【摘 要】 小學語文教學需要遵循陶行知先生的“教學做合一”的思想，它將語文從課堂引申到生活，又在生活中引出語文教學，讓學生真正學以致用。將教法、學法、做法融為一體，讓語文教學貼近生活，提高學生的語文素養(yǎng)。 
　　【關(guān)鍵詞】 語文教學；貼近生活；語文素養(yǎng) 
　　在小學語文教學中，可以利用陶行知先生的“教學做合一”思想來引導教學，它將語文從課堂引申到生活，又在生活中引出語文教學，讓學生真正學以致用。將教法、學法、做法融為一體，讓語文教學貼近生活，提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學習語文的興趣，讓學生真正成為學習的主人。 
　　一、立足基礎(chǔ)，教師引導 
　　陶行知先生認為，“教學做”是同一件事，而不應(yīng)分成三件事，只是一件事的三個方面。傳統(tǒng)的教學已不能滿足新時代小學生的需求，在陶行知先生“教學做合一”教育理念的指導下，教師應(yīng)該立足于小學生的語文學習現(xiàn)狀，及時改變教學方法，其中，引導學生是關(guān)鍵。把理論轉(zhuǎn)化為教學實踐，這對于教師來說是一大挑戰(zhàn)，可以遵循陶行知先生的理論，以“做”為中心，“做中教，做中學”，再經(jīng)過創(chuàng)新，使之符合學生的學習心理和學習需求，從而達到提高語文教學成效以及學生綜合素養(yǎng)的目的。 
　　二、運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學導教 
　　目前，我國小學語文教學中，教師對學生缺乏正確的引導，這可能會讓學生在整個學習生涯中遇到很多問題，對成長很不利?！敖獭辈粌H是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時更是由學生的需求所決定的。根據(jù)學生的需求，運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教育的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過視頻錄制軟件就可以將要學習的內(nèi)容提前錄制好，然后以家庭作業(yè)的形式發(fā)送給學生，讓學生進行預先學習，視頻的時間控制在8～10分鐘。這就可以對將要學習的內(nèi)容加以分析講解，還可以一直保存下來，學生可以隨時觀看。 
　　翻轉(zhuǎn)課堂在實際的小學語文教學中已取得了良好的教學效果。例如：在教學《春聯(lián)》一課前，教師提前錄制微視頻，讓學生通過觀看微視頻，了解春聯(lián)對仗、聲律美、字數(shù)相等、詞類相當?shù)忍攸c，對春聯(lián)有一個初步的認識（教育論文先發(fā)表，后付費，企鵝號2423235280）。這樣，在第二天的語文課堂上，學生的參與度和學習效果都有了大大的提高，也會讓學生學習語文的興趣更高，變傳統(tǒng)課堂被動接受知識為主動獲取知識，引導學生學會學習。 
　　三、小組合作，先學后導 
　　在學生自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組合作的方式創(chuàng)造更多交流、合作的機會，讓學生在互幫互學中解決問題，學會合作，從而提高語文教學效率。 
　　教師先根據(jù)學生的各方面能力對全班同學進行分組，一般4至6人一組，組內(nèi)成員強弱搭配，自主互助。組內(nèi)成員之間形成幫扶關(guān)系，在學習過程中，先是組內(nèi)成員之間互相檢查雙方完成學案的情況，再交流學習的收獲和心得，對于學困生的學習困惑，優(yōu)等生會進行有針對性的講解和啟發(fā)，這種形式不僅解決了學困生的問題，也促進了優(yōu)等生的提高。在語文教學中的小組匯報學習成果這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了師生間的教學相長，共同發(fā)展。組內(nèi)每個成員先說出自己的想法，其他組員認真聽，隨時進行補充、質(zhì)疑或者評價，通過生生互動，提高語文教學效率。在小組展示的過程中，教師要給學生充分的時間和空間，對學生解決不了的問題要積極關(guān)注，適當進行點撥。其實小組合作的可貴之處在于展示環(huán)節(jié)中學生們的自信、獨到見解和互助學習，組員間的相互補充，其他組的組員也可以隨機提問和參與，教師的適時點評和追問，營造出了一種濃厚的研討氛圍，人人參與，互為人師。 
　　四、確立學生主體地位，從做中學 
　　陶行知先生“教學做合一”教育思想就主張“做”為中心，在“做中學”。教師在小學語文課堂中，應(yīng)該有意識地運用競爭手段，鼓勵學生多做，以達到學習目標。雖然“教學做合一”需要教師和學生共同完成，但側(cè)重點還是在學生。 
　　在教學時，可以采取多種競賽手段。如在學習完四年級下冊《古詩三首》一課時，學生們能基本完成背誦后，教師特意拿出一節(jié)課進行“古詩大比拼”。教師提前跟學生公布比賽的規(guī)則，優(yōu)勝者有獎勵，并留給學生充分準備的時間。比賽時，會發(fā)現(xiàn)學生都做了大量的準備，無論是課文中的古詩還是課文積累的古詩，都能熟練背誦。通過這樣的競賽活動，調(diào)動了學生學習的積極性。 
　　五、教學做合一，讓語文教學貼近生活 
　　語文來源于生活，“教學做合一”的核心就是建立在實際生活基礎(chǔ)之上的，而且語文知識也處處與生活相聯(lián)系。 
　　教師引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，幫助學生體驗和感悟文章內(nèi)涵。例如，在教學口語交際《學會感謝》時，引導學生回憶平時要向別人表示感謝的時候，你是怎么想，怎么做的，讓學生和同桌一起演一演，再請個別學生到講臺上演一演，給予學生充分實踐的機會，讓課堂既是學習的舞臺，也是展示的舞臺，把“做”滲透到學中去，讓學生在“做中學，學中做”。如在教學《陳毅探母》一課時，引導學生聯(lián)系實際，自己生病時母親是怎樣照顧自己的，通過聯(lián)想回憶，感受陳毅和母親之間深深的母子情，體會陳毅對母親的關(guān)心和愛。由生活引入，結(jié)合真實體會，更好地幫助學生學習。 
　　陶行知先生的“教學做合一”思想對小學語文教學有很強的指導意義。它是現(xiàn)代化教學的指導思想，因此，在現(xiàn)代語文教學中，應(yīng)緊扣這一思想，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學導教，小組合作，先學后導，確立學生主體地位，讓從做中學，教學做合一，讓語文教學更貼近生活。 
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