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“ 走進(jìn)韓興娥的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“課內(nèi)海量閱讀”簡單易行。 ” 韓興娥
中國陶行知研究會(huì)創(chuàng)造教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，山東濰坊北海學(xué)校語文老師，齊魯名師，全國推動(dòng)讀書十大人物，《中小學(xué)生課內(nèi)海量閱讀與核心素養(yǎng)培育研究》課題組副組長。她研究和探索出的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)法獲教育部2018年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲。她和海讀團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)課堂實(shí)踐編輯的 “課內(nèi)海量閱讀系列叢書”，為師生提供了有趣、高效的課堂共讀書籍。
新規(guī)一發(fā)布，聰明的家長都大力培養(yǎng)孩子的閱讀能力！ 內(nèi)行都懂，大道至簡。武林中的至高境界是無招勝有招，無極生太極。在母語教學(xué)流派紛呈的當(dāng)下，我們到底應(yīng)該遵循怎樣的范例？深入解讀韓興娥的課內(nèi)海量閱讀，或許能敲開那扇已令無數(shù)語文老師折戟而返的眾妙之門。 韓興娥帶領(lǐng)的項(xiàng)目組通過實(shí)踐探索出一條“童書趣讀—經(jīng)典美讀—史哲深讀—思想悟讀”的“課內(nèi)海量閱讀教學(xué)”路徑。在實(shí)踐中，這一路徑引導(dǎo)學(xué)生以“通過閱讀領(lǐng)悟課文的思想價(jià)值”為核心，利用兩周時(shí)間學(xué)完教材，其他時(shí)間以相對(duì)固定的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上閱讀，通過先識(shí)后寫等，強(qiáng)化語文思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)六年，學(xué)生平均課內(nèi)閱讀量達(dá)到1200萬字，這是新課標(biāo)要求的10倍。 一年級(jí)學(xué)生一入學(xué)，韓興娥就加快了拼音教學(xué)的速度，側(cè)重于讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴，在“海量閱讀兒歌”中識(shí)字。課堂上，學(xué)生放開聲音朗讀，一邊用手指著文本一邊動(dòng)口讀，還可以一邊擺卡片一邊拼讀。3個(gè)星期，學(xué)生就讀完了《學(xué)拼音兒歌77首》，很快踏入了“課內(nèi)海量閱讀”的快車道。然后，韓興娥給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)又一“緩坡”，讓學(xué)生在閱讀“實(shí)戰(zhàn)”中進(jìn)一步提高熟練拼讀的能力，同時(shí)提高閱讀能力，增加識(shí)字量。 有了一年級(jí)認(rèn)識(shí)2000個(gè)字的基礎(chǔ)，語文課本對(duì)學(xué)生來說就很簡單了。從二年級(jí)開始，學(xué)生只需半個(gè)月就能讀完整本語文課本。韓興娥的教學(xué)方法很簡單，不去條分縷析，只要求有感情地朗讀。學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力就越高。到了三年級(jí)，不經(jīng)過預(yù)習(xí)，只要默讀一遍或聽一遍錄音，學(xué)生就能有感情地朗讀。 在能夠應(yīng)對(duì)考試的前提下，韓興娥帶領(lǐng)學(xué)生逐漸減少白話文的學(xué)習(xí)，增加文言文的閱讀數(shù)量。中年級(jí)開始就主要學(xué)習(xí)唐詩、宋詞、成語等。 小學(xué)六年，韓興娥班里的學(xué)生每個(gè)學(xué)期寫的作文不超過10篇，不寫日記，不寫讀書筆記，不做配套練習(xí)冊(cè)，除了把生字寫扎實(shí)外，余下的時(shí)間都用來誦讀。“勞于讀書，逸于作文”的結(jié)果是，學(xué)生從三年級(jí)起就能下筆成文，那些“慢學(xué)生”也能做到語句通順，這是海量誦讀的功勞。韓興娥堅(jiān)持認(rèn)為，有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會(huì)有出口成章的表達(dá)。 但是，這樣的成功并非憑空而來。韓興娥特別注重學(xué)生的“學(xué)以致用”，其實(shí)，這一理念從最初的閱讀就開始了。 一二年級(jí)時(shí)，韓興娥就從書店、網(wǎng)上為學(xué)生選擇適合他們的書，并編寫“學(xué)以致用”的自學(xué)材料。 從中年級(jí)開始，韓興娥把大部分精力都放到了給學(xué)生編排自學(xué)材料上，學(xué)生拿到材料完全能夠自學(xué)，之后再到課堂上進(jìn)行集體討論。 比如，每個(gè)單元最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“學(xué)以致用”練習(xí)， 這些練習(xí)不同于常見的閱讀習(xí)題，而更側(cè)重語言的積累。它們?cè)陂喿x與表達(dá)之間搭起了橋梁，起到了立竿見影的效果。 簡短概括，小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 一二年級(jí)通過海量誦讀韻文認(rèn)識(shí)2000字（例如兒歌、童謠、兒童詩，遵循的原則就是簡單、有趣、識(shí)字）。 二三年級(jí)海量朗讀、背誦白話文，打好作文基礎(chǔ)（例如多版本教材、多形式故事讀物，遵循大量識(shí)字學(xué)問的原則）。 四五六年級(jí)海量誦讀文言（例如唐詩宋詞、文言故事，主要讓孩子們了解歷史，培養(yǎng)審辨能力）。 韓興娥通過“課內(nèi)海量閱讀”，把一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典文字儲(chǔ)存到了學(xué)生記憶深處，并在他們內(nèi)心植下熱愛閱讀的種子，為他們的人生增添一抹厚重而絢爛的底色。 其他主要海讀團(tuán)隊(duì)成員 朱霞駿
中國陶行知研究會(huì)創(chuàng)造教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，上海市閔行區(qū)申莘小學(xué)語文老師，《中小學(xué)生課內(nèi)海量閱讀與核心素養(yǎng)培育研究》課題組小學(xué)部副主任，獨(dú)創(chuàng)“三步寫字教學(xué)法”，開發(fā)“三維寫作”課程，著有《寫字教學(xué)三部曲》，主編《趣讀識(shí)寫一條龍》，參與編寫《古詩接龍》《歇后語接龍》《主題兒童詩讀寫》《三字童謠》等書。 相信童話的朱古力，唱歌，迷戲曲，擅刺繡，還自修學(xué)習(xí)電腦圖文動(dòng)畫設(shè)計(jì)，熱愛美食，也追劇。聲音，甜滋滋的，像火像糯米。 朱霞駿，不畏懼任何暴雨狂風(fēng)，是青海高原一株柳；朱霞駿，也是江南水鄉(xiāng)的一朵荷花，“最是那一低頭的溫柔， 象一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。” 她是當(dāng)之無愧的課內(nèi)海讀教學(xué)專家。 劉維麗
中國陶行知研究會(huì)《中小學(xué)生課內(nèi)海量閱讀與核心素養(yǎng)培育研究》課題組核心成員，山東省淄博市高新區(qū)第三小學(xué)語文教師，“韓興娥海量閱讀團(tuán)隊(duì)”主要成員，參與編寫了《成語接龍》、《三字童謠》等海讀書籍，開發(fā)了“韻律記憶、快速記憶”等教學(xué)方法。 自2014年追隨韓老師進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀的同步教學(xué)，教學(xué)中，注重海量積累，開發(fā)運(yùn)用了“韻律記憶、快速記憶”等方法，擅長成語教學(xué)。 海量閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還包含鄭德江、丁惠臻、黃國琳、張永英、徐美華、譚建萍、孟江葵、王玉萍、周平昭、王進(jìn)忠、袁培玲、趙琦等。 開展中小學(xué)生課內(nèi)海量閱讀活動(dòng)，是踐行國家中小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，目的是將中小學(xué)生課內(nèi)海量閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、讀原著，幫助學(xué)生在系統(tǒng)閱讀、大量閱讀、深層次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提升素養(yǎng)，增長知識(shí)見識(shí)，逐步具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。 為了交流和推廣海量閱讀這些國家級(jí)教學(xué)成果，提高中小學(xué)語文教師海量閱讀教學(xué)能力，推動(dòng)全國中小學(xué)閱讀活動(dòng)的深入開展，經(jīng)中國陶行知研究會(huì)批準(zhǔn)，中國陶行知研究會(huì)創(chuàng)造教育專業(yè)委員會(huì)決定于2019年7月14-19日在江蘇南京舉辦全國中小學(xué)“課內(nèi)海量閱讀中國行 |
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