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前言

寫(xiě)作能力對(duì)孩子學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展的重要性是不言而喻的。作文水平，影響的不僅是語(yǔ)文成績(jī)的“半壁江山”，它更是與表達(dá)能力息息相關(guān)。但不少孩子的寫(xiě)作能力都差強(qiáng)人意，存在各種各樣的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)也為之苦惱不已。

在學(xué)校里接受同樣的作文教學(xué)，為什么寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量卻相差很大？其實(shí)原因就在于孩子們的思維模式不同，動(dòng)筆之前都要在頭腦里構(gòu)思，怎么想的就怎么寫(xiě)。換句話說(shuō)，是孩子的寫(xiě)作思維決定了他的寫(xiě)作質(zhì)量。

那么，寫(xiě)作思維是可以訓(xùn)練出來(lái)的么？

答案是肯定的。大人物思維作文，重新定義作文教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)“元一思維模型”，從思維層面教授孩子如何寫(xiě)好作文。今天，我們就結(jié)合案例來(lái)介紹一下蘊(yùn)藏于大人物思維作文課程之中的科學(xué)方法，以及它能給孩子作文問(wèn)題帶來(lái)的神奇改變。

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五感思維突破“憋”的問(wèn)題

羽超是大人物思維作文的一名學(xué)員，在來(lái)這里學(xué)習(xí)之前，寫(xiě)作文對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件極其痛苦的事。老師留的作業(yè)，其他學(xué)科的他都可以很快寫(xiě)完，唯獨(dú)作文留到最后，每次都要絞盡腦汁、抓耳撓腮，半天也憋不出一句話來(lái)。羽超的作文大都是“今天做了什么”的通篇敘述，內(nèi)容沒(méi)有層次，看上去讓人感覺(jué)就是在“湊字?jǐn)?shù)”。最有意思的一點(diǎn)是，在老師交代了作文的字?jǐn)?shù)后，他都會(huì)在作文本上數(shù)格子，到規(guī)定字?jǐn)?shù)的那個(gè)格子里工工整整地寫(xiě)上一個(gè)“?！?，然后再想怎么能寫(xiě)到這個(gè)“?！?，顯然是一個(gè)字都不愿意多寫(xiě)！這可愁壞了父母，他們帶羽超來(lái)上大人物思維作文的體驗(yàn)課時(shí)說(shuō)道：“我家孩子不是不愛(ài)寫(xiě)作文，而是根本不愛(ài)寫(xiě)字！”然而，一節(jié)體驗(yàn)課下來(lái)，羽超卻洋洋灑灑寫(xiě)了一大篇，父母都很吃驚，在他們的印象里，羽超從來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)這么多字。

其實(shí)，孩子之所以寫(xiě)不出來(lái)是因?yàn)闆](méi)有充分挖掘身邊可寫(xiě)的素材。大人物思維作文的“五感思維”可以讓孩子有意識(shí)、有方法地去“眼觀、耳聽(tīng)、鼻聞、舌嘗、身觸”，充分打開(kāi)“眼耳鼻舌身”五大感官與整個(gè)物質(zhì)世界進(jìn)行連接，敏銳地捕捉外界信息，從而生發(fā)出創(chuàng)作靈感。

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明理思維解決“平”的問(wèn)題

許多孩子寫(xiě)的作文無(wú)起伏、無(wú)變化、不生動(dòng)，這也是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。比如三年級(jí)的小紅這樣寫(xiě)道：“今天早上，我還是六點(diǎn)半起床，七點(diǎn)十分到了學(xué)校。第一節(jié)課是語(yǔ)文，第一節(jié)課下課后我們玩得很高興，很快第二節(jié)課又上課了，是數(shù)學(xué)課，老師下課后內(nèi)容沒(méi)講完就拖長(zhǎng)了課堂，第三節(jié)英語(yǔ)，我挺喜歡的……”很明顯，她只是在記述事情的經(jīng)過(guò)，毫無(wú)波瀾，這樣的作文很難獲得老師的青睞。

針對(duì)這一問(wèn)題，大人物思維作文的明理思維通過(guò)“陰陽(yáng)”、“三才”的思想來(lái)指導(dǎo)孩子明主線、理層次?！瓣庩?yáng)”思想是通過(guò)事物表面，思考背后的內(nèi)涵。表相是“陽(yáng)面”，內(nèi)涵是“陰面”，陰線和陽(yáng)線交織，就能讓文章有層次。但是對(duì)于正在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握陰陽(yáng)兩面的協(xié)調(diào)可能不太容易，所以，需要結(jié)合“三才”的路徑，將“陰陽(yáng)”理清?！叭拧彼枷胧前凑找欢ǖ倪壿嬳樞蚴崂韺?xiě)作思路，將寫(xiě)作對(duì)象以“前中后”、“上中下”、“外中內(nèi)”等等諸如此類的方式，有章法地呈現(xiàn)出來(lái)。

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通意思維攻克“淺”的問(wèn)題

老師都是希望孩子在寫(xiě)了作文后能夠有所收獲，有所感悟。然而對(duì)于很多孩子，要么就是平鋪直敘，沒(méi)有感想，要么就是故意拔高，喊口號(hào)，感覺(jué)很空?？傊褪遣荒芎芎玫谋磉_(dá)自己的情感。比如之前爆紅網(wǎng)絡(luò)的那篇“復(fù)習(xí)關(guān)系到人類安全”的小學(xué)生作文，小作者這樣寫(xiě)道“如果我不努力復(fù)習(xí)，成績(jī)就上不去……為了全人類的生命財(cái)產(chǎn)安全，我要好好復(fù)習(xí)，不讓悲劇發(fā)生……”其思維“深度”，令人咋舌。

大人物思維作文的通意思維，讓孩子打開(kāi)心門(mén)感受生活點(diǎn)滴之美，覺(jué)知外界信息帶給自己的情感體驗(yàn)，能夠?qū)Ρ砻娴男畔⑦M(jìn)行深加工，發(fā)揮聯(lián)想與想象、自然抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感。

提高作文水平是許多家長(zhǎng)選擇大人物思維作文的原因，然而，這門(mén)課程所能給到的卻不僅于此。孩子學(xué)習(xí)了課程以后，可以收獲一套完整的系統(tǒng)思維，提升分析問(wèn)題、表達(dá)、合作、社交等各項(xiàng)能力。這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是更為深遠(yuǎn)和有益的影響。