 發(fā)布者：上海市教育科學(xué)研究院 來源：當(dāng)代青年研究 上海市教育科學(xué)研究院高等教育研究所 劉靜 [摘 要]上海家庭教育既表現(xiàn)出典型的現(xiàn)代化趨勢(shì)，也存在不符合現(xiàn)代家庭教育發(fā)展理念的若干問題，主要表現(xiàn)在：家庭治理模式向現(xiàn)代民主型模式轉(zhuǎn)變，但部分家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度依然不夠民主；父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注與孩子的心理需求存在較大偏差，父母最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而孩子最希望父母關(guān)注他們的內(nèi)心想法；親子活動(dòng)較少，孩子與父母的溝通意向不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)聊天對(duì)孩子的影響對(duì)親子溝通方式提出了挑戰(zhàn)。建議通過重新認(rèn)識(shí)家庭教育的獨(dú)特作用與功能定位；提高家庭教育的文化含量；建設(shè)和諧文化；加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，滿足多樣化的家庭教育需求；加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”合力育人機(jī)制等方式提升家庭教育質(zhì)量。 [關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)代化；上海；家庭教育 [中圖分類號(hào)]G78 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-1789(2012)09-0018-06 教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭教育是這一系統(tǒng)工程的重要一環(huán)。到2020年，上海教育改革和發(fā)展的總體目標(biāo)是：率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力使每一個(gè)人的發(fā)展?jié)撃艿玫郊ぐl(fā)。家庭教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵，推進(jìn)家庭教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，提升家庭教育質(zhì)量，是未來上海教育發(fā)展的重要任務(wù)。本文以上海市教委德育決策咨詢系列課題《上海市學(xué)生發(fā)展研究》的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，課題組分析本市中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀，并提出進(jìn)一步推進(jìn)上海家庭教育現(xiàn)代化的思考與建議。調(diào)查對(duì)象為全市中小學(xué)生，2004年至2005年第一輪研究，總樣本為3500余個(gè)，家長(zhǎng)樣本為1710個(gè)；2006年至2007年第二輪研究，總樣本為3900余個(gè)，家長(zhǎng)樣本為1161個(gè)。2008年至2009年第三輪研究，學(xué)生樣本為102000余個(gè)。 一、上海家庭結(jié)構(gòu)的主要特征與現(xiàn)代家庭教育的發(fā)展趨勢(shì) 自改革開放以來，上海作為中國(guó)改革開放最重要的前沿陣地之一，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)生了歷史性的巨變，人民生活水平日益提高。作為社會(huì)結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成單位的家庭結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型時(shí)期的特征，家庭結(jié)構(gòu)小型化與核心化成為上海家庭結(jié)構(gòu)的變動(dòng)趨勢(shì)。 (一)家庭結(jié)構(gòu)小型化，居住條件改善 家庭結(jié)構(gòu)的變化是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的必然現(xiàn)象。社會(huì)學(xué)一般把家庭結(jié)構(gòu)分為“核心家庭”和“非核心家庭” 隨著上海經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民生活水平的提高，家庭住房條件在不斷改善中。據(jù)調(diào)查，2005年，擁有獨(dú)立居室的小學(xué)生、初中生、高中生比例分別為63．2％、74．7％、83．8％；2007年，擁有獨(dú)立居室的小學(xué)生、初中生、高中生比例提高到70．1％、76．4％、85．7％；到了2009年比例又有所提升，分別為77．2％、78．7％、89．1％。這說明，上海家庭居住條件越來越好，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也日益良好，這也為家庭教育提供了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。 (二)現(xiàn)代家庭教育的發(fā)展趨勢(shì) 自改革開放以來，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的全方位加速轉(zhuǎn)型，家庭價(jià)值觀也隨之變遷。在傳統(tǒng)社會(huì)，人們受“家族本位”的宗法觀念影響，把家族的利益置于首位，個(gè)人價(jià)值必須在整個(gè)家族和家庭發(fā)展之下才得以體現(xiàn)?，F(xiàn)代公民社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)體價(jià)值，尊重個(gè)體的發(fā)展權(quán)利，尤其是以人為本為核心的科學(xué)發(fā)展觀的弘揚(yáng)，使傳統(tǒng)的以家庭發(fā)展為本的家庭價(jià)值觀向以人為本的家庭價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。在以人為本的家庭價(jià)值觀的指導(dǎo)下，家庭成員不再被當(dāng)作家庭發(fā)展的“工具”，“這種價(jià)值觀使人們以鮮明的主體精神出現(xiàn)在家庭之中，追求個(gè)人在家庭中的獨(dú)立地位和啟主發(fā)展，注重個(gè)人權(quán)利和人格尊嚴(yán)，要求家庭重視每個(gè)成員的需要和利益，為人的身心健康成長(zhǎng)和個(gè)性的自由發(fā)展創(chuàng)造條件”。 二、家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式：民主的家庭治理觀念與不夠民主的教養(yǎng)方式 家庭環(huán)境直接影響著孩子的心理感受和行為傾向。良好的家庭環(huán)境是兒童良好心理素質(zhì)形成和發(fā)展的前提條件。民主的家庭環(huán)境將有助于中小學(xué)生形成健全的人格、獨(dú)立的個(gè)性，反之亦然。從調(diào)查來看，當(dāng)前大多數(shù)上海家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型過渡的重要時(shí)期。家庭治理方面，正從傳統(tǒng)的以家長(zhǎng)為中心的模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代民主型模式；在對(duì)孩子的教育和管理方面，也逐步向尊重孩子的意見過渡，但仍有部分家庭在對(duì)待孩子的問題上不夠民主，主要表現(xiàn)在關(guān)于孩子自，己的事情方面，還存在父母替孩子做主的傾向。 (一)民主的家庭風(fēng)氣 民主的家庭應(yīng)該是家庭成員之間共同參與、共同討論、共同決定家庭事務(wù)。2005年的調(diào)查說明，上海家 尊重他人的權(quán)利是現(xiàn)代公民社會(huì)對(duì)人的基本要求。家庭是培養(yǎng)民主意識(shí)的搖籃，如果孩子感受到的家庭氛圍是民主、寬松的，而不是由某位家長(zhǎng)一個(gè)人當(dāng)家作主：將有利于他們?cè)谌穗H交往中學(xué)會(huì)尊重、理解他人，會(huì)對(duì)他們民主觀念的養(yǎng)成產(chǎn)生積極的影響。 (二)部分父母存在著替孩子做決定的傾向 調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然八成的家庭氛圍是民主的，但在對(duì)待孩子的問題上，“民主”就不那么令人滿意了。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念中，在孩子成年前，孩子的事．情都是由父母做主，孩子不需要也不應(yīng)該有自己的獨(dú)立意志，如有違背，便稱“忤逆”?，F(xiàn)代家庭教育要求父母能夠尊重孩子對(duì)自身事務(wù)的自主權(quán)和隱私權(quán)，要尊重孩子的意愿。從三輪的調(diào)查結(jié)果來看，上海家庭在這方面，仍然存在父母替孩子做決定的現(xiàn)象。 2005年，在回答“家中與您有關(guān)的事情，家長(zhǎng)是否征求您的意見”時(shí)，初中生選擇“和我商量”的占 54．0％、高中生為60．5％；“簡(jiǎn)單告知我”的初中生為，34．6％、高中生為33．2％；“不征求我意見”的初中生占 11．4％、高中生占6．3％。可見，被調(diào)查學(xué)生中只有約六成的家庭能夠尊重子女的意愿，還有約四成的家長(zhǎng)“越俎代庖”，在沒有征求子女意見的情況下；直接替自己的孩子做決定。2007年，約六成高中生認(rèn)為家中與自己有關(guān)的事情，家長(zhǎng)會(huì)征求自己的意見”，比例為58．6％。2009年的數(shù)據(jù)并沒有好轉(zhuǎn)，對(duì)“家中與您有關(guān)的事情，家長(zhǎng)是否征求您的意見”的問題，初中生與高中生回答“和我商量”的分別為55．25％、57．32％。 父母是孩子的第一任教師，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理。良好的家庭教養(yǎng)方式有利于兒童的社會(huì)化發(fā)展。獨(dú)立性的發(fā)展是社會(huì)化發(fā)展的重要內(nèi)容。而家庭是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最重要的場(chǎng)所。如果父母對(duì)孩子尊重信任，以平等的、民主的態(tài)度與孩子相處，孩子就會(huì)比較容易形成獨(dú)立、自信、尊重他人以及關(guān)心他人的良好品質(zhì)。當(dāng)孩子逐漸長(zhǎng)大，父母如果還停留在身為兒童父母的角色上，事無巨細(xì)地安排孩子的生活，必定會(huì)阻礙孩子獨(dú)立性的正常發(fā)展。另外，對(duì)子女事情“不過問”的態(tài)度也不利于孩子心智的正常發(fā)展，很容易導(dǎo)致子女因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間體會(huì)不到父母對(duì)自己的關(guān)愛而產(chǎn)生疏離感。 三、家庭教育的失衡：父母最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，與孩子的關(guān)注需求存在較大偏差 (一)父母最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī) 連續(xù)三輪的調(diào)查顯示，希望自己好好學(xué)習(xí)，考出好成績(jī)，是本市中小學(xué)學(xué)生所感受到的家庭氛圍的主要基調(diào)。大部分中小學(xué)生認(rèn)為父母最關(guān)注的是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)看法與學(xué)生看法基本一致。2005年學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分中小學(xué)生認(rèn)為父母最關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)、初中、高中分別為58．9％、 61．4％、67．3％。同期家長(zhǎng)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)左右的學(xué)生父母也認(rèn)為自己最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)、初中、高中家長(zhǎng)的比例分別為53．7％、51．9％、49．8％。 2007年的調(diào)查顯示，在父母對(duì)學(xué)生最關(guān)心的問題上，市區(qū)、近郊和遠(yuǎn)郊的小學(xué)生、初中生和高中生都一致認(rèn)為其父母最關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，其中遠(yuǎn)郊的比例(三個(gè)年級(jí)階段分別是68．2％、62．2％、67．2％)比近郊(相應(yīng)的比例為47．1％、50．9％、60．7％)和市區(qū)的比例(相應(yīng)的比例為49．3％、48．5％、54．9％)都要高。同期對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，在最關(guān)注孩子的哪方面的八個(gè)選項(xiàng)中，有44．9％的家長(zhǎng)選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)”，比居于選項(xiàng)第二的“品行習(xí)慣”(20．2％)高出20多個(gè)百分點(diǎn)，居于第三位的是“身體狀況”，有18％，而關(guān)注孩子“內(nèi)心想法”、“隋緒變化”、“興趣特長(zhǎng)”、“和同學(xué)交往”、“其他”的分別只有8．5％、2．8%、2．7％、2．6％、0．4％。 但2007年的調(diào)查也出現(xiàn)了一些令人欣喜的變化：從對(duì)初中生，的兩輪調(diào)查結(jié)果比較，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注度居前的家長(zhǎng)比例有大幅下降，對(duì)身體和品性習(xí)慣的關(guān)注度居前的家長(zhǎng)比例均有所上升。2005年學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)最關(guān)心自己學(xué)習(xí)成績(jī)的比例占到61．4％，而2007年下降到51．7％；關(guān)注身體狀況的從2005年的11．3％增加到15．1％，關(guān)注品性習(xí)慣的也從12．5％增加到15％。2009年調(diào)查更讓人欣慰，那就是對(duì)孩子身體健康的關(guān)注排序升高。在小學(xué)生和高中生調(diào)查的排序中，身體健康均排序第一，但對(duì)孩子情緒及興趣愛好的關(guān)注依然不夠。 (二)孩子最希望父母關(guān)心自己妁內(nèi)心想法 以上調(diào)查是孩子對(duì)父母態(tài)度的感知，那么孩子希望父母關(guān)心自己哪方面呢?孩子所感知的父母對(duì)自己的關(guān)心與孩子希望父母關(guān)心的方面是否一．致呢?2009年對(duì)孩子最希望父母關(guān)心自己哪方面作了調(diào)耷。 從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，孩子最希望父母關(guān)心自己的前三位的項(xiàng)目分別是“內(nèi)心想法”、“興趣特長(zhǎng)”和“情緒變化”，初中生為51．9％、44．4％、42．1％；高中生為58．0％、45．1％、53．1％。這與他們感知到父母對(duì)他們的關(guān)注點(diǎn)非常不一致，需要引起廣大家長(zhǎng)和教育者的重視。 孩子的全面發(fā)展包括身體、道德、智力、心理等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的每一方面都應(yīng)積極關(guān)注。從以上三輪的調(diào)查來看，上海家庭中父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)比較狹窄，家長(zhǎng)過于注重孩子智能的開發(fā)與發(fā)展，這就很容易導(dǎo)致家庭教育的失衡，主要表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)孩子品德發(fā)展的忽視，家庭教育不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，行為習(xí)慣的建立，如果一個(gè)人沒有在家庭中得到良好的道德教育，不僅會(huì)影響他將來的人格發(fā)展，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路；二是忽視孩子的內(nèi)心想法與情緒變化，大多數(shù)家長(zhǎng)往往只看到子女身體的生長(zhǎng)和智力的開發(fā)，卻忽視無形的心理的健康成長(zhǎng)，心理學(xué)研究已經(jīng)證明，青少年肘期是情緒一行為問題的高發(fā)時(shí)期，這與父母長(zhǎng)期對(duì)孩子內(nèi)心想法與情緒變化的忽視不無關(guān)系。 四、家庭親子關(guān)系：親子活動(dòng)較少，孩子與父母的溝通意向不強(qiáng) “好的親子關(guān)系，就是好的家庭教育”。良好的親子溝通是親子關(guān)系融洽的標(biāo)志。親子溝通不良不僅不利于家庭成員之間發(fā)展積極的關(guān)系，并且還能妨礙良好家庭氛圍的形成。從調(diào)查數(shù)據(jù)看：家長(zhǎng)與孩子之間的親，子活動(dòng)普遍較少；孩子與父母的溝通意向不強(qiáng)；“網(wǎng)絡(luò)聊天”這一基于互聯(lián)網(wǎng)的溝通方式被大多數(shù)孩子認(rèn)為是有意義的。如何建立良好的親子關(guān)系、進(jìn)行良性的親子溝通，是現(xiàn)代家長(zhǎng)們必須面對(duì)的問題。 (一)親子活動(dòng)偏少 作為一種重要的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子一起玩耍，是家長(zhǎng)和孩子之間溝通與交流的重要渠道。2005年對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中針對(duì)“您是否經(jīng)常和孩子一起玩耍(包括體育活動(dòng)、外出游玩)”的問題，選擇“經(jīng)?！?、“較少”、“偶爾”、“從來沒有”的家長(zhǎng)比例分別是16．5％、42．1％、34．5％、6。8％。2007年的調(diào)查，雖然選擇“經(jīng)?！钡谋壤?，但比例最高還是“較少”，占44．5％，其他的依次是“經(jīng)常”(25．6％)、偶爾(24．3％)、“從來沒有”的有 5．7％。隨著孩子年級(jí)的升高，家長(zhǎng)“經(jīng)?！迸c孩子一起玩耍的比例呈下降趨勢(shì)。數(shù)據(jù)還反映，依“市區(qū)、近郊、遠(yuǎn)郊”的順序，家長(zhǎng)“經(jīng)?！迸愫⒆右黄鹜嫠５谋壤秋@著下降的，三者分別為34．2％、23．3％、12．5％。 (二)親子溝通總體不理想 2005年，對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查顯示：孩子“經(jīng)常”與自己交流內(nèi)心想法的家長(zhǎng)占24．1％，“有時(shí)”和“偶爾”與自己交流內(nèi)心想法的家長(zhǎng)分別占38．1％、31．7％，孩子“從不”和自己交流內(nèi)心想法的家長(zhǎng)占6．1％。2007年對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查表明，孩子經(jīng)常與自己交流內(nèi)心想法的比例提高，為30．2％，“有時(shí)”的有39．7％，“偶爾”的有 24．4％，“從不”的有5．6％。2007年，對(duì)小學(xué)生的調(diào)查說明，超過六成小學(xué)生能“經(jīng)?！薄跋虬职謰寢屩v述學(xué)校里發(fā)生的事”，比例為60．7％；有55．5％“經(jīng)常”“向爸爸媽媽談?wù)撟约旱暮门笥选薄?span lang="EN-US">2009年，有44．9％小學(xué)生經(jīng)常跟父母講自己開心或不開心的事情。而大部分中學(xué)生不太經(jīng)常和父母分享自己的感受：初中生和高中生愿意經(jīng)?！昂透改阜窒碜约旱母惺堋辈蛔屓藵M意的比例，初中生為30．5％(29。2％的學(xué)生回答“有時(shí)”，27．4％的學(xué)生回答“很少”，12．9％的學(xué)生回答“從來沒有”)，高中生的比例更低，只有20．7％(選擇“有時(shí)”為31．8％、選擇“很少”的為36．0％，選擇“從來沒有”的為11.5％)。 父母對(duì)孩子的期望既是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)的壓力。如果孩子感到父母的壓力已經(jīng)成為自己的負(fù)擔(dān)的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)地和父母溝通，通過溝通讓父母了解自己的想法。2009年調(diào)查中，在回答“如果父母對(duì)您要求過高，使您感到很大壓力時(shí)，您會(huì)如何?”時(shí)，只有51．1％的初中生和38．9％的高中生選擇“和父母溝通，尋求理解”，而其他的大部分學(xué)生都選擇其他方式，如“向同學(xué)傾訴”、“求助老師”、“求助親戚或長(zhǎng)輩”、“不予理會(huì)”、“向父母發(fā)脾氣”、“激動(dòng)氣憤，甚至離家出走”。這一調(diào)查可以說明，孩子遇到困擾時(shí)，與父母的溝通意向并不強(qiáng)，尤其是高中生，他們更傾向于求助外界。 (三)親子交流內(nèi)容以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?span lang="EN-US"> 調(diào)查表明，在與子女相對(duì)有限的交流時(shí)間中，話題主要集中于學(xué)習(xí)成績(jī)以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的事項(xiàng)。2009年對(duì)初中生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父母與孩子談的最多的話題是學(xué)習(xí)成績(jī)，選率遙遙領(lǐng)先于其他選項(xiàng)。在回答“平時(shí)在家里，父母親和您交談最多的話題”時(shí)，學(xué)生的選擇按照選率高低排序，依次是：“學(xué)習(xí)成績(jī)”(75．7％)，“和同學(xué)交往”(39．3％)，“身體狀況”(37．2％)，“內(nèi)心想法”(30．1％)，“興趣特長(zhǎng)”(20．8％)，“品行習(xí)慣”(17．4％)，“情緒變化”(15．4％)，“其它”(2．1％)。由于父母最關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，所以在家庭生活中與孩子談的最多的話題當(dāng)然是學(xué)習(xí)成績(jī)了，而對(duì)于孩子其他方面的精神訴求和情感需求漠然視之，這很容易使孩子感到巨大的心理壓力，如果這一心理感受不能及時(shí)與父母溝通的話，就很容易造成心理問題。 (四)大部分中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)聊天很有意義 隨著信息時(shí)代的到來，家長(zhǎng)還要面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)家庭教育的沖擊與挑戰(zhàn)。2009年調(diào)查說明，網(wǎng)絡(luò)正在深刻地影響著中學(xué)生的社會(huì)交往方式與交往內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)成為中學(xué)生生活中很“有意義”的事情。 約八成被調(diào)查的初中生與高中生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)聊天對(duì)自己是有意義的。對(duì)于有意義的原因，分別有49．0％、 46．8％的初中生與高中生認(rèn)為“因?yàn)閮A訴可以減除壓力”；有12．9％、10．2％初中生與高中生因?yàn)椤熬W(wǎng)友可以為我提供解決實(shí)際問題的辦法”；有8：9％、13．0％的初中生與高中生是因?yàn)椤熬W(wǎng)友的生活經(jīng)驗(yàn)我可以借鑒”； 6．6％、6．9％的初中生與高中生是因?yàn)榫W(wǎng)友可以“陪我玩”。 這一調(diào)查結(jié)果可能會(huì)出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料。大多數(shù)家長(zhǎng)可能還不會(huì)意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)聊天能夠在孩子的生活中產(chǎn)生這樣大的影響。可能在很多父母心里，互聯(lián)網(wǎng)帶給孩子的負(fù)面影響大于正面影響，會(huì)認(rèn)為上網(wǎng)聊天會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，是浪費(fèi)時(shí)間，但不會(huì)認(rèn)真思考網(wǎng)絡(luò)聊天對(duì)于孩子的意義。這樣的調(diào)查結(jié)果需引起家長(zhǎng)們的足夠重視。首先，要重視網(wǎng)絡(luò)聊天對(duì)孩子的影響，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們與網(wǎng)友的溝通與交流；其次，更要反思自己和孩子的交流是不是出了問題。 五、教育現(xiàn)代化視野下對(duì)上海家庭教育發(fā)展的思考 (一)重新認(rèn)識(shí)家庭教育的獨(dú)特作用，明確家庭教育的功能定位 教育是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育三者各有自己的職能，三者即相互銜接、相互補(bǔ)充又相對(duì)獨(dú)立，共同為促進(jìn)人的終身發(fā)展服務(wù)。家庭教育對(duì)于人的成長(zhǎng)而言是其他教育不可替代的，但近些年來，家庭教育卻出現(xiàn)了“異化”，有學(xué)者指出，家庭教育在學(xué)校本位的社會(huì)中，也像其他非制度化教育一樣處于弱勢(shì)，“盡管它還在履行其不可替代的天然職責(zé)，但是當(dāng)今社會(huì)學(xué)校教育的強(qiáng)勢(shì)地位在升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)中更為突出，致使家庭教育的功能進(jìn)一步弱化，且成為學(xué)校教育的附庸”。因此，要進(jìn)一步明確家庭教育的功能與內(nèi)涵，不能擅自擴(kuò)大家庭教育的范疇，要根據(jù)家庭成員的個(gè)性選擇不同的教育內(nèi)容和形式作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。 (二)提高家庭教育的文化含量，營(yíng)造健康、和諧的家庭文化 提高家庭教育質(zhì)量必須要提升家庭教育的文化含量。現(xiàn)代家庭教育扎根于良好的家庭文化之中才會(huì)具有無限的生命力。家庭文化的內(nèi)涵和外延十分豐富，它貫穿于一個(gè)家庭的衣、食、住、行等方面，對(duì)于家庭成員的個(gè)性、心理與品德的發(fā)展具有潛移默化的滲透力，良好的家庭文化對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)與家庭的穩(wěn)定和諧發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。加強(qiáng)家庭文化建設(shè)與提升家庭教育的文化含量是良性互動(dòng)、相互促進(jìn)的關(guān)系。“文化含量”的主要內(nèi)容是指：(1)觀念形態(tài)、價(jià)值趨向、理想信念、德性等種種精神含量；(2)教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式、求知規(guī)律、才能培養(yǎng)、成才策略等智慧含量；(3)順應(yīng)環(huán)境、人際交往、完成任務(wù)、正確對(duì)待自我等社會(huì)技能含量。如果說，21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)賽局將在很大程度上取決于“文化力”的較量的話，那么，我們同樣有依據(jù)地預(yù)測(cè)：未來家庭教育質(zhì)量、水平的優(yōu)劣將在于文化含量的多寡、高低的比較之中。黨和政府應(yīng)積極引導(dǎo)家庭文化建設(shè)，以構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭為目標(biāo)，把現(xiàn)代家庭文化建設(shè)納入整個(gè)社會(huì)文化建設(shè)軌道之中，在良好家庭文化氛圍的養(yǎng)成中提升家庭教育質(zhì)量。 (三)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，滿足多樣化的家庭教育需求 《2005年：中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》指出，我國(guó)家庭教育需求近年來正從義務(wù)型轉(zhuǎn)向自主型、標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個(gè)性化、單一性轉(zhuǎn)向多元性。家庭對(duì)于子女教育的需求不再滿足于千篇一律的教育形式和內(nèi)容，而是尋求能最大限度開發(fā)自身潛力的受教育途徑和“量身訂制”的個(gè)性化教育服務(wù)。因此，建議政府鼓勵(lì)相關(guān)高校、社會(huì)團(tuán)體和社會(huì)科研機(jī)構(gòu)針對(duì)當(dāng)前家庭教育面臨的新情況、新問題，開展專題調(diào)研，動(dòng)態(tài)掌握家庭教育需求，以及時(shí)、高效地滿足家庭教育需求服務(wù)。同時(shí)，建立家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，重視開展對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)新問題，迎接新挑戰(zhàn)，指導(dǎo)父母在教育思想、教育途徑與方法、技能父母等方面逐步適應(yīng)現(xiàn)代家庭教育的要求。 (四)加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”合力育人機(jī)制 作為大教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，家庭教育離不開學(xué)校和社會(huì)教育的支持與合作。在對(duì)三者角色合理定位的前提下，家庭、學(xué)校、社會(huì)教育要分工協(xié)作，為家庭教育搭建多樣化發(fā)展的平臺(tái)。首先，完善家校合作平臺(tái)，利用現(xiàn)有的家校合作網(wǎng)絡(luò)，全面開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校和各種形式的“父母學(xué)堂”，整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)師資，給予家庭專業(yè)性家庭教育指導(dǎo)與建議，提高家庭教育水平、優(yōu)化家庭教育環(huán)境。其次，全面提高社區(qū)對(duì)于促進(jìn)家庭教育的積極性與參與度，依托社區(qū)，推動(dòng)家庭教育的互動(dòng)交流，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)家庭教育互動(dòng)，為開展社區(qū)內(nèi)的青少年家庭教育提供多樣化平臺(tái)與陣地，逐漸完善學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”合力育人機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有效銜接。 （文見《當(dāng)代青年研究》2012年第9期） http://www./homepage/html/publication/publicationarticle/8069.html  |
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