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cMOOC | 主題一精彩回顧:“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的哲學(xué)觀

 張福濤lu70kpm9 2019-04-16

2019年3月20日,cMOOC《互聯(lián)網(wǎng) 教育:理論與實(shí)踐的對(duì)話Ⅱ》正式開(kāi)課,這是一門(mén)基于聯(lián)通主義理論所開(kāi)設(shè)的慕課,由互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心和江南大學(xué)教育技術(shù)系聯(lián)合開(kāi)發(fā)。

第二期課程內(nèi)容主要有三個(gè)側(cè)重點(diǎn)——思想和規(guī)律、技術(shù)與工具、解決方案。課程邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng) 教育”領(lǐng)域的創(chuàng)新企業(yè)、專(zhuān)家學(xué)者和管理人員共同參與課程建設(shè)與運(yùn)行,幫助所有參與者建立起與典型創(chuàng)新企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵人物、一線實(shí)踐者之間的連接。

|  主題簡(jiǎn)介

3月20日至4月2日主要圍繞主題一“‘互聯(lián)網(wǎng) 教育’的哲學(xué)觀”開(kāi)展學(xué)習(xí)。本主題旨在認(rèn)識(shí)和思考“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的新哲學(xué)觀,從知識(shí)觀、本體論等角度分析互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育變革的本質(zhì),為其他四個(gè)主題的展開(kāi)奠定理論基礎(chǔ)。主題一的開(kāi)展主要分為兩大部分,共運(yùn)行兩周,第一周是思考“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的知識(shí)觀與本體論,探析“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代知識(shí)在內(nèi)涵、生產(chǎn)、傳播等方面呈現(xiàn)的新特點(diǎn),了解聯(lián)通主義理論的觀點(diǎn),從哲學(xué)的視角看待互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育變革的創(chuàng)新實(shí)踐;第二周核心主題為“ ‘互聯(lián)網(wǎng) 教育’的知識(shí)觀與本體論的實(shí)踐意義”,針對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等不同實(shí)踐領(lǐng)域,探討“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的知識(shí)觀和本體論的實(shí)踐價(jià)值與意義、產(chǎn)生的需求或疑惑等。

主題運(yùn)行情況




第1周直播

“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的知識(shí)觀與本體論

|  陳麗教授:《“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的知識(shí)觀:知識(shí)的回歸與動(dòng)態(tài)進(jìn)化》

陳麗教授認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代,是從兩個(gè)空間支撐的人類(lèi)實(shí)踐到三個(gè)空間支撐的人類(lèi)實(shí)踐的過(guò)渡轉(zhuǎn)折時(shí)代,信息空間作為第三空間加入到人類(lèi)實(shí)踐中來(lái),特點(diǎn)表現(xiàn)為資源共享化、信息眾籌化、行為數(shù)據(jù)化、時(shí)空靈活化、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)陳麗教授分別從知識(shí)的回歸現(xiàn)象、內(nèi)涵的豐富、知識(shí)的動(dòng)態(tài)進(jìn)化、知識(shí)的特點(diǎn)以及新知識(shí)觀在教育實(shí)踐中的應(yīng)用啟示等方面分享了“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的知識(shí)觀,提出“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代,除了抽象、符號(hào)化的知識(shí),還有大量境域化、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)得以在網(wǎng)上傳播,知識(shí)更加動(dòng)態(tài)化;知識(shí)霸權(quán)正在解構(gòu),由有限書(shū)本知識(shí)到海量網(wǎng)絡(luò)知識(shí),由靜態(tài)客觀知識(shí)到動(dòng)態(tài)主觀知識(shí),由普遍抽象知識(shí)到境域操作知識(shí),由分科系統(tǒng)知識(shí)到綜合碎片知識(shí);知識(shí)生產(chǎn)方式呈現(xiàn)交叉創(chuàng)新特點(diǎn),知識(shí)的存儲(chǔ)與生產(chǎn)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn),知識(shí)的生產(chǎn)起源于問(wèn)題或者分歧,知識(shí)生產(chǎn)和傳播是同一個(gè)過(guò)程。教育實(shí)踐如何適應(yīng)新的知識(shí)觀,這是教育現(xiàn)代化的基本命題。

| 王志軍副教授:《聯(lián)通主義:從學(xué)習(xí)理論到“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的本體論》

王志軍副教授介紹了聯(lián)通主義理論及其發(fā)展,提出傳統(tǒng)教育是相對(duì)封閉、線性、標(biāo)準(zhǔn)化的簡(jiǎn)單系統(tǒng),而“互聯(lián)網(wǎng) 教育”則是開(kāi)放、非線性、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教育本體論已不足以幫助我們認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的實(shí)踐,我們需要轉(zhuǎn)換看待教育的思維模式,認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的本體論是聯(lián)通主義。人類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是不斷建構(gòu)網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)絡(luò)之間的連接,并保證信息流通的過(guò)程。王志軍副教授從三個(gè)層次分析了“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的聯(lián)通本質(zhì):第一個(gè)層次是Siemens提出的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、概念網(wǎng)絡(luò)、外部社交網(wǎng)絡(luò)(例,社群化學(xué)習(xí))三個(gè)網(wǎng)絡(luò)相互作用。第二個(gè)層次是教學(xué)聯(lián)通。社會(huì)各界教育資源共享、教育體系走向開(kāi)放,各種虛席模式和教學(xué)模式相互混合,人機(jī)一體已經(jīng)成了不可變革的趨勢(shì)。第三個(gè)層次是組織生態(tài)聯(lián)通。例如,教育與社會(huì)的融合,產(chǎn)學(xué)研一體化;越來(lái)越多的社區(qū)教育致力于服務(wù)于終身學(xué)習(xí);社群化自組織、開(kāi)放共同體的建立。

第2周直播

“互聯(lián)網(wǎng) 教育”知識(shí)觀與本體論的實(shí)踐意義

主題一第2周直播由北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心張婧婧副教授主持,同時(shí)邀請(qǐng)了鄭勤華教授(北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主任、互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室副主任)、王志軍副教授(江南大學(xué)教育技術(shù)系主任)、丘小云老師(成都市金牛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心)、賀亞老師(河南息縣教育體育局基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室)、朱連操同學(xué)( 江蘇師范大學(xué)研究生)等5位嘉賓,圍繞“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的知識(shí)觀與本體論在不同實(shí)踐領(lǐng)域的價(jià)值與意義進(jìn)行了在線討論交流。

丘小云老師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的知識(shí),是有價(jià)值的知識(shí)。有價(jià)值的知識(shí),是決定生存發(fā)展的知識(shí),是能提升選擇、解讀、思辨、欣賞、利用、制作、傳播信息的七種能力的知識(shí);并提出在“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代,人人都是信息生產(chǎn)者、解讀者、傳播者,無(wú)論是對(duì)研究者、師生、還是家長(zhǎng)老說(shuō),媒介素養(yǎng)都變得尤為重要。

賀亞老師指出當(dāng)前農(nóng)村教育信息化僅限于使用過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的層次,并從技術(shù)與教育的關(guān)系、互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)、互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系等方面進(jìn)行了分享。賀老師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板等新的技術(shù)手段的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都要看到,需要辯證對(duì)待,如何使用這些技術(shù)手段關(guān)鍵取決于這些技術(shù)手段的使用者是誰(shuí),根據(jù)使用者的不同特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)拇胧M瑫r(shí)賀老師表示農(nóng)村教育信息化要關(guān)注課程重構(gòu),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生的信息素養(yǎng),開(kāi)展編程教育與教師培訓(xùn)課程,重視學(xué)生的評(píng)價(jià),并注意連接家長(zhǎng),家校聯(lián)合,教師、家長(zhǎng)、學(xué)生彼此緊密聯(lián)系,改變農(nóng)村教育信息化的困境。

朱連操同學(xué)基于知識(shí)回歸論和聯(lián)通主義的觀點(diǎn)分享了新知識(shí)觀與本體論對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師生的影響。“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代,學(xué)習(xí)知識(shí)的速度遠(yuǎn)低于知識(shí)的生產(chǎn)速度;每個(gè)人既是知識(shí)的消費(fèi)者,也是改造者,更是生產(chǎn)者。要提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,授人以魚(yú)不如授人以漁。

王志軍老師表示借助互聯(lián)網(wǎng)不斷學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的不光是學(xué)習(xí)知識(shí),更是要將所學(xué)的東西與生活實(shí)際相聯(lián)通,這對(duì)于個(gè)人的提升非常的有幫助。當(dāng)前新的知識(shí)觀是一種教育的“應(yīng)然”狀態(tài),是一種對(duì)于教育未來(lái)是什么樣的展望,也就是說(shuō),新的知識(shí)觀是超前于當(dāng)前的教育形式的,與當(dāng)前的教育形式可能存在沖突,但教育問(wèn)題的解決是一個(gè)緩慢的過(guò)程,發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)不可擋。

鄭勤華老師指出“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的新知識(shí)觀與本體論與當(dāng)前已有實(shí)踐可能存在矛盾,但那僅是因?yàn)榛A(chǔ)規(guī)律還未探究清楚,而我們教育工作者的任務(wù)就是持續(xù)探索對(duì)我們有價(jià)值有意義的理論,并將這些理論應(yīng)用到教育體系中去,讓他們服務(wù)于教育體系,加深教育研究者、一線教師和學(xué)生對(duì)于未來(lái)教育的教和學(xué)、管理甚至生態(tài)體系等方面的認(rèn)識(shí)。


來(lái)源:BNUcMOOC

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