0-3歲散居嬰幼兒家庭教育格局的建構(gòu)與實踐的研究

作者: 楊金鳳 單位:  寶山區(qū)

　　摘要：隨著社會的發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，0～3歲嬰幼兒家庭教育越來越受到人們的關(guān)注。我國在2003年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2003〕13號）的通知中明確將0～3歲嬰幼兒教育納入到幼兒教育之中，然而早教機構(gòu)無法容納所有的0～3歲嬰幼兒，0～3歲嬰幼兒家庭由于種種原因也沒有將孩子入托，有相當(dāng)部分孩子散居在家中。0～3歲嬰幼兒教育中家長扮演著一個非常重要的角色，我區(qū)就0～3歲散居嬰幼兒家庭教育格局的建構(gòu)與實踐進(jìn)行了調(diào)查、研究和實踐，總結(jié)出以家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動的方式，構(gòu)建0～3歲散居嬰幼兒家庭教育的格局。在實施過程中社區(qū)婦聯(lián)起著宣傳、動員和召集作用，早教機構(gòu)起著教育和指導(dǎo)作用，家庭起著積極參與和施教于嬰幼兒的作用。她們之間的關(guān)系是，社區(qū)婦聯(lián)和早教機構(gòu)之間是合作者，是促成高質(zhì)量實施對0～3歲散居嬰幼兒指導(dǎo)的合作伙伴，是活動的共同設(shè)計者，但在指導(dǎo)實施過程中各有側(cè)重；它們對于嬰幼兒家庭則是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。在運作中形成了多種保障機制，即機制保障、隊伍保障、經(jīng)費保障、激勵保障。初步掌握建構(gòu)家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動實施的良好關(guān)系以及開展0～3歲散居嬰幼兒親子活動的經(jīng)驗與認(rèn)識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考，有待解決的問題。

　　一、0～3歲散居嬰幼兒家庭教育的現(xiàn)狀與思考

　　隨著社會的發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，0～3歲嬰幼兒家庭教育越來越受到人們的關(guān)注。對于0～3歲散居嬰幼兒的早期教育，人們習(xí)慣上總是將其劃出整個教育系統(tǒng)，它總是游離在人們的視線之外。而近幾年，在美國、英國等發(fā)達(dá)國家都先后制定了0～3歲的嬰幼兒教育保障計劃，如“英國開端教育計劃”、“美國的優(yōu)先計劃（EHS）”等由政府推動的嬰幼兒教育項目正逐步的推廣。

　　在我國，2003年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、中國婦女聯(lián)合會等各有關(guān)部門《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2003〕13號）的通知中明確指出：“今后五年幼兒教育改革的總目標(biāo)是：要建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為0～6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務(wù)?！泵鞔_將0～3歲嬰幼兒教育也納入到幼兒教育之中。

　　2003年上海市《關(guān)于推進(jìn)兒童早期教養(yǎng)工作的意見》中指出：“建立以社區(qū)為依托，以學(xué)前教育機構(gòu)為中心，向家庭輻射的教育服務(wù)機制?！笔袐D女聯(lián)合會和上海市家庭教育研究會也積極倡導(dǎo)“努力探索0～3歲嬰幼兒教育的各種指導(dǎo)形式。”

　　《上海市家庭教育指導(dǎo)大綱》指導(dǎo)原則中明確指出：“家庭教育指導(dǎo)是一項社會系統(tǒng)工程，要堅持學(xué)校、家庭、社會合力實施的整體性；堅持素質(zhì)教育貫穿人的一生，與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭和推行終身教育相結(jié)合；充分利用社區(qū)、大眾傳媒的資源優(yōu)勢，形成全社會重視家庭教育的整體氛圍?！痹趯嵤┡c管理中指出：“家庭教育指導(dǎo)工作要條塊結(jié)合，分工協(xié)作，各司其職、落實到位。形成市婦聯(lián)牽頭、市教委為主、有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門積極配合的家庭教育指導(dǎo)工作管理模式，街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要把家庭教育指導(dǎo)工作納入社區(qū)精神文明建設(shè)，定期召開聯(lián)席會議，形成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭教育工作的機制，增強家庭教育指導(dǎo)工作的整體效應(yīng)。”

　　寶山區(qū)婦聯(lián)、區(qū)教育局分別在各自管理系統(tǒng)內(nèi)落實上海市《關(guān)于推進(jìn)兒童早期教養(yǎng)工作的意見》，但在實際工作中，出現(xiàn)了意想不到的問題。區(qū)婦聯(lián)發(fā)動社區(qū)婦女干部，深入到0～3歲散居嬰幼兒家庭之中，與他們建立了良好的人際關(guān)系，但是在指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒發(fā)展上缺乏較為專業(yè)的知識；區(qū)教育局在落實中，由于各幼兒園工作人員較少，沒有精力挨家挨戶上門指導(dǎo)，而是通過發(fā)通知、出海報等形式邀請社區(qū)內(nèi)0～3歲散居嬰幼兒來園接受指導(dǎo)，來者甚少，接受指導(dǎo)的面不廣。在目前的實際運作中，我們發(fā)現(xiàn)各自為政很難形成0～3歲散居嬰幼兒早期教育應(yīng)有的格局，0～3歲散居嬰幼兒受指導(dǎo)率低。因此，社會各系統(tǒng)、早期教育機構(gòu)、嬰幼兒家庭之間如何構(gòu)建起一個可操作的適合0～3歲散居嬰幼兒早期教育的機制，是十分必要的，也是一個亟需研究的課題。

　　2003年對我區(qū)5個街道11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1200名0～3歲的嬰幼兒家庭進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，有78.1%的家長將嬰幼兒放在自己和祖輩家里帶養(yǎng)，3.3%的家長則將孩子寄托在別人家庭帶養(yǎng)，只有18.2%的家長將嬰幼兒送進(jìn)托兒所等集體性教養(yǎng)機構(gòu)。還有0.4%的家長采取了其他形式的教養(yǎng)方式。這說明目前我區(qū)0～3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)還是以散居的家庭教養(yǎng)為主。早期教育機構(gòu)無能力將其全部納入到正規(guī)的教育管理之中。

　　調(diào)查顯示：0～3歲散居嬰幼兒的母親和主要帶養(yǎng)者的學(xué)歷層次偏低（高中及以下的占77.6%、大專及以上學(xué)歷的占22.4%）。母親學(xué)歷影響帶養(yǎng)方式：母親受教育程度越高，她們更愿意將孩子送入教養(yǎng)機構(gòu)，相反，那些學(xué)歷低的家長則更多地在自己家中帶養(yǎng)孩子，其原因是1）自身無工作；2）由于知識程度的限制，對早期教養(yǎng)重要性的認(rèn)識不足，3)家庭經(jīng)濟收入較低。調(diào)查還顯示：0～3歲散居嬰幼兒家庭最需指導(dǎo)的內(nèi)容是家長的教育觀念和對子女的教養(yǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，其次是嬰幼兒早期教養(yǎng)的科學(xué)育兒方法和突發(fā)性問題處理。因此，如何提高母親和主要帶養(yǎng)者早期育兒的能力，應(yīng)該成為我區(qū)0～3歲散居嬰幼兒指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容之一。

　　這些現(xiàn)狀決定了寶山區(qū)0～3歲散居嬰幼兒的早教服務(wù)必須是家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動，構(gòu)建0～3歲散居嬰幼兒家庭教育的格局。

　　家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動的內(nèi)涵：為了更好地理解家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動的內(nèi)涵，我們首先澄清家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)這幾個概念。“家庭” 是指0～3歲散居嬰幼兒生活的家庭；“早教機構(gòu)”是指學(xué)前教育機構(gòu)包括幼稚園、幼兒園、早教中心?！吧鐓^(qū)婦聯(lián)”是指共同地域范圍生活的人群中的婦女聯(lián)合組織。每個家庭都生活在一定的社區(qū)之中，每個早教機構(gòu)都存在于特定的社區(qū)之中，因此，社區(qū)婦聯(lián)、社區(qū)內(nèi)的早教機構(gòu)和社區(qū)內(nèi)的家庭之間有著天然的地域聯(lián)系,為三者聯(lián)動提供了可行性。家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動的內(nèi)涵就是家庭、早教機構(gòu)和社區(qū)婦聯(lián)在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，都把自己當(dāng)成促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的主體，三者積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過三者的溝通共同促進(jìn)0～3歲散居嬰幼兒的發(fā)展。其中，社區(qū)婦聯(lián)起著宣傳、動員和召集作用，早教機構(gòu)起著教育和指導(dǎo)作用，家庭起著積極參與和施教于嬰幼兒的作用。

　　二、家庭、幼兒園、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動的運作模式與保障措施

　　家庭、幼兒園、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動的運作模式是：0～3歲散居嬰幼兒由社區(qū)婦聯(lián)上門宣傳、動員，并登記注冊；與早教機構(gòu)約定開展親子活動時間、地點后通知家長。早教機構(gòu)根據(jù)0～3歲散居嬰幼兒家庭實際情況，制訂親子活動的方案和家長講座內(nèi)容，做好一切活動準(zhǔn)備并組織實施，對活動效果進(jìn)行反思和調(diào)整。家長在參與0～3歲散居嬰幼兒親子活動中，在教師的指導(dǎo)下，與教師共同對0～3歲散居嬰幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，并在家庭中實施科學(xué)育兒，促進(jìn)0--3歲嬰幼兒健康成長。

　　在關(guān)系上，社區(qū)婦聯(lián)和早教機構(gòu)之間是合作者，是促成高質(zhì)量實施對0～3歲散居嬰幼兒指導(dǎo)的合作伙伴，是活動的共同設(shè)計者，但在指導(dǎo)實施過程中各有側(cè)重；它們對于嬰幼兒家庭則是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。這三者又形成由社區(qū)婦聯(lián)組織發(fā)動、早教機構(gòu)設(shè)計指導(dǎo)、家庭主體實施的運作格局。這種格局的構(gòu)建有利于整合三者之間的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的長處，共同實施對0～3歲散居嬰幼兒的教育；有利于讓社會上更多的人關(guān)心和參與對0～3歲散居嬰幼兒的教育；更有利于整體提高0～3歲散居嬰幼兒的家庭教育水平，讓0～3歲散居嬰幼兒從出生之日就得到科學(xué)的養(yǎng)育，使0～3歲散居嬰幼兒家庭教育走上科學(xué)有序的發(fā)展軌道,從而提高整個民族的受教育水平。

　　運作中的保障措施：

　　1、　　機制保障：明確各自職責(zé)，實施0～3歲嬰幼兒送教上門服務(wù)

　　為了保證0～3歲散居嬰幼兒的受教育率，機制的保障是基礎(chǔ)。家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動的運作模式必須明確各自的工作職責(zé)。

　　社區(qū)婦聯(lián)的工作職責(zé)是：調(diào)查、摸清相應(yīng)社區(qū)內(nèi)散居嬰幼兒人數(shù)，做好0～3歲散居嬰幼兒教育的宣傳、報名、注冊工作，及時了解散居嬰幼兒家庭的思想動態(tài)并與相應(yīng)社區(qū)內(nèi)早教機構(gòu)進(jìn)行溝通，定期組織發(fā)動、通知轄區(qū)內(nèi)每個在冊0～3歲散居嬰幼兒按時參與早教活動，了解嬰幼兒缺席的原因，并與志愿者老師共同指導(dǎo)，社區(qū)婦聯(lián)的0～3歲散居嬰幼兒工作由區(qū)婦聯(lián)進(jìn)行考核評估、表彰。

　　早教機構(gòu)（重點介紹區(qū)早教中心）的職責(zé)：在區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)對0～3歲散居嬰幼兒的早教指導(dǎo)，對全區(qū)0～3歲早教實驗基地、早教指導(dǎo)站、社區(qū)寶寶苑（它們都附設(shè)在有關(guān)的幼兒園內(nèi)）進(jìn)行規(guī)劃與管理，擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)、管理、指導(dǎo)、服務(wù)功能。協(xié)調(diào)社區(qū)婦聯(lián)與社區(qū)內(nèi)早教機構(gòu)的合作關(guān)系；管理0～3歲早教實驗基地、早教指導(dǎo)站、社區(qū)寶寶苑的正常運作；指導(dǎo)0～3歲早教實驗基地、早教指導(dǎo)站、社區(qū)寶寶苑活動的開展，為其提供0～3歲師資培訓(xùn)服務(wù)、活動內(nèi)容（親子活動方案）服務(wù)，散居嬰幼兒家長講座等菜單式服務(wù)，為0～3歲早教實驗基地、早教指導(dǎo)站、社區(qū)寶寶苑搭建展示平臺并對其進(jìn)行考核評估、表彰。

　　0～3歲散居嬰幼兒家庭的主要職責(zé)是：積極參與社區(qū)婦聯(lián)和早教機構(gòu)組織的各項親子活動，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識，提高科學(xué)育兒的能力，在家庭中負(fù)責(zé)對0～3歲嬰幼兒的教育。

　　社區(qū)婦聯(lián)與社區(qū)內(nèi)早教機構(gòu)共同簽訂合作協(xié)議（協(xié)議書見附頁一），明確各自職責(zé)，工作中相互配合、相互支持，保障每一次送教上門活動高質(zhì)量地順利進(jìn)行。

　　2、隊伍保障：加強對0～3歲志愿者隊伍的培訓(xùn)

　　實施對0～3歲嬰幼兒有質(zhì)量的送教上門活動，關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的志愿者隊伍。我區(qū)早教中心專門負(fù)責(zé)對0～3歲的師資培訓(xùn)。

　　師資的來源：1）早教中心的專職教師。2）從學(xué)前教育機構(gòu)教師中選拔，選拔方法是自薦和推薦相結(jié)合。

　　培訓(xùn)的內(nèi)容：“嬰幼兒早期教養(yǎng)的理論與實踐”，主講人：黃瓊；“0～3歲嬰幼兒情感培養(yǎng)”，主講人：劉政；“0～3歲嬰幼兒游戲的建構(gòu)”，主講人：華愛華副教授；“國外0～3歲嬰幼兒教育”，主講人：丁玉；“親子關(guān)系建立和發(fā)展”，主講人：徐浙寧；“0～3歲嬰幼兒生長發(fā)育和嬰幼兒領(lǐng)養(yǎng)”，主講人：沈薇君；“嬰幼兒語言發(fā)展與家庭教育”，主講人：楊玉芬……等對她們進(jìn)行0～3歲嬰幼兒生理、心理等系列的專題教育培訓(xùn)。

　　培訓(xùn)的方法：1）名師培訓(xùn)。我們邀請了許多資深學(xué)前教育專家如華師大的華愛華副教授、市教研室的黃瓊老師、幼教特級教師劉政副局長等親自授課，華愛華副教授在講到0～3歲嬰幼兒的游戲時，特別強調(diào)了必須創(chuàng)設(shè)家庭式活動環(huán)境，利用嬰幼兒生活中的物品，更有利于0～3歲嬰幼兒的消除陌生感和恐懼感，更好地投入到游戲之中。2）專題培訓(xùn)。針對0～3歲嬰幼兒生理、心理、營養(yǎng)及家長的指導(dǎo)等系列內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)。3）觀摩培訓(xùn)。組織0～3歲志愿者教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，幫助教師更好的理解理論與實際操作相結(jié)合。例如：04年11月5日組織0～3歲志愿者教師在紅星幼兒園呼瑪分園觀摩由趙蔚華老師帶教的親子體育活動、萬小玲老師的2歲幼兒的看動畫講故事活動，觀摩教師對家長指導(dǎo)和家長與幼兒共同游戲的場景，并請兩位教師當(dāng)場進(jìn)行說課和解答志愿者教師的提問，這為志愿者教師提供了一個很好的實踐課堂，正如羅南幼兒園的志愿者教師張玲所說的“觀摩這樣的活動，讓我掌握了該如何與家長進(jìn)行交流和指導(dǎo)，引導(dǎo)家長大膽參與活動，自己以后在組織活動時心里就有底了”。又如：05年4月28日，組織0～3歲志愿者教師在“城市花園”的小區(qū)廣場觀摩由嚴(yán)建萍老師主持的0～3歲散居嬰幼兒戶外親子游戲和丁玉老師“中英0～3歲嬰幼兒教育的比較”的家長講座，幫助家長樹立正確的育兒觀念。05年6月1日觀摩由早教中心組織的“0～3歲散居嬰幼兒寶寶秀”等活動，志愿者教師在這些活動中深受啟發(fā)，這為他們進(jìn)行實際操作打下扎實的基礎(chǔ)。使我區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭送教上門指導(dǎo)工作有一支良好的隊伍保障。

　　3、經(jīng)費保障：把0～3歲散居嬰幼兒受教育工作落到實處

　　在2003年，對全區(qū)1200戶0～3歲嬰幼兒家庭收入情況調(diào)查中得出：“我區(qū)居民生活水平僅僅處于中等和中等偏下?！边@就決定了我區(qū)0～3歲嬰幼兒的教育，其主要資金來源必須由政府承擔(dān)。因此我區(qū)成立的區(qū)早教中心隸屬于寶山區(qū)教育局下設(shè)的事業(yè)單位，屬政府全額撥款單位，志愿者送教上門的服務(wù)由社區(qū)內(nèi)的早教機構(gòu)作相應(yīng)的補貼，家長無須出指導(dǎo)費用，徹底解決了低收入家庭的后顧之憂，真正將0～3歲散居嬰幼兒的教育指導(dǎo)工作落到實處。

　　4、激勵保障：將0～3歲嬰幼兒的教育工作做得更好

　　對0～3歲散居嬰幼兒的教育工作，現(xiàn)在剛處于起步階段。為了鼓勵將0～3歲散居嬰幼兒的教育工作做得更好，區(qū)婦聯(lián)、區(qū)教育局推出一系列的激勵機制：如志愿者教師在考核評優(yōu)和職稱晉升中，同等條件下優(yōu)先考慮；對0～3歲散居嬰幼兒送教上門組織工作優(yōu)秀的單位給予表彰和獎勵等。激勵保障措施的實施，極大地鼓舞了對0～3歲散居嬰幼兒送教上門志愿者教師的積極性，比、學(xué)、趕、幫、超的工作氛圍在志愿者隊伍中悄然形成。

　　三、0～3歲散居嬰幼兒三維聯(lián)動的運作格局下的實踐探索

　　(一)建構(gòu)家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動實施的良好關(guān)系

　　0—3歲散居嬰幼兒的教育工作是十分繁瑣的,在實際工作的必須本著互相尊重互相理解,相互支持的工作態(tài)度，才能將0～3歲散居嬰幼兒送教上門工作做好。建構(gòu)家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動實施的良好關(guān)系，相互協(xié)調(diào)，相互理解與合作是做好工作的重要前提。

　　例如：盤古路小區(qū)在0～3歲送教上門過程中，由于社區(qū)婦聯(lián)干部是位年齡較長的老同志，用電腦做宣傳資料有困難，社區(qū)內(nèi)的盤古路幼兒園負(fù)責(zé)家教工作的陸善香老師知道后，主動將做好的0～3歲早期教育的宣傳資料送到社區(qū)婦聯(lián)干部手中，社區(qū)婦聯(lián)干部非常感激親自將宣傳資料送到社區(qū)內(nèi)每一個0～3歲寶寶家中，并將社區(qū)內(nèi)的嬰幼兒人數(shù)登記在冊。在一次0～3歲散居嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)中，社區(qū)婦聯(lián)干部不僅動員、通知小區(qū)內(nèi)的0～3歲嬰幼兒家長來參加活動，還主動承擔(dān)布置會場的任務(wù)，方便了自愿者教師開展0～3歲家庭指導(dǎo)講座。另外志愿者教師和家長之間也是相互尊重的。例如：在早教中心的0～3歲散居嬰幼兒親子活動中，為了發(fā)展嬰幼兒手部抓、握、放的動作協(xié)調(diào)性設(shè)置了嬰幼兒玩米的區(qū)角游戲，在玩的過程中讓寶寶知道大米的來源和用途，教育寶寶要愛惜糧食，但是趙晨伊的爺爺認(rèn)為這是糧食，無論如何不能讓孩子玩，就粗暴地將早教中心設(shè)置的區(qū)角大米拿掉，當(dāng)志愿者教師和他溝通時，他說話的聲音能蓋過整幢大樓，對志愿者教師非常沒禮貌，但是志愿者教師還是耐心地和他解釋，并且把區(qū)角設(shè)置的教育意圖告訴他，讓他和孩子共同玩米，并在玩的過程中教育寶寶要愛護(hù)糧食。趙晨伊的爺爺在與孫女玩的過程中理會了教師設(shè)置這個區(qū)角的特殊作用，明白了不能因為是糧食而讓孩子遠(yuǎn)離大米，只有在與大米親近的過程中愛惜糧食。之后他非常誠意的與志愿者教師道歉，在以后的活動中非常支持我們的志愿者教師的工作，自己也成了一名自愿幫助早教中心整理嬰幼兒玩具的志愿者。和諧的家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)這三者關(guān)系有利于0～3歲散居嬰幼兒親子指導(dǎo)活動的開展。

　　在開展0～3歲散居嬰幼兒家庭指導(dǎo)活動時不僅需要互相尊重、互相支持，同時還需要互為主體，這樣更有利于將0～3歲散居嬰幼兒家庭指導(dǎo)活動順利開展。例如：在高境三幼舉行的0～3歲散居嬰幼兒親子活動時，活動前期由高境鎮(zhèn)婦聯(lián)干部上門宣傳、動員和召集，將活動的時間、地點、主要活動內(nèi)容告知家長；活動當(dāng)日由高境三幼的志愿者教師組織家長和孩子開展有針對性的活動，1--2歲的孩子做親子拖拉游戲和爬坡游戲、2---3歲的孩子玩親子講故事游戲和表演游戲，當(dāng)日還對部分家長（家長自愿）進(jìn)行“嬰幼兒口語能力培養(yǎng)”的講座；家長與孩子在做親子游戲時，根據(jù)志愿者老師的要求每個家長都成為教師引導(dǎo)寶寶參與活動，實施一對一的指導(dǎo)?；顒忧捌谟缮鐓^(qū)婦聯(lián)作為開展活動的主體，實施活動時又由早教機構(gòu)為主體，“一對一”對孩子進(jìn)行指導(dǎo)時家長發(fā)揮出更多的主體性。家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)互為主體有利于加強每個人的工作責(zé)任心，使0～3歲散居嬰幼兒家庭指導(dǎo)活動更有成效。

　?。ǘ┓e累開展0～3歲散居嬰幼兒親子活動的經(jīng)驗

　　1、指導(dǎo)家長利用生活資源，投放合適的材料，讓寶寶“動起來”

　　環(huán)境在人的發(fā)展中永遠(yuǎn)是起著非常重要的環(huán)節(jié)，0～3歲的寶寶更是如此。她們幼小、稚嫩，她們膽卻、惶恐，因此在選擇0～3歲散居嬰幼兒活動內(nèi)容和活動場地時，必須遵循0～3歲散居嬰幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以嬰幼兒生理節(jié)律為依據(jù)，安排嬰幼兒親子游戲、區(qū)域活動、戶外活動和生活活動等活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平整無危險物的活動環(huán)境；在活動過程中，要面向全體嬰幼兒，充分為嬰幼兒提供個別操作、主動探索的時間和空間，提供的玩具也以寶寶熟悉的生活類物品和幫助寶寶運動的玩具為主，并具有一定的層次性，激勵寶寶不斷探索。例如：泰和新城幼兒園 “瓶寶寶戴帽子” 的親子游戲，根據(jù)出生30個月（二歲半）的寶寶特點，他們將目標(biāo)設(shè)定在：引導(dǎo)寶寶分辨同類物品（瓶子）的差異，開發(fā)寶寶手部的小動作；培養(yǎng)寶寶的觀察力和操作能力?；顒忧?，由社區(qū)婦聯(lián)干部通知家長搜集家中各種顏色、大小不一的塑料瓶子，然后拿到幼兒園進(jìn)行清洗、消毒。剛開始玩時，寶寶和爸爸媽媽一起在桌上滾瓶子，讓寶寶感知‘瓶子’不但會站還會滾。只見王小玲寶寶捏著瓶子看了好一會兒，他一定想弄明白‘瓶子’為什么會站還會滾？接著在讓寶寶玩“幫瓶寶寶脫帽子”的游戲，寶寶在爸爸媽媽的指導(dǎo)下不協(xié)調(diào)地擰著擰著……最后，讓寶寶將戴好“帽子”的“瓶寶寶”放在一起“排隊”。整個活動有易有難父母和孩子都玩得很高興。在指導(dǎo)家長時，教師提問“今天的活動對你們有什么啟示嗎？”胡浩的媽媽馬上說出了答案“生活中處處有孩子的玩具，孩子玩的中間處處有學(xué)問”。

　　2、教與育緊密結(jié)合，讓家長接授全方位的指導(dǎo)

　　在組織0～3歲散居嬰幼兒活動時，早教機構(gòu)與社區(qū)婦聯(lián)要經(jīng)常聯(lián)手工作，講解0—3歲嬰幼兒生理發(fā)展的常識與特點，突出保育的指導(dǎo)。在親子活動中，0～3歲散居嬰幼兒常常表現(xiàn)出亂抓亂爬，有時會將異物放在嘴里，甚至有嘔吐、大小便在身上的突發(fā)事情等等。因此在每次指導(dǎo)活動實施的時候，要有相關(guān)保育教師協(xié)助，幫嬰幼兒清潔雙手，讓寶寶在運動前后少量飲水，對0～3歲散居嬰幼兒在活動時出現(xiàn)的突發(fā)事件能及時有效的幫助解決，并能為家長提供一些安全衛(wèi)生的應(yīng)對0～3歲散居嬰幼兒的相關(guān)保健物品，如：一次性茶杯、紙巾、清潔的毛巾、一次性尿片等，在寶寶玩的過程中做到保教結(jié)合、雙管齊下。例如：寶寶在活動過程中尿濕了，教師為家長提供一次性尿片，可讓家長及時地為寶寶換上干凈舒服的尿片，這樣，就不會為影響寶寶正?；顒佣鴵?dān)心了。同時還可以請專業(yè)的兒科醫(yī)生將一些科學(xué)的育兒知識告知家長如寶山兒保所的李飛醫(yī)生“嬰幼兒的飲食與健康、孩子常食異物身體中缺少了什么？”等講座，家長非常需要這方面的知識。

　　3、強調(diào)教師、家長于嬰幼兒共同參與游戲活動

　　在指導(dǎo)0～3歲散居嬰幼兒開展活動時，教師、家長和孩子要共同參與游戲活動，三者之間是一個互動的學(xué)習(xí)過程。在這里，老師既是玩具、游戲的提供者，也是知識、技能、方法的傳授者，同時還是家長和幼兒活動的具體指導(dǎo)者。家長則是活動的參與者，同時也是教育方法的學(xué)習(xí)者，更是孩子的玩伴，孩子在父母的陪同下進(jìn)行活動時最安全、最投入。教師要幫助家長克服害羞心理，大膽、積極地與孩子一起游戲，家長隨時把學(xué)到的方法運用到自己寶寶的身上；而寶寶在活動中既是游戲的參與者、學(xué)習(xí)者，又是適應(yīng)集體教育環(huán)境、學(xué)習(xí)交往的實踐者，更是一個體驗成功的快樂者。例如：在早教中心雙休日開設(shè)的“乖乖機靈班”的一次游戲活動中，辛思穎寶寶的爸爸因游戲需要，扮演了“兔爸爸”的角色，神態(tài)動作形象逼真，使寶寶們的情緒高漲，游戲效果出奇的好。

　　4、指導(dǎo)突出直觀形象，讓媽媽、奶奶在做中學(xué)

　　直觀式指導(dǎo)是指教師在開展家庭教育指導(dǎo)過程中，創(chuàng)設(shè)能成為教育資源的、并能被家長直接感知的事物，通過有效操作說明，幫助家長理解和模仿的指導(dǎo)活動形式。同時，直觀指導(dǎo)具有形象、明了、易懂、易操作等特點。有時還可以設(shè)置些能夠動手操作的活動內(nèi)容，讓家長通過直接的操作獲得感知和體驗，掌握有效的育兒方法，然后在孩子身上立即得到積極的反饋，從而形成一個良性循環(huán)，并能幫助家長樹立教育孩子的自信心，有助于家長掌握正確的教育方法。例如：在早教中心7～12個月寶寶活動的過程中，教師與寶寶們做主被動操，就是采用了直觀式指導(dǎo)的形式，讓家長邊看邊學(xué)邊做，家長很容易接受，并當(dāng)場直接運用到自己寶寶身上。（附件2：紅星幼兒園施玲玲老師的直觀式指導(dǎo)方案——一起分享）

　　5、針對不同需求，有的放矢指導(dǎo)

　　對0～3歲散居嬰幼兒的指導(dǎo)，重點應(yīng)放在對家長和帶養(yǎng)人的指導(dǎo)。因此其指導(dǎo)內(nèi)容的選擇必須經(jīng)過對家長和帶養(yǎng)人的調(diào)查了解以后確定，掌握家長和帶養(yǎng)人在教育0～3歲嬰幼兒時存在的問題和困惑，這樣才能有的放矢地開展指導(dǎo)活動。例如：根據(jù)帶養(yǎng)人科學(xué)育兒知識得缺失，早教中心每周日舉辦的《大媽媽課堂》培訓(xùn)班(詳細(xì)資料見附件5)，就是根據(jù)社區(qū)中“大媽媽”型領(lǐng)養(yǎng)人的需求免費開設(shè)的早教指導(dǎo)培訓(xùn)活動，現(xiàn)第一期學(xué)員通過考核，即將順利結(jié)業(yè)。再如：根據(jù)部分家長不會折紙，小海螺幼兒園教師就專門對這樣的家長進(jìn)行培訓(xùn)，教會他們?nèi)绾握莆照奂埖囊I(lǐng)和看演示步驟學(xué)折紙的技巧等，這種有針對性的培訓(xùn)深受家長喜歡。

　　6、指導(dǎo)形式多樣，因人施教

　　在指導(dǎo)0～3歲散居嬰幼兒活動時，必須根據(jù)嬰幼兒月齡的不同分別指導(dǎo)。指導(dǎo)的形式可采用集體、小組、個別；或根據(jù)內(nèi)容的不同采用活動直觀式指導(dǎo)和講座、咨詢指導(dǎo)；也可采用展版、畫報、刊物等文字性指導(dǎo)。指導(dǎo)既要方便家長理解和模仿又要做到舉一反三的效果，有利于家長或帶養(yǎng)人在家中對0～3歲嬰幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如：高境鎮(zhèn)早教指導(dǎo)站通過對全鎮(zhèn)0～3歲散居嬰幼兒家庭全面調(diào)查后，將社區(qū)親子教育作為一種全新的教育理念，并通過廣泛宣傳，深入社區(qū)為居民、為家長提供各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)。如送教上門服務(wù)、現(xiàn)場咨詢服務(wù)、積極參加靈活多樣的各類親子活動等，使他們充分認(rèn)識到孩子早期教育的重要性，只有這樣才能不斷提高家長科學(xué)育兒的能力。他們本著家長易于接受、孩子喜愛的工作原則，利用各幼兒園的環(huán)境、教育、師資等有效資源，充分發(fā)揮社區(qū)學(xué)校的陣地優(yōu)勢，開設(shè)“母親課堂”、“寶寶沙龍”等專題課堂，為家長提供更多的科學(xué)育兒知識；開展“健康寶寶”、“聰明寶寶”大比拼活動；有針對性地設(shè)計更加大膽、新穎、活潑的各類親子活動和智能游戲，使廣大家長和孩子在早教指導(dǎo)工作中有收獲、有所得。

　?。ㄈ　?/font>0～3歲散居嬰幼兒送教活動的啟示

　　1、　　不僅給家長觀念，更要給予方法

　　在對0～3歲散居嬰幼兒送教上門過程中發(fā)現(xiàn)，家長對“孩子從0歲開始就必須接受教育”、“要讓孩子在實踐中得到鍛煉”這樣的觀點很容易理解和接受，但是要提升教育能力最需要的是運用知識的能力，即家長需要的是默會知識——“怎么樣做”，而這種知識的掌握必須在具體的實踐活動中積累。實際操作證明，家長往往把觀點轉(zhuǎn)化為自己的教育行為時有失偏頗或把握不住，例“有一次在呼瑪四村居委，一個2歲半的孩子在剝桔子時，孩子才剛動手陪在一旁的媽媽就急的幫著孩子一起剝，孩子的能力幾乎沒有得到鍛煉?！庇^念和實際生活中的做法往往會出現(xiàn)較大的反差，這也是瓶頸問題。因此在指導(dǎo)中，我們不僅要以正確的觀念武裝家長，更要給予正確的教育方法，通過具體的可操作的方法，讓他們感受、領(lǐng)悟，從而真正內(nèi)化為自己的教育行為。

　　2、不要讓家長當(dāng)聽眾，而要讓其當(dāng)主角

　　觀念的建立需要家長在實踐中內(nèi)化、在實踐中提升、在實踐中顯現(xiàn)。即通過參與互動，在活動中感受，從行為中學(xué)習(xí)，正如“做中學(xué)”中所說：“聽了就忘了，看了就記住了，做了就理解了”。在引導(dǎo)家長活動過程中，不僅需要提醒家長“做什么”、“怎么做”，更重要是請家長“做一做”，鼓勵家長參與實踐。例如“紅星幼兒園讓12個月的寶寶轉(zhuǎn)圈活動，在活動中爸爸媽媽親自抱著寶寶轉(zhuǎn)圈，才會感受到寶寶在媽媽懷里的感受，從而調(diào)整轉(zhuǎn)圈的數(shù)量和節(jié)奏?！痹诨顒又懈惺苡變?，感受幼兒的需要，感受自己的行為與孩子的需要有多遠(yuǎn)，從而以全新的眼光看待孩兒，用一種新的方式與孩兒相處。0～3歲散居嬰幼兒送教上門活動有機地將二者結(jié)合起來，家長親自參與寶寶的活動，并接受教師或?qū)＜业闹v座和咨詢，不僅知道“要怎樣做”而且知道“為什么要這樣做的道理”，使觀點和方法有機的結(jié)合。

　　3、開展互動，實現(xiàn)經(jīng)驗互享

　　家園互動給家長提供了一個交流的空間、平臺，使家長能把自己的困惑和經(jīng)驗及時地展現(xiàn)出來，減少教育焦慮，促進(jìn)資源分享，推動家長對0～3歲的嬰幼兒進(jìn)一步關(guān)注，提高家教的水平。交流活動不能 “就問題論問題”，而要注意透過事件看本質(zhì)、領(lǐng)悟內(nèi)在的緣由。因此需要教師——專業(yè)工作者“更深一步”和家長共同探尋“事件背后的真相”，這個探尋過程就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是教師幫助家長共同尋求規(guī)律、整理教育理念的過程，更是家長在教師的影響下與教師共同反思的過程，把教育理念和教育行為建立聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的過程，是實現(xiàn)理解和實踐的一次對話?！爸淙?，知其所以然”，家長從而會積極地、更有針對性地尋找良策或開展對0～3歲嬰幼兒的引導(dǎo)活動。

　　四、0～3歲散居嬰幼兒三維聯(lián)動指導(dǎo)后的思考

　　家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動對0～3歲散居嬰幼兒進(jìn)行指導(dǎo)發(fā)揮了各自的長處，彌補了各自的不足，深受0～3歲散居嬰幼兒家長的喜歡。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有將家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三者的積極性調(diào)動起來，有機地整合，發(fā)揮各自的長處，才能做好0～3歲散居嬰幼兒的早期教育工作，真正將0～3歲散居嬰幼兒的早期教育落到實處。在實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題引發(fā)我們的思考：

　　1、部分年輕的家長在作為準(zhǔn)媽媽、準(zhǔn)爸爸時，對生育孩子思想上準(zhǔn)備不足，沒有在懷孕之前對科學(xué)育兒知識有所準(zhǔn)備，導(dǎo)致對孩子的降臨措手不及。孩子出生以后0～3歲散居嬰幼兒家庭教育由社區(qū)婦聯(lián)和早教機構(gòu)共同擔(dān)任起來，那么準(zhǔn)媽媽、準(zhǔn)爸爸的教育誰來管理？如也能進(jìn)一步落實，這樣整個民族的素質(zhì)會更高。

　　2、家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動操作過程中，部分社區(qū)婦聯(lián)、早教機構(gòu)還有推諉現(xiàn)象或過多強調(diào)客觀因素（工作人手緊，嬰幼兒家庭過于分散，每次準(zhǔn)備工作太辛苦等）導(dǎo)致部分社區(qū)內(nèi)0～3歲散居嬰幼兒指導(dǎo)工作不能有序、有質(zhì)量的開展，是否有一種更好的制約機制來保障0～3歲散居嬰幼兒指導(dǎo)工作的開展。

　　3、部分0～3歲散居嬰幼兒的家長，對教育孩子的責(zé)任心不強，總能找出種種理由與孩子分開居住，養(yǎng)育孩子的事情基本上由祖輩照料。在家庭、早教機構(gòu)、社區(qū)婦聯(lián)三維聯(lián)動中也處于被動狀態(tài)，有的是甚至不樂意參加0～3歲散居嬰幼兒的指導(dǎo)活動，這類家庭該如何去轉(zhuǎn)變她們的思想觀念？這些問題在以后的工作中還有待研究。

　　“十年樹木，百年樹人”，對0～3歲散居嬰幼兒的教育不僅需要時間的積累，更需要的是全社會每個人的一份努力。讓我們共同來構(gòu)建起家庭、幼兒園、社區(qū)一體化的教育環(huán)境，確保0～3歲散居嬰幼兒在文明、向上、和諧生活空間內(nèi)健康成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《上海市家庭教育指導(dǎo)大綱（試行）》

　　2、魏 群等:《寶山區(qū)0～3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》， 2005年度全國家庭教育研討會論文評比一等獎。

　　3、何黎明:(浙江大學(xué)幼兒教育發(fā)展中心) 《家園互動：提升家長的家庭教育觀念和教育能力》 [j] 《早期教育增刊》2004.9月。

　　4、朱玉英 陶麗芳：《以“社區(qū)親子指導(dǎo)角”為載體，加強祖輩家長指導(dǎo)的家教模式研究》[j] 《早期教育增刊》,2004.9月。

　　5、中華網(wǎng)、上海市教科院家庭教育研究中心網(wǎng)等有關(guān)網(wǎng)上關(guān)于嬰幼兒早期家庭教育的文章。

（文章來源：寶山教研網(wǎng)）

http://www./Age06.Web/Detail.aspx?CategoryID=79e6ca0e-07b8-428e-9d58-eab47fecad58&InfoGuid=d6eac132-4682-415a-8cb4-5ced91a0095d