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沈?yàn)榛?/strong>

江蘇省昆山中學(xué)教師，江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)正高級(jí)教師

就全球經(jīng)驗(yàn)來說，“無論是旨在幫助公民實(shí)現(xiàn)成功生活的OECD（Organization for Economic Co-operationand Development，即經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織——引者注）核心素養(yǎng)框架，或者培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的聯(lián)合國教科文組織核心素養(yǎng)框架，還是以培養(yǎng)創(chuàng)造力，關(guān)注21 世紀(jì)職場需要的APEC（Asia-Pacific EconomicCooperation，即亞洲太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織——引者注）核心素養(yǎng)框架，閱讀素養(yǎng)均是其中重要的素養(yǎng)之一”?？梢姡澜绶秶鷥?nèi)的高中課程改革，有一個(gè)越來越明確的理念，即倡導(dǎo)學(xué)生閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力方面，歷史學(xué)科也不能例外。

01

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求

新世紀(jì)以來我國中學(xué)歷史課程改革，同樣體現(xiàn)了這一理念?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求初步具備閱讀能力，并提出了階段性的目標(biāo)：七年級(jí)學(xué)生“能夠閱讀普及性的歷史讀物”（11 頁）；八年級(jí)學(xué)生“能夠閱讀和理解一些基本的歷史材料”（17 頁），“能夠閱讀并分析重要的歷史文獻(xiàn)資料”（22 頁）。其中，從“普及性的歷史讀物”到“基本的歷史材料”，再到“重要的歷史文獻(xiàn)資料”，可見，閱讀的專業(yè)性特征越來越突出。此外，如果仔細(xì)審視一下相關(guān)教學(xué)活動(dòng)建議，從中亦可發(fā)現(xiàn)，歷史閱讀越來越凸顯歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，尤其是從歷史的角度思考并理解現(xiàn)實(shí)。

在初中具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)一步要求通過多種途徑獲取歷史信息的能力 。同時(shí)明確教與學(xué)中要“充分利用和開發(fā)歷史課程資源”（32 頁），包括“歷史文獻(xiàn)、歷史讀物、歷史報(bào)刊、歷史文學(xué)藝術(shù)作品等”（33頁）?？梢悦鞔_，與實(shí)驗(yàn)版初中課標(biāo)相比，高中課標(biāo)在閱讀范圍上有所擴(kuò)大，閱讀的要求明顯提高，目的也更加明確。

再以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》來看，它要求掌握“閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法”。將閱讀作為學(xué)習(xí)歷史的“基本方法”，為以前所未見。與實(shí)驗(yàn)版初中課標(biāo)一樣，該課標(biāo)在閱讀的階段性要求上并無多少差異，只是進(jìn)一步明確了八年級(jí)學(xué)生在閱讀重要的歷史文獻(xiàn)資料時(shí)學(xué)會(huì)分析，能力要求有所提高。另外，從相關(guān)教學(xué)活動(dòng)建議看，閱讀的范圍有所擴(kuò)大，閱讀活動(dòng)的要求也更加明確。特別是，為促進(jìn)學(xué)生閱讀，該課標(biāo)還提出了學(xué)校圖書館或資料室應(yīng)“合理配置人文社會(huì)科學(xué)方面的書籍”（45 頁）、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“材料研習(xí)”（37頁）的建議。

殆至《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》頒布，它明確提出了“歷史閱讀活動(dòng)”這一概念，并要求提供“典型材料”“確定范本”，引導(dǎo)學(xué)生開展“深度閱讀”與“史料探究”等研習(xí)活動(dòng)，從而為閱讀活動(dòng)提供了實(shí)踐規(guī)范。由此不難看出，這種閱讀不同于前幾個(gè)課標(biāo)所提的閱讀，它是一種“深度閱讀”，目的在于培養(yǎng)“學(xué)生的歷史閱讀理解能力”。

為此，該課標(biāo)要求歷史教學(xué)中應(yīng)適時(shí)“開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)”。組織學(xué)生閱讀時(shí)，“要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究”（52 頁）。這些無疑將學(xué)生閱讀推向了一個(gè)新的高度。

結(jié)合新世紀(jì)不同版本的初高中歷史課標(biāo)來看，學(xué)生閱讀其實(shí)是一以貫之的話題，只是過去長時(shí)期的偏失做法導(dǎo)致它“被隱沒到黑暗中”。核心素養(yǎng)理念的提出，將這一角落點(diǎn)亮起來。對(duì)于培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生閱讀是非常必要并需切實(shí)實(shí)施的。它有助于學(xué)生的終身發(fā)展，須知“在未來的‘學(xué)習(xí)化’社會(huì)，不具備良好的閱讀技能是很難適應(yīng)社會(huì)需要的”。歷史閱讀教學(xué)勢在必行，且大有可為。

02

中學(xué)歷史閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢

從上述四個(gè)版本的課標(biāo)來看，中學(xué)的歷史閱讀教學(xué)呈現(xiàn)三個(gè)突出的發(fā)展趨勢。

01

從通俗性閱讀走向?qū)I(yè)性閱讀

核心素養(yǎng)目標(biāo)要求下，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不應(yīng)停留在通俗性歷史讀物上。閱讀專業(yè)性要求的提出，需要教學(xué)中所用材料，最好來自于權(quán)威的學(xué)術(shù)論文與學(xué)術(shù)著作。在準(zhǔn)備材料時(shí)，最好參考南京大學(xué)《CSSCI收錄來源期刊》、北京大學(xué)《中文核心期刊目錄》、中國社會(huì)科學(xué)院《中國人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽》，或者專業(yè)研究人員發(fā)表在非核心期刊上的學(xué)術(shù)文章，以及在人文社科選題出版方面較知名的出版機(jī)構(gòu)出版的、由專業(yè)研究人員撰寫的研究著作。

通過專業(yè)性閱讀，豐富和深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓歷史學(xué)科為學(xué)生的終身發(fā)展提供給養(yǎng)，最終達(dá)到立德樹人的根本目的。

02

從淺層次閱讀走向深層次閱讀

歷史具有復(fù)雜性，呈現(xiàn)在人們面前的可能僅是表象。因此，核心素養(yǎng)目標(biāo)要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從淺層次閱讀走向深層次閱讀，以了解關(guān)于特定歷史事物的多個(gè)層面。為此，實(shí)踐中不妨關(guān)注以下兩條路徑。

一是遞進(jìn)式閱讀。

任何事物都是歷史演進(jìn)的產(chǎn)物，其背景有無限的牽連，而且相關(guān)的牽連往往有結(jié)構(gòu)上的層次性。也就是說，對(duì)歷史事件觀察和了解時(shí)，應(yīng)逐步擴(kuò)大審視的時(shí)空范圍，以探尋其內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)，不能僅僅知道某個(gè)歷史人物做了什么，還應(yīng)了解其為何這么做；不能僅僅知道某個(gè)歷史事件發(fā)生過，還應(yīng)了解其何以發(fā)生，對(duì)當(dāng)時(shí)、對(duì)后世產(chǎn)生了怎樣的影響等。這就要求，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不能浮于表面，要深入到對(duì)歷史本質(zhì)和規(guī)律的探尋中。

二是差異式閱讀。

對(duì)于歷史事實(shí)的認(rèn)知，歷史學(xué)永遠(yuǎn)在路上。由于對(duì)歷史事實(shí)的探尋主要依托史料，因此史料制約著人們對(duì)于歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)。史料的占有不同，一定程度上影響著歷史理解的深度和層次，加上觀察歷史的角度、立場的不同，對(duì)歷史的理解就會(huì)有一定的差異。需要指出的是，因?yàn)樾率妨系某霈F(xiàn)而導(dǎo)致觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)層次上的深入，往往形成對(duì)原有觀點(diǎn)的補(bǔ)充或改進(jìn)。即便因?yàn)榻嵌?、立場而形成的差異性觀點(diǎn)，也常常無是非之分（違背歷史基本事實(shí)的觀點(diǎn)不包括在內(nèi)），但卻可以為人們?cè)鎏碚J(rèn)識(shí)歷史的途徑。所謂多一種角度就少一點(diǎn)偏見。因此，閱讀不同角度、不同觀點(diǎn)的文章，形成互補(bǔ)，有助于縮小認(rèn)識(shí)偏差并更接近于歷史事實(shí)。

03

從單一性閱讀走向綜合性閱讀

強(qiáng)調(diào)閱讀專業(yè)性要求的同時(shí)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量還在于綜合性一途。

一是主題的綜合。在準(zhǔn)備閱讀教學(xué)時(shí)，教師要閱讀學(xué)者對(duì)于相關(guān)歷史主題的研究綜述，全面了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便從總體上把握閱讀主題。這樣可以為教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)提供總體參考，如事件演進(jìn)的總體脈絡(luò)、事件涉及的時(shí)空范圍、涉及事件解釋的角度和深度、與該事件關(guān)聯(lián)的其他事件等。教師根據(jù)自己的主題和現(xiàn)實(shí)的需要進(jìn)行取舍并設(shè)計(jì)引導(dǎo)層次。

二是學(xué)科的綜合。教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀其他相關(guān)學(xué)科的研究成果。歷史研究中的跨學(xué)科研究越來越受到重視。考古學(xué)成就往往有自然科學(xué)研究者的參與，時(shí)間的確定可能會(huì)借助碳十四測年法與天文學(xué)知識(shí)，長骨推算身高公式也常常運(yùn)用于考古。對(duì)于經(jīng)濟(jì)史的研究成果，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)可能比歷史學(xué)家的更有價(jià)值；對(duì)于歷史人物的研究，心理學(xué)家的觀點(diǎn)也是不容忽視的。

需要明確的是，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)是以教師的廣泛、專業(yè)的史學(xué)閱讀為前提的，沒有教師的充分閱讀、較為綜合而全面的把握以及較深層次的理解，指望把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處是難以想象的。

03

中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)

2019 年1 月3 日，義務(wù)教育課程修訂啟動(dòng)會(huì)在京召開，對(duì)修訂工作進(jìn)行全面部署。 修訂工作的首要環(huán)節(jié)應(yīng)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。有理由相信，初中歷史課標(biāo)定會(huì)與高中歷史課標(biāo)銜接，突出核心素養(yǎng)，并明確界定素養(yǎng)的水平等級(jí)，且更加重視閱讀教學(xué)。

如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)及其相應(yīng)的水平，是教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自然也會(huì)成為中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，更應(yīng)成為中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)。

如果能夠在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化兩個(gè)意識(shí)，無疑將助推教師的成長。一是具體的核心素養(yǎng)意識(shí)，即：閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)指向某一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)；二是核心素養(yǎng)的水平意識(shí)，即：閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)指向特定素養(yǎng)的某一個(gè)水平。而教師的專業(yè)成長是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要前提。