【于永正專欄】

我看小學(xué)語文教學(xué)

原創(chuàng)作者|于永正

一

語文姓“語”。小學(xué)語文除了姓“語”，還姓“小”。

說語文姓“語”，是對語文學(xué)科的定性。

“口頭為語，書面為文”，可見，語文就是語言。它是交際的工具（當(dāng)然也是思維的工具）。文字一旦在人們的意念的驅(qū)使下，按一定的邏輯順序排成“串”，成了文章，就有了意思。因為我們的語文教材是文選型的，都是選的一篇篇文章作課文，所以課標(biāo)又說“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。如果語文教材使用的是字典，就沒有“統(tǒng)一”之說了。但是，字典不能充當(dāng)語文教材。

眾所周知，文章是閱讀的對象。閱讀，是“披文得意”，即通過語言文字，獲取文章中的信息。

但是，文章一旦成了“課文”，身份就不一樣了，它就有了兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。因此，閱讀教學(xué)不但要理解課文的內(nèi)容意義，而且要關(guān)注形式意義——課文中的語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的，即不但要“得意”，還要“得文”，并在得意、得文的過程中教學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這就是閱讀教學(xué)。

如果只是為了理解課文內(nèi)容，為了“得意”，那么，什么辦法也比不過講解法，講解法最便捷，既省時又省力。但這樣做，學(xué)生就不能“得文”了，自然也不可能獲得閱讀能力。至于閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的獲得，就更無從談起了。

這里講的還只是閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)還有識字教學(xué)、寫字教學(xué)、作文教學(xué)。語文教學(xué)是干什么的？說白了，就是教學(xué)生學(xué)語言、用語言的。

弄清這個問題很重要，否則就不知道語文教學(xué)教什么。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題與對這個問題認(rèn)識不清有關(guān)。

說小語姓“小”，是對小學(xué)語文教學(xué)的定位。

我們明白了語文學(xué)科的性質(zhì)，知道了學(xué)語文的目的還不夠，還得明白小學(xué)語文教學(xué)是干什么的。小學(xué)語文教學(xué)是教6—12 歲的小孩學(xué)語文的！小學(xué)階段是啟蒙教育階段，教小孩學(xué)語文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語文不同。不能把小學(xué)生當(dāng)成中學(xué)生、大學(xué)生。即使是小學(xué)生，也有區(qū)別，不能把一年級的小朋友當(dāng)成六年級的學(xué)生。

小學(xué)生要掌握哪些語文知識？培養(yǎng)哪些能力？在識字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有哪些量和質(zhì)的要求？每個年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊語文書，要給學(xué)生留下什么？這些，我們必須去研究，做到心中有數(shù)。

現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)有“越位”現(xiàn)象，如不適當(dāng)?shù)匕胃摺⑼诰?、拓展，忘記了坐在我們對面的是幾歲的娃娃。相比之下，“不到位”現(xiàn)象更普遍、更嚴(yán)重。比如在書寫水平、朗讀水平、表達(dá)水平（口頭和書面的），以及背誦量、閱讀量，還有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，好多學(xué)生與課標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。

小學(xué)語文教師要有目標(biāo)意識和落實意識。我的導(dǎo)師張慶先生說：“識（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）、習(xí)（慣）是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，就可以向家長、中學(xué)老師、社會做交代了?！?/p>

的確如此。以上四個方面落實了，其他方面自然會實現(xiàn)，人文性也跑不了。

小學(xué)階段是“涵養(yǎng)”階段。就像幼苗，它需要吸收陽光、水分和養(yǎng)料。幼苗處于發(fā)育、成長階段，離開花結(jié)果還有很長的距離。小學(xué)生也是如此。在小學(xué)階段，要特別重視吸納、積累。幼時的“厚積”恐怕是最要緊的。曾國藩就反對老師過早地教他兒子作文，強調(diào)要先把書讀好?，F(xiàn)在，有人對小學(xué)語文教學(xué)的解讀很怪異，說法很多。不要輕易用“思辨”“智慧”“詩化”等一類玄妙、空洞的字眼來描述小學(xué)語文教育。

二

教小孩子學(xué)語文，要手把手地教，實打?qū)嵉亟獭?/p>

不要只從字面上理解我說的“手把手”和“實打?qū)崱钡亟獭！笆职咽帧?，說的是耐心、細(xì)心。教低年級的老師，要耐心耐心再耐心，細(xì)心細(xì)心再細(xì)心！教低年級可是一門大學(xué)問。那么，教高年級的學(xué)生就不要“手把手”地教了嗎？要的。到了六年級，有的學(xué)生還需要手把手地教寫字，手把手地教朗讀，手把手地教寫作。

當(dāng)然，有些東西是可以自主的。學(xué)生學(xué)了漢語拼音后，可以自學(xué)生字，可以預(yù)習(xí)課文，高年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間會更大。但是，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的選擇，要因年級、因人、因文、因?qū)W習(xí)的內(nèi)容而異。語文學(xué)習(xí)是個性化行為，不要搞形式上的“合作、探究”。

“實打?qū)崱?，說的是小學(xué)語文教學(xué)要實實在在地教，扎扎實實地教，真教，不能搞花架子。有人用“教過了、教對了、教會了”來概括教學(xué)的三個境界，很有意思，很實際。我們不能滿足于“教過了、教對了”，“教會了”才是我們的目的。字要會寫，書要會讀，精彩詩文要會背，詞語要會運用，作文要會寫?？傊?，“會了”才算數(shù)。不說別的，就拿寫人物對話來說吧，我先讓學(xué)生抄課文中的對話，又讓學(xué)生寫人物對話，抄、練了七八遍，有學(xué)生還不過關(guān)呢。不“實”，怎么能會呢？小學(xué)語文教學(xué)是教小孩子學(xué)語言、用語言的，“會運用”是我們的終極目標(biāo)。大家看看2011 年版的課標(biāo)，使用頻率最高的一個詞就是“運用”。千萬不要把語文教學(xué)虛化了，不要把小學(xué)生教浮躁了。

如果說“手把手”地教，說的是耐心和細(xì)心，那么“實打?qū)崱钡亟?，說的則是一種責(zé)任、一種韌勁兒，一種“夯”的精神。

三

不能只教一本語文書。

課標(biāo)說：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”語文教師要有課程意識，要努力開發(fā)自己的課程資源。

呂叔湘先生說：“10 年的時間，2700 多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！語文是工具，語文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)，有的數(shù)學(xué)老師、物理老師訴苦，說是得兼做語文老師。少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”呂先生提出了一個重要問題：要開發(fā)課外教學(xué)資源?！罢n外書”是最重要的課外教學(xué)資源。凡語文水平較好的，無一不是喜歡讀書的人。

我按照呂先生的指示，回想了一下自己。我的語文能力是從哪兒來的？課內(nèi)課外各占多大比例？我得益于課內(nèi)的，恐怕還不到30%。有人曾經(jīng)反對呂老和我的說法。我們說的是自己，你還能比我更了解我嗎？

我慶幸在小學(xué)里，老師激發(fā)了我讀書、作文的興趣；在中學(xué)里，老師讓我有了當(dāng)作家的夢想，因此所有的晚自習(xí)、星期天，我都用來讀書、寫作。到現(xiàn)在，我仍讀書不斷、筆耕不輟。因為讀、寫已成了一種習(xí)慣。我慶幸在我上學(xué)的年代沒有家庭作業(yè)，所有的晚上、星期天、寒暑假都是屬于自己的。

學(xué)語文是個慢功，是一輩子的事情。我在上學(xué)期間，和同學(xué)比，雖然作文水平稍高一些，但那時的我遠(yuǎn)不能與今天的我相比。

所以，優(yōu)秀的語文老師、有遠(yuǎn)見卓識的語文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”、浙江富陽永興學(xué)校陳琴老師的“素讀”，還有山東濰坊李虹霞老師的“統(tǒng)合”教學(xué)，都突破了原有課程的格局，推出了自己的教材，取得了令人矚目的教學(xué)成果。

四

守住小學(xué)語文教學(xué)的“?！?。

“?！笔鞘裁矗俊俺！笔遣蛔兊臇|西，是規(guī)律。

在小學(xué)語文教學(xué)中，哪些是不變的？識字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣是不變的，至少在可預(yù)見的將來是不會變的。

全國中小學(xué)的學(xué)生書寫、閱讀、寫作水平有多少達(dá)到或基本達(dá)到要求？ 30 年前，呂叔湘先生說“大多數(shù)不過關(guān)”。如今呢？依我看還是“大多數(shù)不過關(guān)”。不說別的，有多少學(xué)生能把字寫得“合乎規(guī)格”？有多少人能“正確、流利、有感情地朗讀課文”？一線的老師心里有數(shù)，但各級教育的領(lǐng)導(dǎo)者、研究者，有多少心中有數(shù)？不敢說。不從實際出發(fā)的教科研，“研”出來的東西終究是一紙空文，沒人理會的。能轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”的教科研課題才是有價值的。

語文教學(xué)為什么一直為人所詬??？就是沒守住“?！?，沒按規(guī)律辦事。

五

語文教學(xué)成功與否，最終取決于老師。

做小學(xué)語文老師不易。不能只看文憑，得有真本領(lǐng)。小學(xué)語文教師要有比較好的語文基本功，即我們平時說的“看家本領(lǐng)”。比如書寫、朗讀、表達(dá)（口頭的和書面的）等方面，都要有扎實的功底。此外，還要有一定的理論修養(yǎng)。

但做一個優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，僅有這些還不夠。

一個優(yōu)秀的語文老師得是個“文化人”，以“文”化“己”。這個“文”主要指讀書。語文老師不讀書，別說“消化生活”了，就連一篇課文也“消化”不了！一開口、一動筆，甚至一投足，就知道這個人是不是讀書人。讀書可以改變我們的話語方式、思維方式，甚至言談舉止，以至心靈狀態(tài)。讀書同時讀自己，明理導(dǎo)行、學(xué)以致用是我們讀書的最重要的目的。職業(yè)要求語文老師必須是個讀書人，成為終身閱讀者。“文化人”的另一個方面，是以“藝術(shù)”化“人”。語文老師要有點藝術(shù)細(xì)胞，如書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等。藝術(shù)細(xì)胞多的人，語文教學(xué)一定會充滿靈性。

一個優(yōu)秀的語文老師還得是個“思想者”。大到教育，小到一個字詞的教學(xué)，我們都要思考。教一篇課文，開展一次活動，事前要思考，過后還要思考，這樣才能把課上好，把活動開展好，“前思后想”（尤其是“后想”）才能長心眼、長智慧。把“思考”所得形諸文字，可以使思考更縝密、更深刻。一定要動筆寫東西，并養(yǎng)成習(xí)慣。

一個優(yōu)秀的語文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流，如果“談笑有鴻儒”，常與專家交流更好。經(jīng)常讀書、讀雜志、讀報紙也是與別人交流的形式。別人不經(jīng)意的一句話，可能使你茅塞頓開。交流是一種便捷的、常常會使人頓悟的一種學(xué)習(xí)方式。不然為什么人們說“聽君一席話，勝讀十年書”？

六

在教學(xué)中，要循循善誘，因材施教，讓人人都去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，會寫了，且寫得規(guī)范了，一定不要再寫了；對書已讀得很多、作文寫得很好的學(xué)生，就要動員、啟發(fā)他們多“玩”。對學(xué)困生，就要耐心、細(xì)心地指導(dǎo)，鼓勵他們多朗讀，吸納語言、培養(yǎng)語感；多讀課外書，開闊眼界，擴大知識面；一些難做的作業(yè)不妨擱在一邊。老師要珍惜每位學(xué)生的寶貴時間，“少做題，多讀書”（課標(biāo)語）才是正道。

許多學(xué)生對語文這門學(xué)科，之所以失去了興趣，其一是老師講得多，分析得多。一篇好端端的感人的課文，一分析，便味同嚼蠟，學(xué)生怎么能喜歡？其二是作業(yè)多，學(xué)生一天到晚有做不完的作業(yè)，被壓得喘不過氣來，能不痛苦嗎？能不討厭語文嗎？錢正權(quán)老師向我講過這樣一件事。一天，他上小學(xué)五年級的外孫女問：“外公，您認(rèn)識沈大安嗎？”“認(rèn)識呀！你問他干什么呢？”“我們班的同學(xué)恨死他了！”“為什么？”“他編的語文練習(xí)冊把我們害苦了！白天做，晚上做，雙休日還得做，一點玩的時間都沒有了?！痹瓉?，杭州市小學(xué)語文練習(xí)冊上，都印有“沈大安主編”的字樣。唉，沈老師當(dāng)初為什么要答應(yīng)掛這個“主編”的頭銜呢？

寫到這里，我不禁又想起了韓興娥、陳琴、李虹霞等老師，為她們讓學(xué)生讀書不做練習(xí)冊叫好！還想起了吉林省吉林市的楊巧云老師，她教的一班學(xué)生，六年來只做了兩件事：讀書，寫日記。畢業(yè)會考時，全區(qū)3000多名小學(xué)畢業(yè)生，前17 名都是她班的。她班的作文成績特別優(yōu)秀，非他人能比！這樣的語文能力從哪兒來的？是在大量的讀、寫實踐中形成的，不是教出來的。靠讀書長大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持續(xù)發(fā)展的后勁兒，更不怕考試。

每個學(xué)生都不是盛知識的容器，而是“人”。人需要尊重，需要愛的呵護(hù)，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。他們需要玩，需要活動，需要有屬于自己的一片天地。

語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性，而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于語文書里的人文性。老師要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點燃學(xué)生心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。

教學(xué)時，眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學(xué)。