葫蘆島化工第四小學   郭麗娜

一、確立研修主題，明確研修目標

我國新一輪基礎教育課程改革提出實施國家、地方、學校三級管理的新的課程管理模式。校本課程的開發(fā)和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。根據這一思想，結合我校“塑儒雅教師、育文雅學生，建優(yōu)雅學校”的“雅行”教育培養(yǎng)目標，我們開展了“小學生雅行禮儀行動研究——校本課程開發(fā)”主題研修活動。目的在于通過禮儀教育，學習禮儀知識，訓練規(guī)范的舉止言行，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，懂得自尊自愛、尊重他人、友好相處，以促進“全面育人、全程育人、全方位育人”三全德育方針的有效落實及學校雅行教育目標的實現(xiàn)奠定基礎。

二、組織專題培訓，確立研修分題

研修主題確定之后，學校德育領導、部分班主任老師和思品學科教師大家共同組成研修小組，形成“小學生雅行禮儀行動研究——校本課程開發(fā)”主題研修共同體。首先，重點培訓了研修團體中的骨干班主任，再到每一位研究教師，最后延伸到全體教師。通過培訓學習傳統(tǒng)禮儀與現(xiàn)代禮儀知識，逐步喚醒教師正確的雅行禮儀課程意識，號召教師積極投身于雅行禮儀校本課程開發(fā)的熱潮中來。

經過集中深入的學習與研討，在學校層面確立了這樣幾個研究專題：

1.雅行禮儀行為習慣養(yǎng)成教育貫穿小學階段全過程的實踐探索；（郭麗娜）

2.“三項基本習慣”養(yǎng)成教育促進雅行禮儀教育實效性的行動研究；（馬紅軍）

3.“學生社團活動”對促進雅行禮儀行為習慣養(yǎng)成的行動研究；（李巍?。?/span>

4.'學生一日常規(guī)禮儀微課”對促進雅行禮儀習慣養(yǎng)成的實踐探索；（才連偉）

三、繼續(xù)深入探究， 收獲研修成果

理念，是一切教育行為的先導。在學校層面的研修活動進入具體實施階段，我們感到：教師在教育觀念、角色行為的轉變上還不夠，還不能全情投入到研修活動中來，還存在流于形式，敷衍了事的情況，致使研修實踐活動落得不實。怎樣讓我們的禮儀校本課程內容融入學生真實的生活，體現(xiàn)“禮儀行為生活化”的主題思想？！怎樣在教育實踐中去細化、拓展研究文本資源的內容，怎樣讓教育形式更具趣味更具實效性，讓學生以彬彬有禮的本真模樣優(yōu)雅地呈現(xiàn)在校園生活里、家庭生活里，社會生活中？！探討和解決這些問題，不僅能切實解決教師現(xiàn)實實踐中的問題，推進校本課程的有效落實，同時能通過研修活動提高教師的個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，對促進核心素養(yǎng)教育目標的有效落實、推進學校發(fā)展都有深刻的意義。

為進一步喚醒教師的研修熱情，激活教師的研究能力，使大家切實投入到研究中來，我們在前期研修基礎上組織開展了“以班級為載體的小學生雅行禮儀行動研究”課題研究工作，按照“問題——學習——探究——問題”的研究思路，分階段展開有針對性的研討交流活動。針對大家在研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，大家各抒己見，共同尋找破解問題的辦法。如果某位老師取得了成果，大家共同鑒定，共同分享，再階段研究成果在全校進行推廣。大家在有目的解決自己的問題或彌補自身素質缺陷的過程中不斷獲得自我提高和主動發(fā)展。

隨著研修活動的不斷深入，研究組又督導研究教師結合各自工作的實際情況，進一步確立了自己研究的小專題：

1.小學生校園禮儀——課堂禮儀行動研究；（五年組——張繼紅）

2.小學生校園禮儀——課間禮儀行動研究；（五年組——馮淑娟）

3.小學生校園禮儀——就餐禮儀行動研究；（三年組——張   妍）

4.小學生校園禮儀——集會禮儀行動研究；（六年組——郭麗爽）

5.小學生校園禮儀——校園交往禮儀行動研究；（六年組——李金平）

6.小學生家庭禮儀行動研究；（四年思品——高  君）

7.小學生社會禮儀行動研究。（一年思品——劉阿芳）

8. “雅行禮儀操”對促進學生雅行禮儀行為習慣養(yǎng)成的行動研究。（郭麗娜）

9. “三、三形象大使”評價方式促進雅行禮儀習慣養(yǎng)成的實踐探索。（郭麗娜）

這樣，班主任及思品課教師的具體研究內容又被督導確定下來，使后續(xù)學習研究的針對性更強。各個研究老師，或專注于課堂生活禮儀研究，或專注于課間生活、就餐、集會、交往等方面的禮儀研究，大大豐富了禮儀教育內容，也使禮儀教育形式不斷得到優(yōu)化。從教師到學生，從學生到家長，切實促進了師生及家長“禮儀行為生活化”，破解了研究過程中出現(xiàn)的問題。

另外，在研討、實踐于反思的過程中，也形成了先進帶動后進，主動的拉動被動，新老教師相互促進，同伴之間互為師生，育人思想相互滲透，遇到困難相互幫助的良好研究氛圍和發(fā)展態(tài)勢。

隨著研究成果的不斷呈現(xiàn)，教師的集體榮譽感也在不斷增強，真正實現(xiàn)了由“單干”向“合作”的切實轉變，最大限度的調動了教師發(fā)展的牽引力和主動性。這樣，一個學術性的主題研修團隊雛形就出現(xiàn)了，“小學生雅行禮儀行動研究——禮儀校本課程”教材也隨之逐漸浮出水面。

主題研修活動的開展，最大的受益者還是我們研究教師個人，在“問題——學習——探究——問題”的過程里，我們也深刻認識到：“學習，是一個從不懂到懂再到不懂再到懂的不斷循環(huán)往復的過程……過程比較折磨人，卻也包含著真真的喜悅在里面。用心走過，獲得了真正的成長是真的！”當然，研修活動最終的受益者還是學生。研修中，研究教師和孩子們一同收獲著質的成長于改變。

總之，校本研修的春風吹綠了化四校園，給學校德育工作帶來了生機和活力，盡管仍然有教育難免的困惑和不斷出現(xiàn)的新問題，畢竟教育過程在接近其本質的路上前行，在務實的作風中提升。

相信校本研修帶來的，將是教育的滿園花開。