網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息鋪天蓋地，在享受便利的同時(shí)，也感覺(jué)到了一種無(wú)所適從。

　　同時(shí)，出版業(yè)也空前繁榮，沒(méi)有做過(guò)統(tǒng)計(jì)，不敢妄下斷語(yǔ)，但年年問(wèn)世的新書可能要呈幾何級(jí)增長(zhǎng)。

　　于是，教師可以借鑒和利用的資料完全可以用“飽滿”而不僅僅是“充分”來(lái)形容。幾乎每個(gè)教師的案頭都擺滿了形形色色的教學(xué)參考書，可以毫不費(fèi)力地找到自己所需要的任何關(guān)于教材內(nèi)容的詮釋，再加上一個(gè)無(wú)所不能的網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)成的教案都能在瞬息之間通過(guò)打印機(jī)輕松地“流淌”出來(lái)……

　　但凡事有利便有弊。大多數(shù)人的通病和弱點(diǎn)中似乎都有一個(gè)“惰性”，何況工作越來(lái)越繁忙、事務(wù)頭緒越來(lái)越多的老師呢？有現(xiàn)成的可以用，有既定的教材理解可供參考，除非萬(wàn)不得已，便不輕易“勞動(dòng)自己的大駕”了。

　　可以肯定的是，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分老師不再獨(dú)立地鉆研教材，非?，F(xiàn)實(shí)地搞起了“搬來(lái)主義”，把教參上的東西先搬到教案上，然后再在課堂上搬給學(xué)生，如同一個(gè)搬運(yùn)工，僅僅是干了一點(diǎn)“體力活”而已。

　　今天上午聽了一節(jié)語(yǔ)文課，上的是初一上冊(cè)的一篇課文＜科學(xué)24小時(shí)＞，整堂課基本上處于一種混沌狀態(tài)，目標(biāo)不明確，所提問(wèn)題不具體，指向也不準(zhǔn)，學(xué)生回答不著邊際，總是游離于教學(xué)目標(biāo)之外，品味語(yǔ)言也不到位，在表面上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，沉潛不到語(yǔ)言文字的深處……

　　評(píng)課的時(shí)候，我問(wèn)她這篇課文讀了幾遍，她說(shuō)讀了四五遍，我問(wèn)她怎么指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的，說(shuō)得很模糊，另外提及教學(xué)目標(biāo)回答得也不是很清楚。

　　可見，這位老師雖然是讀了幾遍課文，但因?yàn)闆](méi)有深入下去，對(duì)文本沒(méi)有自己的理解，因而教學(xué)目標(biāo)是模糊的，也沒(méi)有兼顧到文體特點(diǎn)，對(duì)于科學(xué)小品文缺乏必要的認(rèn)識(shí)，課堂設(shè)計(jì)中“主問(wèn)題”意識(shí)不強(qiáng)，力圖面面俱到地講，卻恰恰把重點(diǎn)給淹沒(méi)了。

　　不管到了什么時(shí)候，教師如果不能獨(dú)立鉆研教材，對(duì)教材不能形成自己的理解，便很容易讓教參牽著鼻子走，造成雖然有教學(xué)目標(biāo)，可是不能深入地貫徹下去，在教學(xué)中也很難真正體現(xiàn)目標(biāo)，重點(diǎn)總是浮在思維的表面，難點(diǎn)得不到突破，就更不可能關(guān)注學(xué)生，真正動(dòng)態(tài)地生成一些有價(jià)值的東西了。

　　獨(dú)立鉆研教材是一項(xiàng)教學(xué)基本功，對(duì)哪科老師都極其重要。如果一個(gè)老師不能把學(xué)科知識(shí)內(nèi)化到自己的頭腦中去，形成自己的科學(xué)的知識(shí)體系，總是靠教參這根拐杖走路，那素質(zhì)就很難提高，更不用說(shuō)走向?qū)I(yè)化了。