劉女士是一名10歲男孩的媽媽，她曾講過這樣一件事：

以前，我催孩子寫作業(yè)時，經(jīng)常用這句話：“寫完作業(yè)后，剩下的時間你都可以玩。與其磨蹭著把一整晚的時間都浪費(fèi)在寫作業(yè)上，為什么不用兩個小時寫完作業(yè)，剩下的時間都用來玩？”這樣的話我說過很多遍，但是沒有效果。孩子仍然邊玩邊寫，邊寫邊走神，作業(yè)經(jīng)常寫到10點(diǎn)，然后只好洗漱睡覺。

后來我學(xué)習(xí)了家庭教育課程后，改變了教育方法，告訴孩子：你寫完作業(yè)后，就是“家庭娛樂時間”，到時咱們一起玩你喜歡的娛樂項(xiàng)目，如玩紙牌、下棋、吹氣球比賽等。從加入這個“家庭娛樂時間”后，孩子寫作業(yè)的效率明顯提高。一次比一次完成的早，我催的次數(shù)也一次比一次少。現(xiàn)在，在沒有父母的催促下，孩子也能按計劃完成作業(yè)。

比較上面兩種教育方法，本質(zhì)上沒有區(qū)別。為什么最終結(jié)果卻差那么多呢？家庭教育導(dǎo)師高賢昌分析說：因?yàn)榍罢呤恰罢f教”，后者卻是“行動”。

思想家、教育家盧梭曾說過，世上最沒用的三種教育方法就是：講道理、發(fā)脾氣、刻意感動。

許多家長已經(jīng)知道，打罵只是短期有效，長期使用會影響孩子的身心健康，不利于孩子獨(dú)立人格和情商的發(fā)展。講道理，聽上去比打罵好多了，可為什么還是難以和孩子建立連接呢？

這是因?yàn)椤爸v道理”——也就是“說教”——通常發(fā)生在孩子出現(xiàn)“不良行為”之后。由于孩子的不良行為，此時的父母往往已經(jīng)帶有很大的情緒，如厭煩、急躁、惱怒。我們得明白，當(dāng)有人帶著情緒向你“講道理”時，抵制和反叛是人的天性。

當(dāng)孩子的大腦全部調(diào)動起來用于抵制和反叛對他不利的“說教”時，其負(fù)責(zé)思考的部分已經(jīng)無法有效進(jìn)行工作。這時，父母說道理，孩子往往很難聽進(jìn)去，即使聽到了，也很難理解和消化。

另外一點(diǎn)，當(dāng)父母開啟“說教模式”時，往往會不自覺地將自己擺在“高高在上”的位置，并且自認(rèn)為自己所講的道理“絕對正確”而要求孩子直接聽從。此時， “平等”和“尊重”就會被拋之腦后。當(dāng)教育缺少了平等和尊重的前提，再正確的道理也將無用。

當(dāng)孩子的“力量”不足以和父母對抗時，面對來自父母的“說教”，孩子往往會采取兩種方式。一種是“隔離”感受。曾有一名寶媽講述自己的苦惱：當(dāng)我給孩子講道理時，我的孩子就會出現(xiàn)一種可怕的“癡呆”狀態(tài)：兩眼直愣愣，不說話，不回應(yīng)，沒表情，就像個“木頭人”一樣。其實(shí)這就是“隔離感受”的表現(xiàn)。

另一種就是反叛：對著干?！半m然你說的都對，但我就是不做。你讓我向東，我偏要向西。你讓我好好學(xué)習(xí)，那我就逃學(xué)跟你看”。

高老師講：如果這樣的情形重復(fù)發(fā)生，慢慢地就會變成一種自動化的反應(yīng)模式。習(xí)慣于隔離自己感受的孩子，長大后會顯得特別漠然，對自己和對別人的情緒反應(yīng)都失去覺察。

而對講道理有許多逆反情緒的孩子，長大后會特別喜歡反駁別人。不管多么中肯的道理，他總能找出其中的漏洞和別人理論，已經(jīng)不是為了真理而辯。而他們的潛臺詞，其實(shí)只是那個小時候在心底環(huán)繞了很久卻沒能發(fā)出的聲音：“你不能制服我”。

因此，當(dāng)孩子有負(fù)面情緒時，家長一開始講道理，無意中就已切斷了與孩子連接的橋梁。

可能有家長會問：講道理不行、發(fā)脾氣不行、刻意感動不行，那面對孩子的“不良行為”時，我們該如何教育？ 

最有效的辦法是“共情”

共情要求家長放下自己的評判和情緒，全然地和孩子在一起，進(jìn)入孩子的世界，去感受孩子的感受，也就是所謂的“設(shè)身處地”。在高賢昌老師的課堂中，他傳授“共情”的具體步驟如下：

第一步：覺察

在感受中，家長會對孩子的情緒反應(yīng)有覺察，既去覺察孩子直接用言語表達(dá)的內(nèi)容，更要覺察孩子非言語傳遞的信息，比如孩子的聲調(diào)、語速、表情、動作、身姿等等。

此外，還需要覺察孩子產(chǎn)生情緒的導(dǎo)火索，以及孩子想說的潛臺詞究竟是什么，也就是孩子的需求或愿望。因此覺察是第一步。

第二步：接納

帶著這樣的覺察，家長接著需要學(xué)會接納孩子的情緒，不管是正面的還是負(fù)面的。家長需要讓自己成為一個穩(wěn)定的容器，能夠去抱持孩子情緒的涌動。在這樣的抱持中，孩子明白自己是安全的，情緒是被接納的，而不需要擔(dān)心自己被否定或拒絕。 

當(dāng)家長可以穩(wěn)定地和孩子的情緒對接，接下來家長就可以向孩子傳遞理解，讓孩子知道，你是被看見的。有時可以通過語言的方式，比如正面管教的共情工具中所講解的：媽媽知道你現(xiàn)在覺得（感覺詞匯），是因為（情緒的導(dǎo)火索）。要是（孩子的愿望）就好了。而有時，只是需要會心的一個眼神，一個微笑，一個擁抱，或是一個牽手。

當(dāng)孩子的情緒、感受被父母接納后，孩子的情緒也往往變得的平復(fù)。因?yàn)楸灸芏て鸬膶骨榫w也就消失。接下來，便能夠順理成章的與父母做溝通。

家庭教育導(dǎo)師高賢昌講：順暢的親子溝通是家庭教育的第一步。當(dāng)打通了這一點(diǎn)，父母給予孩子的“教育”也就變得輕松而自然。讓我們來看一個例子：

4歲的萌萌特別喜歡小滑梯，已經(jīng)在上面玩了半個小時。當(dāng)媽媽說“我們必須要走了”時，萌萌總是央求媽媽：“再玩最后一次”，可是這一次結(jié)束，還會有更多的“最后一次”等著媽媽。

最后，媽媽蹲下來看著萌萌的眼睛，溫柔的說：“你現(xiàn)在很難受，是因?yàn)槲覀儽仨氁吡?。而你特別喜歡這個小滑梯，所以想再多玩幾次，對嗎？”萌萌使勁點(diǎn)頭。

“我知道想玩的東西不能繼續(xù)玩，會很難受。媽媽有時也會有這種感覺。”

“是嗎？”萌萌好奇地問。

“是的，我像你這么大的時候，特別喜歡坐電動小火車，可是沒有玩完，媽媽的媽媽就把媽媽硬拉走了。我記得自己難受了好幾天呢?！?/span>

“媽媽真可憐。”

“不過，現(xiàn)在到接哥哥放學(xué)的時間了。如果我們?nèi)ネ砹?，哥哥就要餓肚子了?！?/span>

聽到這里，萌萌立刻從小滑梯上跳下，牽起媽媽的手，并對小滑梯說：“小滑梯再見?！?/span>

當(dāng)然，科學(xué)而有效的教育方法有很多種。但正如高賢昌老師講：不論哪一種都要記?。航逃幕厩疤崾恰捌降取迸c“尊重”；教育的根本目的是給予孩子信心、勇氣和力量。而教育的本質(zhì)是“引出”——激發(fā)孩子本身就具有的智慧，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)其良好的品質(zhì)和能力。