排自己的工作與休閑生活，擁有對抗超大壓力，獲得職業(yè)幸福感、生活幸福感的健康身心。

進一步完善教師發(fā)展性評價，關(guān)注教師成長路徑的同時，還需要不斷完善教師發(fā)展性的評價體系，有助于不斷反思教師隊伍建設(shè)的成效與問題，有利于促進教師隊伍建設(shè)的不斷發(fā)展。

進一步提高教師各方面的待遇。提高待遇是吸引和留住優(yōu)秀人才的重要保障。

（以嘉賓發(fā)言順序排列）

文字：本報記者 常悅 趙翩翩 李繼君 整理

拍攝：本報記者 付磊

編輯：現(xiàn)教君