近年來，在教育部和各級教育主管部門的重視下，我國的教育信息化工作呈現(xiàn)出應(yīng)用深化不斷加速、創(chuàng)新應(yīng)用競相涌現(xiàn)的新局面。為實(shí)現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)型升級，教育部于2018年4月18日正式頒布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，以指導(dǎo)新時(shí)代背景下的教育信息化工作。但在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，當(dāng)前不少學(xué)校仍然對學(xué)校教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)認(rèn)識上存在框架模糊與邊界不清。

對2.0行動計(jì)劃做了詞頻分析，從詞頻來看計(jì)劃中36次提及“智能”（其中“人工智能”11次），21次提及“數(shù)據(jù)”，提及智慧校園的次數(shù)為0次。從中可見“智能”才是教育信息化2.0的重要關(guān)鍵詞，是學(xué)校邁向新時(shí)代的重要路徑。因此，我們看到有四個(gè)因素在碰撞:一是數(shù)字校園仍然在路上，二是智慧校園的發(fā)展條件尚不成熟，三是人工智能正在改變教育，四是數(shù)據(jù)驅(qū)動教育智慧的模式正在形成。四個(gè)方面因素的共同作用，將新時(shí)代的校園信息化樣態(tài)指向?yàn)椤爸悄?”校園，從“智慧校園”向“智能校園”回歸。

明確“智能 ”校園的典型場景特征

“智能 ”校園指的是以人工智能為基礎(chǔ)的智能化的校園工作、學(xué)習(xí)、生活和家校連接一體化環(huán)境，以更高水平接近人的智能形態(tài)為師生提供個(gè)性化的支持與服務(wù)?！爸悄?”校園是社會發(fā)展和技術(shù)發(fā)展交互作用的學(xué)校發(fā)展的新階段，同時(shí)也是學(xué)校順應(yīng)社會人才培養(yǎng)需求導(dǎo)向變化的路徑選擇，其價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)是因材施教和面向師生的個(gè)性化、智能化服務(wù)。

“智能 ”校園的應(yīng)用場景不能是碎片化、不連續(xù)、缺少系統(tǒng)觀的，而應(yīng)系統(tǒng)考慮校園中的應(yīng)用場景進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以構(gòu)建“人工智能 ”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于人工智能的教育服務(wù)新模式和教育治理新模式。綜合考慮當(dāng)前的技術(shù)成熟度條件及校園具體業(yè)務(wù)需求模型，我們認(rèn)為“智能 ”校園有八大典型的應(yīng)用場景：人工智能精準(zhǔn)教學(xué)、人工智能安保、人工智能學(xué)習(xí)工具、適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境、人工智能輔助評估、人工智能輔助決策、人工智能溝通與人工智能心理服務(wù)。每個(gè)應(yīng)用場景又對應(yīng)具體的AI服務(wù)，在AI技術(shù)和AI數(shù)據(jù)的支撐下實(shí)現(xiàn)對師生個(gè)性化需求的智能化支持。

在這些場景中，精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)是“智能 ”校園帶來的第一個(gè)顯性變化。這方面國內(nèi)外已有相關(guān)實(shí)踐，如法國巴黎商學(xué)院利用人工智能工具來評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，今年5月份杭州的一所中學(xué)采用課堂行為管理系統(tǒng)來監(jiān)測學(xué)生的課堂表現(xiàn)，都是這方面的有益探索。由于課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，因此在“智能 ”校園內(nèi)，一種富人工智能的教室也是值得探索的方向。由于我們的課堂上已有伴生的多類數(shù)據(jù)，各個(gè)數(shù)據(jù)目前的價(jià)值是分離的，單個(gè)維度準(zhǔn)確率難以做到很高，如依賴于圖像，無法判斷學(xué)生在低頭狀態(tài)下的學(xué)習(xí)參與。這項(xiàng)工作最關(guān)鍵的突破應(yīng)是多模態(tài)數(shù)據(jù)的融合，如其他模態(tài)、腦電、聲音、日志等能大大提升課堂環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的識別準(zhǔn)確率。

適應(yīng)性學(xué)習(xí)空間是另一個(gè)典型的應(yīng)用場景。隨著人工智能等新媒體新技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)空間的定義、形態(tài)、結(jié)構(gòu)與目標(biāo)也在發(fā)生變化，其作為學(xué)校構(gòu)成的基本單元也帶動了學(xué)校整體的變化。面向人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間具有更為豐富的特征，直接指向促進(jìn)學(xué)習(xí)，除了應(yīng)具備靈活性、人性化、開放性、智能性等特征之外，還將凸顯包容性、層次性、多樣性和協(xié)同性。這里不僅僅需要考慮“一對一”學(xué)習(xí)環(huán)境下的空間再造，也要考慮更廣泛的常態(tài)課室的改造。

第三個(gè)典型場景是心理健康領(lǐng)域。根據(jù)世衛(wèi)組織公布的數(shù)據(jù)，全球的抑郁癥中近半數(shù)沒有得到治療；學(xué)校中的多動癥、注意力缺失問題也很嚴(yán)重。AI有可能能夠解決當(dāng)前普遍存在的專業(yè)心理教育師資供給側(cè)的不足。典型案例如斯坦福大學(xué)的WOEBOT項(xiàng)目，通過認(rèn)知行為療法解決心理問題，已經(jīng)取得了較好的效果。

構(gòu)建“智能 ”校園策略

“智能 ”校園是在教育信息化2.0行動計(jì)劃的理念指引下，重新審視與反思智慧校園的校園信息化建設(shè)思維的系統(tǒng)化躍升。同時(shí)，盡管人工智能技術(shù)在其他領(lǐng)域已有了較豐富的成功案例，但由于教育的領(lǐng)域特征及人工智能技術(shù)本身的復(fù)雜性，相關(guān)的應(yīng)用還處于探索階段，需要我們重新思考如何采用適宜的建設(shè)策略。我們認(rèn)為，生態(tài)策略、開放策略、基于數(shù)據(jù)的數(shù)字孿生策略是建設(shè)“智能 ”校園的三種重要的可行策略，能夠解決“智能 ”校園的生態(tài)構(gòu)建、應(yīng)用融合與數(shù)據(jù)貫通及場景連接與價(jià)值輸出的問題。

由于人工智能的技術(shù)門檻及應(yīng)用場景的多樣，沒有哪一家企業(yè)能解決所有問題。因此我們要打造不同層級的生態(tài)，包括內(nèi)部的生態(tài)及外部的企業(yè)生態(tài)，目標(biāo)是希望讓數(shù)據(jù)在“智能 ”校園中像水一樣循環(huán)流動，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)智能”，讓來自不同企業(yè)、不同業(yè)態(tài)的各類AI新技術(shù)像空氣一樣融入到校園中的空間與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)智能”。

需要指出的是人工智能技術(shù)的復(fù)雜性，帶來的不應(yīng)是操作的復(fù)雜性，而恰恰是應(yīng)用的極簡，這才符合“智能 ”校園的人本特征。因此，對我們的學(xué)校而言，底層可以足夠復(fù)雜，異構(gòu)，但通過開放平臺形成集約化的智能管理，智能教學(xué)及數(shù)字孿生的云校，最后所有的高新技術(shù)，在應(yīng)用視圖上極簡，可以通過類似“掌上學(xué)?！钡囊苿討?yīng)用，便捷掌控。

提升師生人工智能素養(yǎng)

同時(shí)，我們也必須要注意到，“智能 ”校園不僅是上文所述的學(xué)習(xí)環(huán)境維度的智能，也包含教師維度智能與學(xué)生維度智能。即不只是人工智能技術(shù)的應(yīng)用與建設(shè)，也要提升老師和學(xué)生維度的人工智能素養(yǎng)，這也直接關(guān)乎到2.0行動計(jì)劃中“兩高”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部發(fā)布了《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》，通過開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、助推教師教育改革、助推教育教學(xué)創(chuàng)新、助推教育精準(zhǔn)扶貧的新路徑。從教師的人工智能素養(yǎng)來說，應(yīng)有“用AI教學(xué)、用AI備課、用AI評價(jià)、用AI研修”等四個(gè)維度與層次；而從學(xué)生的人工智能素養(yǎng)來看，則有 “用AI學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)AI、用AI創(chuàng)造、創(chuàng)造AI”四個(gè)層次。

“不智能，何以智慧”，人工智能融入校園既是挑戰(zhàn)也是契機(jī)?！爸悄?”校園，是當(dāng)下2.0迫切需要去試點(diǎn)建構(gòu)的，而智慧校園是其成熟后的進(jìn)化。由于這類富人工智能環(huán)境下的校園新樣態(tài)本身是個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要生態(tài)圈里面的各個(gè)角色，包括人工智能企業(yè)、教育信息化企業(yè)、研究者、學(xué)校等共同協(xié)力，協(xié)同培育“智能 ”校園生態(tài)樹，共繪人工智能教育應(yīng)用的新圖景。