一、分析違紀(jì)類型

學(xué)生違紀(jì)的原因有很多，有的是為了贏得老師的注意，有的是為了贏得同伴的注意，有的是因為對課堂活動不感興趣。就行為類型來看，違紀(jì)行為外向型的攻擊問題行為（包括活動過度，行為粗暴，上課不專心，與同學(xué)不能和睦相處等），另一類是內(nèi)向型的退縮問題行為（包括過度的沉默寡言，膽怯退縮，孤僻離群，煩躁不安，過度焦慮等）。因此，問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，我們要分析學(xué)生的違紀(jì)原因，然后對癥下藥，做好課堂管理。

二、強(qiáng)烈抓紀(jì)律的意識

意識是人腦對客觀存在的反映：第一，正確的思想意識與錯誤的思想意識都是客觀存在在人腦中的反映；第二，無論是人的具體感覺還是人的抽象思維，都是人腦對客觀事物的反映；第三，無論是人們對現(xiàn)狀的感受與認(rèn)識，還是人們對過去的思考與總結(jié)，以至人們對未來的預(yù)測，都是人腦對客觀事物的反映。所以，我們的老師首先要有強(qiáng)烈的抓紀(jì)律的意識，要認(rèn)識到現(xiàn)象存在的重要性，才有可能去運用抓紀(jì)律的手段，如果連意識都沒有的話，就不可能會思考如何控制課堂紀(jì)律，那么我們來分析，學(xué)生破壞紀(jì)律的現(xiàn)象有：分心，講話，打鬧，做小動作等，我們在課前有預(yù)見性（如在備課時要想到每個環(huán)節(jié)學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況），在課堂中要敏銳的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，提高意識，運用手段，來將學(xué)生的心抓回來，這樣才可以保證好教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序。

三、確定目標(biāo)

我們?yōu)榱吮苊夂头婪墩n堂出現(xiàn)破壞紀(jì)律的現(xiàn)象，老師必須能夠根據(jù)自己的教學(xué)特點和學(xué)生的特點制定目標(biāo)，擬訂課堂行為，培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣。從一開始就要讓學(xué)生清楚老師對其行為的期望，哪些行為是合適的、可接受的，哪些行為是不能接受的，使學(xué)生有規(guī)可循、有章可依，有一套行為作為自己行為的參照和奮斗的目標(biāo)，而且目標(biāo)要具體，如專心聽講，要求學(xué)生的眼睛是要看著老師或者黑板、不講廢話，不要在課堂中講一些與課堂沒有關(guān)系的話題和做與課堂無關(guān)的事情、善于傾聽同學(xué)的發(fā)言，不能在其他的同學(xué)回答問題時講話或做小動作甚至是下座位，書本和書包放置的位置的規(guī)定，還包括學(xué)生開書和關(guān)書的速度及擺放的位置等，使他們明確在課堂上什么事該做，什么事不該做。尤其是在幼兒班級，老師更應(yīng)該做好三方面工作：第一、課前與幼兒進(jìn)行溝通和交流，多了解小朋友的行為習(xí)慣和個性特點，還要多與班上的老師多交流，以獲取更多的管理幼兒的經(jīng)驗，包括老師的習(xí)慣性口令，（比如第一次上示范課時，就很需要跟班主任溝通）；第二、在課堂中同樣也要對幼兒提出明確的課堂行為要求，比如上廁所、喝水和隨意下座位等行為的規(guī)定，也包含舉手的姿勢和站立的對幼兒的課堂行為的要求等，在總部上課的話，就要更多的跟孩子及家長交流，達(dá)到了解孩子的目的；第三、課后的溝通工作同樣重要，因為我們要通過一段時間才能了解到幼兒的各種特征，所以也很有必要在課后跟老師及幼兒交流和溝通；達(dá)到逐步了解每個幼兒的作用。與此同時，不管是幼兒還是少兒，我們都還要對課堂行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，這樣不僅可以提高課堂管理的效率，避免秩序混亂，同時要注意在發(fā)出指令時，學(xué)生的注意力要在老師身上，也要注意指令要清晰，語言也要盡可能的簡潔明了，容易理解，指令交代的時間也不宜太長或太短，尤其是在用英語時，要配以演示，確保學(xué)生的理解。

四、調(diào)控課堂教學(xué)

如果說常規(guī)訓(xùn)練與獎懲機(jī)制是抓好英語課堂紀(jì)律的硬件設(shè)施的話，那么教師在課堂上的調(diào)控能力則是軟件。一個嚴(yán)謹(jǐn)、明快，人人都積極思考、積極參與的課堂，學(xué)生的注意力就不容易渙散，問題行為也就少了，課堂紀(jì)律自然也就好了。

（一）控制教學(xué)節(jié)奏

節(jié)奏是世界萬事萬物的運動規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏是影響課堂紀(jì)律的重要因素之一。

學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)問題行為，教師的教學(xué)節(jié)奏太慢，不能不說是原因之一。據(jù)測，人的思維速度比一般說話要快三、四倍。教學(xué)進(jìn)度太慢，接受的內(nèi)容就大大落在思維之后，學(xué)生不得不經(jīng)常調(diào)整自己的思維，降低速度。一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生或自控能力差的學(xué)生就利用調(diào)整時間去做其他的事，常此以往就會形成一種習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。同樣教師的教學(xué)節(jié)奏過快，單位時間里的信息量過大，就會讓學(xué)生緊張地喘不過氣來，沒有思考的余地，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、效率低下、注意力不集中。各種問題行為就會產(chǎn)生，因此教學(xué)應(yīng)節(jié)奏緊湊、快慢有度，靈活地處理各個教學(xué)環(huán)節(jié)，切忌在45分鐘內(nèi)處處平均用力。在引入新課時，學(xué)生的精神狀態(tài)較好，對新知識充滿好奇，這時教學(xué)應(yīng)是明快、主動的。在理解、新授階段應(yīng)突出重點、解決難點，對于難點應(yīng)循序漸進(jìn)，安排多一點時間，多一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有充分的余地消化每個教學(xué)信息點，沉醉于學(xué)習(xí)思考中。在操練階段要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在操練到位了之后，迅速地進(jìn)入語言鞏固與運用階段，使學(xué)生體驗解決問題的成功感，專注于學(xué)習(xí)。在此要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)節(jié)奏的快不是指老師說話的語速快，有很多老師認(rèn)為語速快就是節(jié)奏快，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生來不及理解老師講的話而分心破壞紀(jì)律。

（二）調(diào)控學(xué)生的參與面

在課堂上如果僅僅只有幾個學(xué)生參與一個教學(xué)活動，其余的學(xué)生只能做“觀眾”，那么這些“觀眾”就很可能會不經(jīng)意地做出違反紀(jì)律的行為來。

因為我們面對的是4—12歲的孩子，他們愛說愛笑、愛動愛玩，要他們端端正正坐足四十分鐘或者一個小時是絕對不可能的。因此教師在課堂的每一時刻都應(yīng)該最大限度的讓學(xué)生參與課堂，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，不讓學(xué)生的思維停頓下來。例如在教學(xué)“How many?”這一句型時，先引導(dǎo)學(xué)生齊唱“Ten little candledance”，然后請每組一生上臺畫birthday cake。在學(xué)生畫的同時，教師與其他學(xué)生開始交流，提問“Do you like birthday cake？”“How old are you？”“Let’s eat the birthday cake”等等。當(dāng)前面的學(xué)生畫完，交談也隨即結(jié)束，開始進(jìn)入新的圍繞蛋糕上生日蠟燭的多少，進(jìn)行新的教學(xué)。在這一過程中，如果只是讓學(xué)生靜靜地觀看同學(xué)畫蛋糕，那么肯定會有一部分學(xué)生坐不住，形形色色的紀(jì)律問題就會隨之產(chǎn)生，而讓學(xué)生進(jìn)行你畫我說，則讓班內(nèi)每位學(xué)生都參與到活動中來，讓他們意識到課上“人人有事做，事事有人做”無暇再去做與教學(xué)無關(guān)的事。還有種現(xiàn)象就是老師自己在課堂中寫板書時也要有語言，不要讓學(xué)生沒事做，至少老師應(yīng)該跟學(xué)生交流。

五、游戲和游戲載體的運用

游戲本身就具備了控制課堂的因素，我們都知道游戲?qū)嵤┑脑蚣澳康氖牵航鉀Q兒童學(xué)與玩的矛盾，滿足兒童的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展智力與非智力因素。因此當(dāng)我們操作好了游戲運用好了游戲的6大原則和游戲載體時，也能幫助我們用來控制課堂紀(jì)律，在操作游戲的時要注意要交代清楚：

（1）游戲的方式即游戲是集體的行為還是個人行為；

（2）游戲的步驟；

（3）游戲的目的；

（4）游戲的要求。

同時還要運用刺激性語言來調(diào)動對抗性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣能夠使學(xué)生沒有機(jī)會分心，也就不會破壞紀(jì)律，還能將知識學(xué)好，同時可以培養(yǎng)成功感，提高學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)效果也出來了。

六、積分窗的運用

運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固紀(jì)律管注制度、提高管理效率的有效途徑之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一。”我們的積分窗在課堂管理中發(fā)揮著這項重要的作用，首先它是用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個依據(jù)，是孩子進(jìn)行自我檢測的依據(jù)，其次也是家長用來掌握孩子學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，因此老師要運用好積分窗，而且要時刻記住運用積分窗加分來激勵學(xué)生，在每一個環(huán)節(jié)每個階段都要要給學(xué)生樹立起目標(biāo)（也就是他們?nèi)绾慰梢缘玫嚼蠋煹募臃知剟睿屗麄儙е繕?biāo)學(xué)習(xí)，老師再加上自己的語言來引導(dǎo)和激勵的話，相信學(xué)生的注意力會很集中，不會分心。同時老師要注意的是在加分的過程中，一定要運用好分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感覺到這一分的可貴，他們才會珍惜，加分也才能起到作用，我們切記不要“太”公平，也不可以太“吝嗇”。在課堂中也可以運用擦分的方式，但是，擦分要注意方法，老師可以先用動作示意，為了照顧學(xué)生的自尊，盡量不用擦分；調(diào)星星也是一樣，我們可以將學(xué)生已得到的星星調(diào)走，或者調(diào)到黑板的最上面，或是調(diào)給其他表現(xiàn)好的組。這兩中方法都不是我們最佳的方法，所以建議老師們盡量不用或少用，多用正面的激勵方式。

七、表揚

表揚是老師對學(xué)生表現(xiàn)的評價，有助于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，因此老師永遠(yuǎn)不要吝嗇你的表揚，兒童的五好心理特征中就有好表揚，所以我們表揚學(xué)生也是符合兒童的心理特征的。但是老師要把握好表揚的尺度，不能過分，避免使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，同時老師在表揚學(xué)生的時候，一定要是由衷的，不要是面無表情的，讓學(xué)生一點感覺都沒有，那樣的話，還不如不表揚。研究表明，不同年齡學(xué)生對表揚的態(tài)度不同，幼兒樂于接受正面的鼓勵，而年齡稍大點的兒童對于老師的表揚能夠區(qū)分其真實性，事實上，隨著年齡的增長，人們越來越看重同伴們的看法而非老師的口頭贊許，我們也要有效的利用這一心理，處理好表揚；另外，表揚對不同的學(xué)生，所發(fā)揮的作用也不一樣，表揚對于學(xué)習(xí)困難大的學(xué)生作用最大，中等生次之，學(xué)習(xí)困難小的學(xué)生作用最小。我們了解了這些后，要將表揚和課堂管理有效的結(jié)合起來，表揚、加分、獎勵等同時運用起來，達(dá)到有效的控制課堂的效果，表揚越具體，越具有說服力和鼓勵的作用。

七、隱性管理

隱性語言有：手勢、眼神、動作。我們在上課的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有分心的情況，但是我們又不想由于個別的現(xiàn)象而打斷我們上課的思路，那么此時可以運用隱性語言來管理，給他/她一個眼神提示，或者輕輕的走到其身邊，拍拍他/她的頭，示意一下，或者你發(fā)現(xiàn)他沒有坐好，給他一個坐好的姿勢，他會馬上領(lǐng)會到的。當(dāng)然我們在剛開始帶班的時候就要讓學(xué)生習(xí)慣老師的一些隱性語言，先要進(jìn)行說明，逐漸過度到學(xué)生能讀懂老師的這些“語言”，比如第一次出現(xiàn)有人沒坐好的時候，老師就給個坐好的姿勢，然后還說：“我看哪個同學(xué)坐得最好”。這樣，以后當(dāng)老師做過幾次示范后，學(xué)生就能在老師沒有語言的情況也能懂得該如何做了。

八、正話反說

在教學(xué)中，我們運用正話反說也很多，這樣做的好處有：

1.可以照顧到學(xué)生的自尊心；

2.正確的引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的積極性,避免矛盾的激化；

3.不會打斷正常的教學(xué)秩序。

所以我們要多運用這個方法,盡量不正面批評學(xué)生,先以引導(dǎo)為主。同時還可以樹立正確的榜樣給學(xué)生，比如：當(dāng)老師要求學(xué)生站起來表揚故事的時候，會有一些動作慢點的學(xué)生不能及時的按照老師的指令來做，或者站沒站的樣子，那么我們該選擇哪種方式來要求學(xué)生站好呢？A、老師看哪些同學(xué)沒站好啊，哪些同學(xué)動作那么慢?。緽、老師看哪些同學(xué)站得好啊，哪些同學(xué)動作最快，我就給他們加一分。

九、口令

我們在剛開始帶班的時候，都會給學(xué)生訓(xùn)練一個口令的，那么這個口令也可以幫助我們控制好課堂紀(jì)律，我們在喊口令時，一定要注意口令三步曲：喊口令，檢查，表揚。我們一定要做到這三步，光喊不檢查，或者檢查了不表揚，都等于沒喊，沒有效果的事情，還不如不做；另外，我們還要做到的是：有必要才喊，沒必要一定不喊。

十、提問

提問是組織教學(xué)的最普通的技巧之一，也是最影響力的教學(xué)藝術(shù)，例如上課時，當(dāng)有的同學(xué)在與其他同學(xué)講話或是做小動作時，我們可以對學(xué)生進(jìn)行提問，抓回其注意力，這樣同樣可以不打斷我們的課堂，達(dá)到控制課堂的效果。

十一、座位的安排

教室是課堂學(xué)習(xí)活動發(fā)生的環(huán)境，學(xué)生要參與大量的活動，隨著活動的變化來回走動，都要涉及教室空間的利用問題，因此，教師在授課前應(yīng)該很好的安排教室，以保證活動的秩序。那么在安排座位的時候，運用黃金視角線的規(guī)律，我們在安排座位時要注意以下幾點：

（1）教室的布置，座次的擺放應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合：如果有展示、表演等，座次的擺放應(yīng)更方便學(xué)生看到主要展示區(qū)。

（2）保證學(xué)生有充足的流通空間：課堂教學(xué)中教師要穿行于學(xué)生之中，以便監(jiān)控、指導(dǎo)、提供幫助，學(xué)生同樣需要來回走動，因此，座次的安排應(yīng)能提供暢通的流動空間。

（3）保證教師能夠觀察到每個學(xué)生：教學(xué)管理的重要任務(wù)是對課堂的監(jiān)控，如果教師不能看到所有的學(xué)生，就很難清楚哪些同學(xué)需要幫助，哪些同學(xué)在開小差等等。

（4） 保證學(xué)生能看到教學(xué)展示：座次的擺放應(yīng)能保證所有的學(xué)生都能輕松的看到展示內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會因為觀看有困難而影響課堂紀(jì)律。

我們同時還應(yīng)該要注意教室的光線，太暗時一定要開燈，以確保學(xué)生能清晰的看到黑板上的字體和老師的表情；當(dāng)然，我們也要注意天晴是要關(guān)掉燈，節(jié)約是我們的美德。最后是桌椅的整齊和教室的整潔也是創(chuàng)造良好課堂的保證。

十二、及時、細(xì)致地做好課后教育工作

有時在課堂上批評自尊心極強(qiáng)或極其頑劣的學(xué)生后要及時安撫，耐心細(xì)致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當(dāng)，直接影響學(xué)生對老師的向心力，關(guān)系課堂教學(xué)的開展。課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學(xué)生交談，采取先柔后剛的方法，讓其知道自己的優(yōu)點和不足（老師平時要多注意觀察和了解學(xué)生，能說出他們的優(yōu)缺點，實在沒有，老師可以給他送個優(yōu)點），知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后對學(xué)生加緊教育，使學(xué)生知道老師仍然關(guān)懷他，沒有放棄他。使學(xué)生心理得到慰藉，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，配合老師做好教學(xué)工作，自覺遵守課堂紀(jì)律。

十三、建立學(xué)生、家長、老師的“互動”關(guān)系

在教學(xué)中，老師可以對反復(fù)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，記錄學(xué)生的每一次的進(jìn)步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給家長，與家長建立親密的“聯(lián)盟關(guān)系”并從家長那里了解違紀(jì)學(xué)生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關(guān)系。這樣對學(xué)生減少課堂違紀(jì)，上好自己的課有較大的幫助。