青島版三年級(jí)下冊(cè)

《螞蟻》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳自珍  蒼山縣神山鎮(zhèn)中心小學(xué)    chenzizhen598@163.com

一、科學(xué)教育理論指導(dǎo)

1、突出體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想

葉圣陶先生的“學(xué)生本位論”、“生活本源論”、“實(shí)踐本體論”是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)依據(jù)。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“群體本位”，所有學(xué)生應(yīng)該是一切教育工作者的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要自覺(jué)做學(xué)習(xí)的主人”，強(qiáng)調(diào)教師“要站在學(xué)生的立場(chǎng)為學(xué)生著想”，這就是其“學(xué)生本位論”的內(nèi)涵。他指出教育必須為了生活，服務(wù)生活，必須源于生活，適應(yīng)生活；必須貼近生活，參與生活。葉圣陶的“三論”我們可以從以下三個(gè)方面理解與把握：一是強(qiáng)調(diào)了：以人為本“的思想，學(xué)生的發(fā)展必須建立在關(guān)注他、相信他、理解他的基礎(chǔ)上，必須順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展。二是闡明了生活與教育的關(guān)系，二者是源與流的關(guān)系，是基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系。三是闡明了”實(shí)踐出真知的觀點(diǎn)，突出了“訓(xùn)練”“歷練”“實(shí)做”等的重要性。本課教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是目標(biāo)、過(guò)程、方法，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”思想。

2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

1）.體現(xiàn)以“體驗(yàn)—探究”為核心的教學(xué)理念

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“ 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” ?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育倡導(dǎo)的探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)行為上，我們應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己去做科學(xué)，激活孩子潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望。讓孩子在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)。本節(jié)課在獲析學(xué)生前概念基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠真正的親歷一次“觀察——分析——推測(cè)——?dú)w納驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。

2）.目標(biāo)的設(shè)計(jì)突出能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，了解生命體的主要特征；熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命；能設(shè)計(jì)研究方案，并運(yùn)用于力所能及的探索活動(dòng)；勇于發(fā)表和說(shuō)明自己的見(jiàn)解，樂(lè)于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，以完善和修正自己的觀點(diǎn)?！段浵仭芬徽n目標(biāo)的設(shè)計(jì)突出能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的設(shè)計(jì)，主要讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的工具對(duì)動(dòng)物進(jìn)行比較細(xì)致的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命教育，認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)，并知道昆蟲(chóng)的共同特征。

因此，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)生開(kāi)展“科學(xué)探究”活動(dòng)的重要依據(jù)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在標(biāo)準(zhǔn)之下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.基于維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論

建構(gòu)主義理論以為，教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)者本身對(duì)于知識(shí)的自我建構(gòu)，教學(xué)者提供的幫助要有利于兒童自我積極的構(gòu)建自身的認(rèn)知體系。所以教師要經(jīng)常根據(jù)兒童的水平，提供靈活的“腳手架”來(lái)幫助兒童。腳手架并不僅僅是為了產(chǎn)生直接效果，而是為了慢慢培養(yǎng)兒童未來(lái)的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。不要給學(xué)生直接的指示，要用問(wèn)題引導(dǎo)他們參與到調(diào)查研究中去。 在此課中，教師的“腳手架”體現(xiàn)在：材料的準(zhǔn)備、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、多媒體輔助教學(xué)、板書(shū)的設(shè)計(jì)等方面。

此外，本科的設(shè)計(jì)還依據(jù)了李吉林老師的情境教學(xué)理論、人的全面發(fā)展理論、創(chuàng)新教育理論等教育教學(xué)理論指導(dǎo)。

二、生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析

生命科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是以生命為研究對(duì)象的科學(xué)和技術(shù)的總稱。它旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，它以觀察、實(shí)驗(yàn)、探究作為主要的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生在獲得生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及相關(guān)方法的同時(shí)，接受科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的教育。生命科學(xué)領(lǐng)域作為小學(xué)科學(xué)課程的主要內(nèi)容之一，與物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、地球科學(xué)領(lǐng)域相較，生命科學(xué)領(lǐng)域更具生命教育價(jià)值。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)作了如下的要求：“科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣?！苯滩膬?nèi)容分析

從教材內(nèi)容編排看，生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容明顯呈現(xiàn)一個(gè)從點(diǎn)到面、從具體到一般、從單一知識(shí)到綜合理解運(yùn)用的特點(diǎn)。在中年級(jí)主要通過(guò)對(duì)單個(gè)生命體的細(xì)致的觀察研究，發(fā)現(xiàn)理解一些生命個(gè)體的常識(shí)，由這些活動(dòng)觸類旁通，逐漸建立與其相類似生命個(gè)體的特征，到了高年級(jí)，重點(diǎn)放在對(duì)生命世界共性特征以及差異性的研究，此外，高年級(jí)還緊緊將生命世界與我們的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，如保護(hù)環(huán)境、污水處理等。

單元分析

《螞蟻》屬于青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)。本單元是在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)了身邊常見(jiàn)動(dòng)物，給動(dòng)物簡(jiǎn)單分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察動(dòng)物，并能用合適的方式表述觀察結(jié)果；對(duì)動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)分類，了解常見(jiàn)不同類型動(dòng)物的特征，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)范圍。讓孩子們通過(guò)親歷觀察活動(dòng)獲得小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識(shí)，這樣構(gòu)成他們對(duì)動(dòng)物、生物、事物乃至整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可低估的意義。這幾課的主題活動(dòng)之間結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。隨著活動(dòng)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到激發(fā)，活動(dòng)向著更廣更深的領(lǐng)域拓展。學(xué)生通過(guò)對(duì)探究方法和探究過(guò)程可以獲得更多體驗(yàn),可以更好的為今后的科學(xué)探究做準(zhǔn)備。本單元包括四課，19《螞蟻》、20《他們都是鳥(niǎo)》、21《貓和兔》、22《多樣的動(dòng)物》。各課都是借助觀察某一種動(dòng)物的特征來(lái)歸納某一類動(dòng)物的共同特征，從而使學(xué)生對(duì)動(dòng)物的多樣性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。即由同類動(dòng)物中的不同動(dòng)物個(gè)體開(kāi)始，由個(gè)別特征到一般特征構(gòu)建的，結(jié)構(gòu)清晰。每課用情景、問(wèn)題、觀察、研究等環(huán)節(jié)連接在一起，落實(shí)了探究目標(biāo)的基本要素。另外，教材還采用前易后難的呈現(xiàn)方式，內(nèi)含了啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移的理念進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求:“了解生命世界的輪廓，理解生命的本質(zhì)。形成一些生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)?！卑凑者@個(gè)思路構(gòu)建了本單元，本單元以學(xué)生對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物已有的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究收獲的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)了用用眼睛去觀察動(dòng)物的特征、認(rèn)識(shí)周圍常見(jiàn)的小動(dòng)物、了解各種不同動(dòng)物的特征以及特殊的哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)，掌握昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物、鳥(niǎo)類、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、的基本特征。本單元前后照應(yīng)為認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系，拓展對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物進(jìn)化的理解，對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等問(wèn)題的探究奠定基礎(chǔ)。

本課分析

《螞蟻》是 “動(dòng)物王國(guó)”教學(xué)單元里的第一課。螞蟻是學(xué)生生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，因此，教材選擇螞蟻?zhàn)鳛樘骄繉?duì)象，建構(gòu)學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)類動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。通過(guò)探究進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行細(xì)致觀察的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感，感受螞蟻種類的多樣性，從而使學(xué)生對(duì)動(dòng)物的多樣性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)方法梳理

根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，在遵循開(kāi)放性原則、啟發(fā)性原則的前提下，教學(xué)中我主要采用了觀察與描述、分類與比較、文獻(xiàn)調(diào)查法、電教多媒體法、討論法、引導(dǎo)探究法相結(jié)合等方法。

本課運(yùn)用的教學(xué)策略：觀察課教學(xué)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、

四、學(xué)生情況分析

《螞蟻》屬于青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)。本單元是在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)了身邊常見(jiàn)動(dòng)物，給動(dòng)物簡(jiǎn)單分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察動(dòng)物，并能用合適的方式表述觀察結(jié)果；對(duì)動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)分類，了解常見(jiàn)不同類型動(dòng)物的特征，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)范圍。讓孩子們通過(guò)親歷觀察活動(dòng)獲得小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識(shí)，這樣構(gòu)成他們對(duì)動(dòng)物、生物、事物乃至整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的觀察、探究和事物的能力，能夠選擇合適的觀察方法并選擇合適的工具進(jìn)行科學(xué)觀察。并且能夠?qū)⒂^察到得加以描述，能和同伴進(jìn)行有效的交流。螞蟻這種小動(dòng)物對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們也許能說(shuō)出許許多多關(guān)于螞蟻的有趣故事，對(duì)螞蟻非常感興趣，并樂(lè)于參與探究。但是很少有學(xué)生能近距離的觀察螞蟻，要想使他們很順利地觀察清楚螞蟻的特征可不是一件易事。因此，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下經(jīng)歷探究過(guò)程便顯得尤為重要。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.了解螞蟻的生活習(xí)性及外表特征。

2.能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)動(dòng)物進(jìn)行比較細(xì)致地觀察，并能用圖或文字表達(dá)；能用歸納的方法總結(jié)昆蟲(chóng)的共同特征。

3.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，能對(duì)某種昆蟲(chóng)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究。

4.懂得關(guān)注、親近小動(dòng)物，珍愛(ài)生命。   

六、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察、探究、討論、對(duì)比等活動(dòng)，知道螞蟻的外形特征。

2.教學(xué)難點(diǎn)：能用歸納的方法總結(jié)昆蟲(chóng)的共同特征。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：有關(guān)螞蟻的課件、螞蟻身體結(jié)構(gòu)組合模型、罐頭瓶、活螞蟻、昆蟲(chóng)觀察盒、放大鏡、羽毛等。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集螞蟻的有關(guān)資料，觀察螞蟻的外性特點(diǎn)和生活習(xí)性。

八、教學(xué)過(guò)程

（一）謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們今天老師給大家?guī)?lái)了一位動(dòng)物朋友，請(qǐng)同學(xué)們猜猜它是誰(shuí)：身體雖不大，力氣可不小，有時(shí)搬糧食，有時(shí)挖地道，團(tuán)結(jié)又互助，勇敢又勤勞。（謎底：螞蟻）

揭示課題，板書(shū)課題。

【設(shè)計(jì)意圖】利用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

1、檢查學(xué)生課前搜集到的有關(guān)螞蟻的知識(shí)。

學(xué)生匯報(bào)交流。（隨機(jī)評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)）

（引導(dǎo)交流：一是了解螞蟻生活的環(huán)境，二是螞蟻的分工，三是意識(shí)到要保護(hù)小動(dòng)物）。

 2、憑借課前觀察螞蟻的印象畫(huà)一只螞蟻。

老師：課前我布置了一些作業(yè)，讓大家觀察螞蟻的形態(tài)及生活習(xí)性，請(qǐng)你們根據(jù)課前的觀察畫(huà)一只螞蟻。看哪一個(gè)同學(xué)畫(huà)得最快最像？（生畫(huà)螞蟻）

讓學(xué)生比較畫(huà)的螞蟻與捕捉來(lái)的螞蟻是否一樣。

實(shí)物投影展示畫(huà)的比較好的螞蟻

(學(xué)生互說(shuō).互評(píng).也可以讓畫(huà)的好的或畫(huà)的不好的學(xué)生說(shuō)原因)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較后，認(rèn)知上的偏差使學(xué)生困惑、驚訝。教師通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)有意識(shí)地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——觀察活動(dòng)做了鋪墊。

（三）、小組合作，自主觀察—了解螞蟻的外形特征

師：這節(jié)課我們主要來(lái)研究螞蟻的身體構(gòu)造，看一看他們有哪些特點(diǎn)？

1、以小組為單位觀察螞蟻，可以利用放大鏡進(jìn)行觀察或把螞蟻放到昆蟲(chóng)盒進(jìn)行觀察。并把它們的身體特點(diǎn)填寫(xiě)在表格里，如果你喜歡畫(huà)畫(huà)也可以畫(huà)下來(lái)。（可將學(xué)生的畫(huà)進(jìn)行實(shí)物投影）溫馨小提示：

2、用表格、或畫(huà)圖或語(yǔ)言描述觀察發(fā)現(xiàn)。

用自己的語(yǔ)言描述觀察發(fā)現(xiàn)。（這里要抓住學(xué)生生成性，如錯(cuò)誤的地方要及時(shí)點(diǎn)撥，可由學(xué)生相互補(bǔ)充，也可根據(jù)情況教師引導(dǎo)觀察）

3、初步了解螞蟻的外形特征

請(qǐng)看大屏幕（課件出示：螞蟻圖片）

這是螞蟻的頭，這是胸，這是腹，而且它的頭部還有一對(duì)觸角，胸部還有三對(duì)足。

4、根據(jù)正確的描述再讓學(xué)生仔細(xì)觀察一遍螞蟻，再改正一下自己畫(huà)的螞蟻圖。

再次展示圖畫(huà).

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了自己探究的條件，采用四人合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察，主動(dòng)探究而得出的結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過(guò)程，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。

（四）、觀察各種螞蟻—總結(jié)螞蟻的共同特征

1、通過(guò)觀察螞蟻發(fā)現(xiàn)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)特征后，再次觀察不同螞蟻，尋找共同特征。（課件出示幾種螞蟻，紅蟻、行軍蟻、蜜罐蟻。）請(qǐng)你選擇自己喜歡的螞蟻認(rèn)真觀察，一會(huì)找同學(xué)匯報(bào)。

師簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出螞蟻身體結(jié)構(gòu)并標(biāo)出各部分的名稱

2、介紹螞蟻基本資料，加深對(duì)螞蟻的了解

螞蟻是一起居住的屬于社會(huì)性昆蟲(chóng)，我們一起來(lái)看一下資料。

（課件出示螞蟻基本資料，螞蟻洞穴圖片，螞蟻的種類。下面配文字）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)各種螞蟻的對(duì)比觀察，運(yùn)用科學(xué)閱讀作為連接點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)與文字，幫助學(xué)生不斷形成正確、完整的科學(xué)概念。

（五）、觀察多種昆蟲(chóng)——總結(jié)昆蟲(chóng)的共同特征

活動(dòng)：給螞蟻找朋友

師：我們知道了螞蟻身體的共同特征，那么，你還知道哪些小動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)和螞蟻類似呢？

1、 猜想

同學(xué)即興發(fā)表自己的看法，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論交流。

根據(jù)學(xué)生說(shuō)的師點(diǎn)課件展示：

課件準(zhǔn)備大量動(dòng)物圖片：蝴蝶、蝎子、蜘蛛、青蛙、蜜蜂、蝗蟲(chóng)。

2、通過(guò)親自觀察來(lái)驗(yàn)證大家的猜測(cè)。

師：請(qǐng)你認(rèn)真觀察，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下它的身體結(jié)構(gòu)和螞蟻相似嗎？

師：我們把這些和螞蟻身體結(jié)構(gòu)相似的動(dòng)物我們把它歸為一類。

課件出示：像螞蟻、蜜蜂、蝴蝶、螳螂這樣：身體分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對(duì)觸角；胸部有三對(duì)足，的小動(dòng)物都屬于昆蟲(chóng)。

   師：指黑板，身體分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對(duì)觸角；胸部有三對(duì)足。這也是昆蟲(chóng)的共同特征。

3、師生共同總結(jié)昆蟲(chóng)的共同特征。

（昆蟲(chóng)是最早出現(xiàn)在地球上的動(dòng)物，早在4億年前就出現(xiàn)在地球上了。昆蟲(chóng)還是自然界中種類最多、數(shù)量最大、分布最廣的動(dòng)物）。

4、根據(jù)所學(xué)知識(shí)辨別一些動(dòng)物是否是昆蟲(chóng)。

課件出示：幾種小動(dòng)物

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)通過(guò)觀察與比較、分類與歸納，總結(jié)出昆蟲(chóng)的共同特征。知道自然界中的一些小蟲(chóng)子并不是昆蟲(chóng)，體會(huì)動(dòng)物的多樣性。

（六）、應(yīng)用拓展，升華感情

1、送螞蟻回家

小動(dòng)物是我們的好朋友，它們也有自己可愛(ài)的家，小螞蟻為我們今天的學(xué)習(xí)可是立了大功，但是過(guò)了這么長(zhǎng)時(shí)間它們都想家了，我們送它們回家吧，讓它回到自己的家中快樂(lè)成長(zhǎng)。  

2、螞蟻回到大自然的家后，它們忙些什么？讓我們來(lái)看一段視頻。

播放視頻：你從螞蟻身上學(xué)到了什么?

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)也是情感教育的升華，使學(xué)生生成愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，珍愛(ài)生命的意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)習(xí)螞蟻團(tuán)結(jié)、合作、分工明確的精神，而這幾種精神恰恰是我們科學(xué)課中所需要的，更是我們?nèi)粘Ｉ钪兴枰摹?SPAN lang=EN-US>

（七）、拓展延伸，回歸生活

1、總結(jié)全課

師：好，今天我們一起研究了螞蟻，了解了螞蟻的外形特征，總結(jié)出昆蟲(chóng)的共同特征。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑， 注重生成

師：對(duì)于螞蟻，你還有什么疑問(wèn)？

生：螞蟻搬家說(shuō)明了什么？

生：冬天螞蟻為什么躲藏起來(lái)？

生：螞蟻會(huì)迷路嗎？

師：螞蟻肯定還有很多有趣的事情，同學(xué)們有興趣的可以課下繼續(xù)研究。

如果對(duì)其它昆蟲(chóng)的研究感興趣，也可以課下飼養(yǎng)一種喜歡的昆蟲(chóng)繼續(xù)研究，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。說(shuō)不定某一天你就會(huì)成為中國(guó)的法布爾，寫(xiě)出像《昆蟲(chóng)記》一樣的傳世佳作。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)資源不僅僅局限于教材，這些生成性的問(wèn)題更易驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的探究，有利于維持與發(fā)展學(xué)生的好奇心與探究欲?？茖W(xué)課的研究活動(dòng)不僅僅局限于課堂，更重要的是向課外、校外延伸，讓學(xué)生從“生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)” ，真正體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展，最終回歸生活。

九、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)出發(fā)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。

1、對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)者：            單位（學(xué)校）：                                   編號(hào)：

評(píng)價(jià)人：                       評(píng)價(jià)日期：     年    月    

2、《螞蟻》課前收集資料和觀察評(píng)價(jià)

①我真行  J

②你真棒  J

3、 紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)仍是教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式。

  《螞蟻》一課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、觀察螞蟻的身體，并用簡(jiǎn)圖把螞蟻的身體畫(huà)下來(lái)。

2、螞蟻的身體可以分為      、      、     三個(gè)部分，有    條腿，都長(zhǎng)在       ，有    對(duì)觸角。

    3、昆蟲(chóng)的主要特征是                                          。

九、設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述

1．核心概念的厘定

“動(dòng)物王國(guó)”單元共包括四課，19《螞蟻》、20《他們都是鳥(niǎo)》、21《貓和兔》、22《多樣的動(dòng)物》。《螞蟻》一課，借助對(duì)螞蟻特征的探究，歸納昆蟲(chóng)的共同特征；《他們都是鳥(niǎo)》一課，借助對(duì)常見(jiàn)鳥(niǎo)的觀察，歸納鳥(niǎo)類的共同特征；《貓和兔》一課，借助對(duì)貓和兔的觀察，歸納哺乳動(dòng)物的共同特征；《多樣的動(dòng)物》一課，借助對(duì)青蛙、蛇、魚(yú)等常見(jiàn)動(dòng)物的觀察與研究，歸納兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、魚(yú)類的共同特征，從而使學(xué)生對(duì)動(dòng)物的多樣性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。各課均是由同類動(dòng)物中的不同動(dòng)物個(gè)體開(kāi)始，由個(gè)別特征到一般特征構(gòu)建的，結(jié)構(gòu)清晰。所有這些無(wú)不指向核心概念——“歸納某一類動(dòng)物的共同特征”。因此，本課教學(xué)緊緊圍繞“歸納某一類動(dòng)物的共同特征”這個(gè)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生從觀察螞蟻開(kāi)始，到觀察不同種類的螞蟻——觀察各種不同的昆蟲(chóng)，最后歸納昆蟲(chóng)的共同特征。

2、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力。在教學(xué)行為上，我們應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，教學(xué)中教師盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己去做科學(xué)，盡可能把學(xué)生真正地置于真實(shí)的生命世界中或?qū)⒄鎸?shí)的生命系統(tǒng)引進(jìn)課堂。真實(shí)的觀察與如實(shí)的記錄描述，能使教學(xué)具有真實(shí)感，使學(xué)生具有真實(shí)體驗(yàn)，最大限度地激活孩子潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)。

螞蟻對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生，說(shuō)它熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見(jiàn)過(guò)螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過(guò)；說(shuō)它陌生，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)是淺層次的，只是停留在表面現(xiàn)象，并沒(méi)有對(duì)螞蟻進(jìn)行過(guò)深入的研究，很難對(duì)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。而本節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)研究螞蟻的身體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生知道昆蟲(chóng)的共同特征。在探究這一環(huán)節(jié)，學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀察螞蟻的身體長(zhǎng)什么樣，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀察的非常投入，整個(gè)探究過(guò)程是真實(shí)的，昆蟲(chóng)的共同特征更是學(xué)生通過(guò)觀察，主動(dòng)探究而得出的結(jié)論，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過(guò)程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提高。

3、注重情感的培養(yǎng)

情感教育是三維目標(biāo)體系中的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生的情感教育的培養(yǎng)：一是學(xué)生在探究昆蟲(chóng)的共同特征之后，上課時(shí)我們請(qǐng)到課堂上用來(lái)觀察的螞蟻，已經(jīng)很好的完成了使命，這時(shí)，我們?cè)摪阉趺崔k？學(xué)生紛紛表示應(yīng)該把螞蟻放回大自然，讓它回歸自己的家園，這時(shí)教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的情感教育。第二個(gè)方面就是看完一段螞蟻的視頻資料之后，問(wèn)學(xué)生了解到了哪些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予了積極肯定的評(píng)價(jià)，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)習(xí)螞蟻團(tuán)結(jié)、合作、分工明確的精神，而這幾種精神恰恰是我們科學(xué)課中所需要的，更是我們?nèi)粘Ｉ钪兴枰摹?SPAN lang=EN-US>

4、讓科學(xué)課回歸生活

讓科學(xué)課回歸生活體現(xiàn)在“生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”。無(wú)論是引入新課，還是在探究過(guò)程中，我都重視了與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題入手，通過(guò)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究到科學(xué)知識(shí)，反過(guò)來(lái)又用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題。在引入新課時(shí)，通過(guò)螞蟻圖片，呈現(xiàn)各種各樣的螞蟻，讓學(xué)生追憶起生活中一些相關(guān)的事實(shí)，與今天的課堂相銜接，在拓展這一環(huán)節(jié)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活中，真正體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

5、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放體現(xiàn)在教學(xué)中生成性資源的利用，科學(xué)教育“不要拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界水遠(yuǎn)是妙趣橫生的”，課堂中的一些生成性資源常可作為課程內(nèi)容以補(bǔ)充與改進(jìn)。如《螞蟻》一課，通過(guò)學(xué)生的自主探究，生成了新的問(wèn)題：螞蟻搬家說(shuō)明了什么？冬天螞蟻為什么躲藏起來(lái)？螞蟻會(huì)迷路嗎？這些生成性的問(wèn)題更易驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的探究，有利于維持與發(fā)展學(xué)生的好奇心與探究欲。

教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放還體現(xiàn)在要以學(xué)生的研究興趣為向?qū)?，?lián)系社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系自我和自我周圍的生活圖景來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，從生活世界走進(jìn)科學(xué)世界，再?gòu)目茖W(xué)世界回歸生活世界。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)，不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準(zhǔn)備，總會(huì)留有一些不足的。我衷心的希望各位領(lǐng)導(dǎo)和專家多多指導(dǎo)，讓我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐步走向成熟。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

十一、觀  察  記  錄 單

  觀  察  記  錄  表（一）

觀  察  記  錄  表（二）