《問題化學(xué)習(xí)—教師行動(dòng)手冊(cè)》讀書有感

——問題化學(xué)習(xí)與有效教學(xué)

橋墩小學(xué)朱碧輝

《問題化學(xué)習(xí):教師行動(dòng)手冊(cè)》全篇以“問題”為線索,從導(dǎo)入、行動(dòng)到解答引領(lǐng)教師一步步實(shí)現(xiàn)“問題化學(xué)習(xí)”,使研究中的理論、理念首先在《行動(dòng)手冊(cè)》的編寫體例、文字呈現(xiàn)上得以完整的體現(xiàn),也讓讀者從拿到《問題化學(xué)習(xí)---:教師行動(dòng)手冊(cè)》的一開始,在形式上就對(duì)“問題化學(xué)習(xí)”形成感性認(rèn)識(shí)?！秵栴}化學(xué)習(xí)---:教師行動(dòng)手冊(cè)》分為三個(gè)部分:準(zhǔn)備部分、行動(dòng)部分和總結(jié)部分。

學(xué)習(xí)了王天蓉老師的問題化學(xué)習(xí)感覺收益匪淺,結(jié)合自身小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué),對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)有了一些的想法和疑問。

一、有效的課堂提問

1.“問題化教學(xué)”提出了一個(gè)非常重要的概念——教學(xué)問題集,即系列的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的有效問題集合,在問題化學(xué)習(xí)中我們稱之為“問題系統(tǒng)”。

在平時(shí)的詞匯和對(duì)話教學(xué)中基本采用直觀法開展的教學(xué),結(jié)合趣味活動(dòng)操練鞏固。而對(duì)于對(duì)話或閱讀教學(xué),其實(shí)我有時(shí)候也會(huì)以問題來設(shè)計(jì)和展開自己的教學(xué)。一節(jié)課設(shè)計(jì)下來,我感覺知識(shí)點(diǎn)被梳理得很有層次,思路很清晰,并且從學(xué)生的反映來說,似乎一容易學(xué)好,有興趣學(xué)。可是我并沒有一直把這個(gè)教學(xué)方式運(yùn)用于每一節(jié)課上。原因之一,很多課很難找到“問題”,即使找到一些牽強(qiáng)附會(huì)的問題,感覺提出來也意義不大,學(xué)生也沒有什么興趣來回答,起不到應(yīng)有的效果。原因之二,有時(shí)候設(shè)計(jì)好的問題,循著自己的思路能很好的完成教學(xué)。但對(duì)于我們小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來說,如果問題太多太細(xì)太直,學(xué)生不需要思考就輕而易舉的作出回答,表面上課堂氣氛活躍,實(shí)際思維含量低。若問題空間太大,學(xué)生無從思考,也就談不上培養(yǎng)思維。問題難度太大,空間太廣,對(duì)于大部分學(xué)生來說,無從思考,沒有方向。因此在解決問題的過程中,應(yīng)充分鍛煉和發(fā)展學(xué)生的觀察、猜想、分析、推理等能力。

2.以“提問——回答”來組織教學(xué)在具體方法上體現(xiàn)為“提問教學(xué)法”,它是教師們經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。

老師通過問題來教授知識(shí),啟發(fā)學(xué)生的智慧。“問題”教學(xué)中的問題通常以教師預(yù)設(shè)為主,多為直接反映學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題,注重問題的啟發(fā)性,通常也更聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,以保證學(xué)習(xí)不會(huì)偏離主題。例如現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課型的教學(xué)基本采用此法。

但教師能否在師生互動(dòng)的過程中,將問題的討論引導(dǎo)深入,這能充分檢驗(yàn)教師的課堂水準(zhǔn)與專業(yè)能力。

當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師可以采用表?yè)P(yáng)、延伸、擴(kuò)展的方式,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,或者對(duì)學(xué)生提供的正確答案作進(jìn)一步的發(fā)揮,使其更具概括性、普遍性;當(dāng)學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤時(shí),教師可選擇重復(fù)、重新表述、提示、教師本人提供正確答案的方式應(yīng)對(duì);當(dāng)學(xué)生的回答不夠全面、不夠深入、不夠詳細(xì)、不夠清楚、不夠規(guī)范時(shí),教師在肯定其正確成分的同時(shí),應(yīng)采取教師或其他學(xué)生補(bǔ)充、說明、探究、提示方式來應(yīng)對(duì);當(dāng)學(xué)生自發(fā)提問時(shí),教師可以采用自己回答、轉(zhuǎn)問、反問或提示等方法。

二、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與問題化學(xué)習(xí)

1.新課改倡導(dǎo)教師變“教教材”為“用教材教”,也就是我們教師不能只作為課程教材的“傳話筒”,而應(yīng)該成為課程教材的智慧“解讀者”,課程資源的主動(dòng)“開發(fā)者”

對(duì)于我們小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來講,用英語(yǔ)對(duì)話交流,讓學(xué)生形成“用英語(yǔ)思維解決英語(yǔ)問題”的意識(shí),發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力是非常重要的。我會(huì)事先通讀一個(gè)單元的內(nèi)容,然后根據(jù)課程推進(jìn)的要求進(jìn)行再組織和再處理,把一些重要的內(nèi)容凸顯出來,但這并不是我唯一的

重點(diǎn)。我會(huì)根據(jù)上述11字的要求,注重通過這些重要信息溝讓學(xué)生去理解新語(yǔ)言和運(yùn)用新語(yǔ)言。所以我覺得教什么固然重要,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力的教的過程也許更重要。

2.單元目標(biāo)制定是問題化學(xué)習(xí)提出的教師視角的“中觀課程”設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要操作點(diǎn),是我們認(rèn)為的新課改背景下提高教師課程意識(shí)和課程能力的有效切入口。

系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)我認(rèn)為應(yīng)該有兩點(diǎn):首先,單元目標(biāo)設(shè)計(jì)與課時(shí)目標(biāo)制定有聯(lián)系也有區(qū)別,它不一定是具體的某一個(gè)課時(shí)的檢測(cè)目標(biāo),但需要系統(tǒng)地考慮在課時(shí)中的滲透乃至教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其次,單元問題系統(tǒng),并不能由單元主要目標(biāo)直接轉(zhuǎn)化過來,而是在完成課時(shí)內(nèi)容安排提煉出課時(shí)主問題之后,才能形成的問題系統(tǒng)。

3.要實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)的問題化學(xué)習(xí),就要教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的思考問題,以及思考系統(tǒng)的問題。

比如在單元復(fù)習(xí)整理的問題系統(tǒng),通?？偸菄@著:單元的主題或話題,學(xué)習(xí)涉及的詞匯和主要句型等……如果我們最終能夠教給學(xué)生系統(tǒng)提問的能力,從學(xué)習(xí)的終極意義上,學(xué)生就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),我們的學(xué)生也就獲得了持續(xù)發(fā)展的能力,這些能力一定是終生受用的。

以上僅是本人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的一些想法,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn),還需要我們英語(yǔ)教師潛心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展要求,提高與完善的創(chuàng)新意識(shí)和理論水平,在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開創(chuàng)更加有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。