上海教科院  胡慶芳

教研活動(dòng)課程化是研訓(xùn)一體實(shí)踐的需要，是教研品質(zhì)提升的需要，同時(shí)也是教師培訓(xùn)改革的需要。教研活動(dòng)課程化并不是簡單地以教研活動(dòng)的形式開展培訓(xùn)，而是要從理念到實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)進(jìn)行大力的改造和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。

一、中小學(xué)教研活動(dòng)課程化的背景與價(jià)值

（一）研訓(xùn)一體的實(shí)踐需要

在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，師訓(xùn)和教研是兩種最常見的形式。但是，兩者的關(guān)注點(diǎn)各有側(cè)重，且彼此割裂已久。教師培訓(xùn)最關(guān)心的是培訓(xùn)內(nèi)容從哪里來，只要有明確且完整的培訓(xùn)內(nèi)容，基本上就可以按部就班地予以實(shí)施，但是普遍存在的問題就是教師以接受現(xiàn)成的內(nèi)容為主，而缺乏對(duì)知識(shí)形成過程的親身體驗(yàn)。教研活動(dòng)最關(guān)心的是教育教學(xué)過程中遇到的問題如何解決，只要讓教師親身經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)且徹底的問題解決過程，這樣的教研活動(dòng)無疑就體現(xiàn)出了實(shí)效性，但是普遍存在的問題就是教師注重問題解決的過程，而缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的系統(tǒng)梳理總結(jié)。在全國很多地區(qū)教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校的師訓(xùn)與教研兩個(gè)部門進(jìn)行整合以及廣大中小學(xué)努力探索研訓(xùn)一體的背景下，教研活動(dòng)的課程化無疑就是在促進(jìn)師訓(xùn)和教研進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的相互取長補(bǔ)短與融合，即在問題解決的過程中建構(gòu)內(nèi)容。

（二）教研品質(zhì)的提升需要

從教研活動(dòng)本身而言，這種中小學(xué)教師司空見慣的專業(yè)活動(dòng)形式可謂由來已久，從教育部對(duì)中小學(xué)“以學(xué)科為單位進(jìn)行有組織的教研活動(dòng)”的規(guī)定發(fā)布以來，也已走過了60余年的歷程。隨著教育改革，特別是基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“傳統(tǒng)教研活動(dòng)的弊端”也日益彰顯出來，如：研討缺乏重點(diǎn)，面面俱到有余而主次輕重缺失；研討缺乏深度，問題描述有余而歸因分析缺失；研討缺乏行動(dòng)，完成發(fā)言為主而落實(shí)改進(jìn)缺失；研討缺乏規(guī)范，暢所欲言為主而提煉整理缺失等。為了促進(jìn)課程改革的順利推進(jìn)以及教師自身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，客觀上要求教研品質(zhì)不斷提高。教研活動(dòng)不僅要有活動(dòng)過程，而且還要有聚焦問題的主題；不僅要有明確的主題，而且還要有明確合理的目標(biāo)；不僅要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且還要有目標(biāo)達(dá)成的反思與行動(dòng)跟進(jìn)。換言之，教研活動(dòng)要從過去的粗放型轉(zhuǎn)向當(dāng)今的集約型，從課程建設(shè)的高度著眼，在研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)。

（三）教師培訓(xùn)的改革需要

從教師培訓(xùn)角度而言，傳統(tǒng)講座式、灌輸型的靜態(tài)單向培訓(xùn)形式業(yè)已朝著交流互動(dòng)、建構(gòu)生成的參與式、體驗(yàn)型的動(dòng)態(tài)多向培訓(xùn)形式發(fā)展，教師在培訓(xùn)過程中的主觀能動(dòng)性、在知識(shí)建構(gòu)過程中的主體地位越來越充分地得到重視和彰顯，從某種角度上講，教師的培訓(xùn)正在走向教師的學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的課程化正好還原了教師在這一活動(dòng)過程中的主體創(chuàng)造作用，經(jīng)由所有參與人員的充分互動(dòng)研討，最終共同建構(gòu)起基于既定專題的認(rèn)識(shí)形成之旅，從而順應(yīng)了教師培訓(xùn)改革的方向，在互動(dòng)參與的前提下內(nèi)化知識(shí)。

二、中小學(xué)教研活動(dòng)課程化的途徑與方法

正是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)和培訓(xùn)課程之間長期的分野，中小學(xué)教研活動(dòng)的課程化實(shí)踐并不意味著只要把先前的培訓(xùn)任務(wù)放到教研活動(dòng)的過程中去進(jìn)行就可以自然而然地實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的課程化，而是需要進(jìn)行從理念到流程的全方位創(chuàng)新設(shè)計(jì)。具體途徑與方法如下：

（一）信息反饋先行，確立有意義的主題

從教師培訓(xùn)角度而言，教研活動(dòng)的課程化涉及的其實(shí)是一個(gè)教師培訓(xùn)課程建設(shè)的問題，或者說，是教師培訓(xùn)課程建設(shè)的一種新模式。教師培訓(xùn)課程建設(shè)的這種新模式堅(jiān)持的是一種教師需求導(dǎo)向，即從教師的實(shí)際需求出發(fā)為教師量身定制培訓(xùn)課程。所以，課程建設(shè)的第一步就是通過問卷調(diào)查、專題座談或課堂觀察等多種形式了解教師專業(yè)發(fā)展的需求或教育教學(xué)過程中存在的問題，在分析和綜合這些需求或問題的基礎(chǔ)上提煉聚焦，形成有意義的研究主題。

(二)預(yù)期要求跟進(jìn)，確立適切性的目標(biāo)

圍繞確立的研究主題，結(jié)合教師現(xiàn)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和有限的時(shí)間安排，合理確定切實(shí)可行、有望達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)既包括要解決好哪些問題，又包括獲得的內(nèi)容如何有效呈現(xiàn)。

（三）行動(dòng)步驟細(xì)化，呈現(xiàn)過程性的方案

在主題和目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)具體的行動(dòng)方案，具體包括運(yùn)用什么樣的方法解決哪些問題、分幾個(gè)階段解決等。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)收尾，形成實(shí)踐性的知識(shí)

在確立的問題得到比較滿意的解決和課堂教學(xué)表現(xiàn)出比較明顯的跟進(jìn)效果之后，針對(duì)在問題解決過程中形成的林林總總的信息進(jìn)行有效地組織加工，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的策略與觀點(diǎn)，最終形成一門內(nèi)容相對(duì)比較完整的教研活動(dòng)類課程。

三、中小學(xué)教研活動(dòng)課程化的范例與詮釋

在小學(xué)思想品德（以下簡稱“思品”）的教學(xué)過程中，如何超越說教進(jìn)行猶如春風(fēng)化雨般的心靈培育一直是一個(gè)經(jīng)久不衰的研究主題?，F(xiàn)就以此為題進(jìn)行課程化的全過程簡述。

（一）通過調(diào)查形成主題

針對(duì)小學(xué)思品學(xué)科教學(xué)情況，設(shè)計(jì)如下相關(guān)問題，即“你認(rèn)為學(xué)科教學(xué)中存在的最大問題是什么？”“你認(rèn)為學(xué)科教學(xué)中哪些方面應(yīng)該得到改進(jìn)？”“你認(rèn)為學(xué)生所希望／喜歡的課是什么樣子的？”“結(jié)合班級(jí)實(shí)際簡述執(zhí)教本學(xué)科有哪些困惑？”經(jīng)過反饋匯總，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)思品教學(xué)存在如下突出的問題：把思想品德當(dāng)作知識(shí)來教，學(xué)生知道不等于做到；把思想品德采用說教來教，學(xué)生恭聽不一定接受；把思想品德多從正面來教，學(xué)生陽奉也可能陰違。于是“超越說教的小學(xué)思品有效教學(xué)策略”成為教研活動(dòng)課程化探索的主題。

(二)合理確立行動(dòng)目標(biāo)

在思品教研組全體教師群策群力的基礎(chǔ)上，通過執(zhí)教教師連續(xù)幾次的探索試教，最終總結(jié)概括出行之有效的超越說教的思品教學(xué)方法，并提煉形成教研組思品教學(xué)內(nèi)化的認(rèn)識(shí)與見解。

（三）方案設(shè)計(jì)

l．選擇適切的內(nèi)容作為探索性實(shí)踐的研究課；

2．選擇同一位教師進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐；

3．在每一次執(zhí)教教師試教的同時(shí)，學(xué)科教研組成員全體參與課堂的觀察和課后的互動(dòng)研討；

4．在課堂教學(xué)效果明顯改進(jìn)和專題研究目標(biāo)明顯達(dá)成的前提下，集體梳理研究過程；

5．綜合集體研討的智慧，教研組提煉形成專題的階段性結(jié)論。

（四）充實(shí)經(jīng)歷研究過程

在每一次執(zhí)教教師的試教課上，所有參與課堂觀察的教師都要圍繞這樣四個(gè)問題進(jìn)行觀察和思考：(1)課堂上教師采用了哪些不同于說教的教學(xué)方法?(2)課堂上你覺得哪些地方受到了感動(dòng)？(3)除了課堂上已經(jīng)采用的教學(xué)方法之外，還可以嘗試哪些策略？(4)除了課堂上已經(jīng)利用的教學(xué)資源之外，還可以利用什么資源？

1．第一次課試教第一次課執(zhí)教教師選擇的是浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上學(xué)期《讓我們同行》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“相互幫助”在我們生活中的重要性，懂得“幫助他人就是幫助我們自己”，從而愿意去幫助需要幫助的人，以及同學(xué)之間學(xué)會(huì)相互幫助。執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，感受助人的重要；故事講述，體會(huì)幫助的快樂；視頻播放，重溫助人的感動(dòng)；格言匯聚，表達(dá)助人的意義。

課堂教學(xué)出現(xiàn)的亮點(diǎn)：

（1）教師采用了游戲活動(dòng)、故事講述、視頻播放、格言匯聚等多種策略進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛活躍，比較好地突出了教學(xué)主題。如，教師采用游戲?qū)氲牟呗?，讓學(xué)生蒙上雙眼，在沒有任何人幫助的情況下繞教室一半的空間走一圈，隨后又鼓勵(lì)被蒙雙眼的學(xué)生在其他學(xué)生積極的幫助下再走一圈。游戲結(jié)束，教師讓該生說出兩次“摸索前進(jìn)”時(shí)不一樣的感受。學(xué)生從第一次的“緊張、害怕”到第二次的“放松了許多”的對(duì)比中切身體會(huì)到了幫助的重要性。這樣很自然地導(dǎo)入了當(dāng)堂課的主題。

（2）課堂教學(xué)的層次感清晰，教師圍繞主題比較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生步步深入的引導(dǎo)。如，教師課堂上把教學(xué)目標(biāo)化解成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)：首先是以游戲活動(dòng)的方式感受幫助的重要性；其次是以故事講述的方式體會(huì)自己得到幫助時(shí)的快樂、自己幫助熟悉的人時(shí)得到的快樂以及體驗(yàn)?zāi)吧藥椭吧藭r(shí)表現(xiàn)出的快樂，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從“小愛”到“大愛”的人性溫暖；最后是總結(jié)有關(guān)幫助的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華。

問題發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生經(jīng)歷的感動(dòng)還不是很持久，情緒情感的醞釀還不是很充分，以至于學(xué)生有感而發(fā)的表現(xiàn)與表達(dá)還不夠深入。

原因診斷：

（1）教師在故事講述環(huán)節(jié)所用的時(shí)間較長，學(xué)生停留于一件件小事的列舉，透過這些平凡小事獲得快樂體驗(yàn)的表現(xiàn)還不明顯。例：在本次課上教師為了讓學(xué)生體會(huì)幫助別人和得到別人幫助都會(huì)感到快樂，以及“幫助別人就是幫助自己”的道理，點(diǎn)了7名學(xué)生面向全班講述了7個(gè)故事，教師自己也講述了一個(gè)故事，兩個(gè)部分共花費(fèi)時(shí)間9(7+2)分鐘。

（2）教師在有些環(huán)節(jié)沒有很好地把握住促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生成的機(jī)會(huì)，使課堂缺少了更多的精彩。例：在學(xué)生講述幫助他人的故事時(shí)，有人講到自己給汶川地震災(zāi)區(qū)的小朋友捐了款，很多學(xué)生紛紛表示自己也捐過，氣氛變得熱烈起來。這時(shí)教師沒有能夠抓住機(jī)會(huì)因勢利導(dǎo)地去挖掘?qū)W生當(dāng)時(shí)最真實(shí)的情感，而是繼續(xù)列舉其他小事。

（3）課堂教學(xué)以“寫互助格言”作為結(jié)尾，沒有很好地總結(jié)和展現(xiàn)教師引發(fā)的屬于學(xué)生的理解與感悟。另外，特別是針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生成的不正確的理解，教師沒有抓住時(shí)機(jī)及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例：學(xué)生寫的格言基本上是教師在多媒體課件上演示的語句，如“助人者自助”“幫助別人，快樂自己”等。有學(xué)生總結(jié)“幫助別人，別人就會(huì)回報(bào)你”，教師讓學(xué)生表達(dá)了，但沒對(duì)此進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

改進(jìn)建議：

（1）游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)還可以更加精致化，使學(xué)生對(duì)“沒有得到幫助”和“得到幫助”的兩種情形感受對(duì)比更加鮮明，從而達(dá)到活動(dòng)的目的。

（2）充分利用課堂上感動(dòng)學(xué)生的課程材料，放大其感動(dòng)的效果

（3）填寫格言改為抒寫學(xué)習(xí)的收獲和感富。

（4）繼續(xù)探索除游戲活動(dòng)、故事講述和匯聚感言之外的其他有效策略。

2．第二次課改進(jìn)

課堂教學(xué)發(fā)生的變化：

（1）課堂上教師進(jìn)一步完善了第一次課已用的教學(xué)策略，并增加了新策略的嘗試，圍繞主題進(jìn)行情感渲染的力度進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的心靈受到了更強(qiáng)烈的震撼。如，教師在視頻播放公益廣告《平安中國》的環(huán)節(jié)，首先把這個(gè)故事繪聲繪色、飽含深情地講述了一遍，為學(xué)生的情感激發(fā)進(jìn)行了“預(yù)熱”：“在一個(gè)夜深人靜的夜晚，一個(gè)小女孩騎著自行車回家。當(dāng)時(shí)啊，大街上空無一人，小女孩越騎越害怕。騎著騎著，連街道兩邊的燈都熄滅了。呼呼的風(fēng)聲吹得小女孩心里直發(fā)毛。當(dāng)時(shí)，她越想越害怕，趕緊唱著歌給自己壯膽。正當(dāng)她騎到一個(gè)拐彎處的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)前面賣夜宵的老爺爺居然還在那里?！苯酉聛碓俨シ耪麄€(gè)視頻讓學(xué)生經(jīng)歷更直觀的視覺沖擊和感動(dòng)，此時(shí)此刻，“幫助在生活中很重要”和“得到別人幫助，感到快樂”已在每一個(gè)學(xué)生的心里有了深深的體驗(yàn)。又如，在“畫出自己的愛心故事，打造愛心小屋”的環(huán)節(jié)，教師選用了充滿無限愛心和童心的兒童歌曲《熊貓咪咪》作為背景進(jìn)行情感的烘托，其中主題句“請(qǐng)讓我來幫助你，就像幫助我自己；請(qǐng)讓我去關(guān)心你，就像關(guān)心我們自己”的重復(fù)把“幫助別人，快樂自己”主題渲染得淋漓盡致。

（2）教師以問題為引導(dǎo)增加了讓學(xué)生情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，不少環(huán)節(jié)都收獲了意想不到的精彩。如，在故事講述的環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生講到一次跑了400米比賽后有同學(xué)幫助了他。教師馬上提問“怎么幫你的？”學(xué)生說是“攙扶了一段，還給我倒水喝?！苯又處焼?，“當(dāng)時(shí)你是什么感受？”學(xué)生說覺得很高興。教師接著問，“對(duì)幫助過你的同學(xué)有什么需要真情表白的嗎？”這位學(xué)生激動(dòng)地說：“××同學(xué)和××同學(xué)，感謝你們有力的攙扶，還有解渴的水，我的獎(jiǎng)牌有你們的一半……”又如，在課堂最后寫感言的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)說： “今天聽到了那么多的愛心故事之后，哪些故事深深地感動(dòng)了你們？你們有最想要說的話嗎？把它寫下來?！睂W(xué)生們寫出了自己的真情實(shí)感：“要是我們每一個(gè)人都能幫助別人，這個(gè)世界就會(huì)變得更美麗”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”“幫助別人不僅可以擁有快樂，還可以多一個(gè)朋友”……

問題發(fā)現(xiàn)：

對(duì)學(xué)生情緒情感的激發(fā)還不夠，學(xué)生在接受課程材料的過程中沒有受到多大的挑戰(zhàn)，思維鍛煉不夠。

原因診斷：教師在課堂教學(xué)的過程中存在直接替學(xué)生表達(dá)的情況，引導(dǎo)得還可以更充分一些，讓學(xué)生有感而發(fā)效果更好。如，在開始的游戲環(huán)節(jié)，當(dāng)被蒙雙眼的學(xué)生在同學(xué)們的幫助下完成闖關(guān)游戲之后，問幫助過這位學(xué)生的其他學(xué)生有什么感受的時(shí)候，見其沒有馬上回答，就自己直接感嘆道：“幫助別人也是很快樂的事情。”     

改進(jìn)建議：

（1）選擇一個(gè)有代表性的反面例子，讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)說，從而提高其明辨是非的能力。比如，街上看到“指路兩元”的牌子，某學(xué)生“我?guī)椭鷦e人，別人沒有幫助我”的困惑，等等。

（2）拋出一個(gè)話題“幫助，需不需要回報(bào)？”讓學(xué)生展開討論或進(jìn)行辯論，增進(jìn)對(duì)“幫助”這個(gè)教育主題的理解。

3．第三次研究課

課堂教學(xué)發(fā)生的變化：

（1）教學(xué)策略進(jìn)一步拓展，通過多種教學(xué)策略的協(xié)同運(yùn)用，學(xué)生經(jīng)歷的感動(dòng)此起彼伏，課堂教學(xué)深入人心。如，在游戲?qū)氲倪^程中，教師看到蒙眼送花的學(xué)生碰到障礙物的時(shí)候，主動(dòng)扶著學(xué)生的手說“我來幫你”，繞過第一個(gè)障礙物之后，過道旁的學(xué)生紛紛伸出小手引導(dǎo)該學(xué)生前行，真正完成了一次愛心“接力”，該學(xué)生深有感觸地說：“有別人的幫助真好，我很安心。”在最后寫感言的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了“發(fā)自內(nèi)心去幫助別人，就不需要去想回報(bào)”“幫助別人就是為了讓別人快樂”“幫助別人，別人感到了快樂，我會(huì)更快樂”等感想體會(huì)。

（2）新嘗試的策略即小組討論把對(duì)“幫助”主題的理解引向深入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和境界得到了實(shí)實(shí)在在的升華。例，在小組討論環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師講述了一個(gè)案例，即班上有一位平時(shí)非常熱心幫助同學(xué)的學(xué)生，自己需要幫助時(shí)，他平時(shí)幫助過的同學(xué)不愿意反過來幫他，他覺得很困惑，不知道自己是應(yīng)該繼續(xù)幫助同學(xué)還是從此不再幫助。教師請(qǐng)學(xué)生小組討論，給這位學(xué)生出出主意。經(jīng)過討論，學(xué)生表達(dá)了各自的看法：學(xué)生1：以后即使他不幫我，我還是會(huì)幫他的。如果大家都不互相幫助，這樣下去不好。學(xué)生2：應(yīng)該不幫助他，因?yàn)樗辉笌臀?。學(xué)生3：還是繼續(xù)幫他，終究他會(huì)被感動(dòng)的。教師抓住時(shí)機(jī)又做一個(gè)幫與不幫的舉手表決，結(jié)果幾乎全部學(xué)生舉手表示愿意幫助，于是教師引導(dǎo)：既然有這么多的同學(xué)還是選擇幫助，“看來幫助別人是不需要得到別人的回報(bào)的”。

（五）系統(tǒng)梳理研究發(fā)現(xiàn)

1．三次課演進(jìn)的脈絡(luò)

第一次課的情況是：教師嘗試多種教學(xué)策略，學(xué)生參與積極主動(dòng)，但是學(xué)生真情實(shí)感的激發(fā)還不夠，充分細(xì)致的表達(dá)還欠缺；第二次課發(fā)生的變化是：教學(xué)策略更加優(yōu)化，情感體驗(yàn)表達(dá)提升，但是學(xué)生對(duì)正面事例的體驗(yàn)較多，不同觀點(diǎn)的碰撞還不夠；第三次課的亮點(diǎn)在于：教學(xué)策略更加豐富，話題討論升華了主題，當(dāng)然備環(huán)節(jié)還可以更緊湊些，學(xué)生交流還可以更充分些。

2．思品教學(xué)要促進(jìn)五種策略的完善在連續(xù)三次課堂教學(xué)實(shí)踐探索過程中，研究小組對(duì)當(dāng)前思品課教學(xué)的轉(zhuǎn)變和提升方向以及行之有效的實(shí)踐策略進(jìn)行概括和總結(jié)如下：

（1）在諄諄教誨的過程中突出師生的心靈對(duì)話。思品課的教學(xué)是一門美化心靈、塑造品格的課程，因此教學(xué)的方法更多的應(yīng)該是心靈之間的對(duì)話與交流。正如本次研究活動(dòng)中，教師以故事講述等形式加強(qiáng)了師生之間以及生生之間的對(duì)話與心靈交流。

（2）在以理服人的過程中注重柔性的以情動(dòng)人。強(qiáng)勢的以理服人拉開了師生之間的距離，把師生關(guān)系直接放到了說服與被說服的位置上，而溫暖的人性與情感往往更能觸及學(xué)生的心靈。在本次研究活動(dòng)中，教師特別精選了一些足以打動(dòng)學(xué)生的視頻材料與歌曲來進(jìn)行情感的渲染，收到了比較好的效果。

（3）在書本學(xué)習(xí)的過程中借助創(chuàng)設(shè)的情境領(lǐng)悟。思品的教學(xué)一定不能僅僅停留于書本知識(shí)的識(shí)記，否則由此而獲得的知識(shí)終究還是會(huì)還給書本，而通過對(duì)教師創(chuàng)設(shè)情境的感悟卻是屬于學(xué)生自己的實(shí)際所得。在本次研究活動(dòng)中，教師讓學(xué)生講述一個(gè)個(gè)愛心故事本身就是一個(gè)很好的溫馨情景，既鮮活又真實(shí)。

（4）在促進(jìn)領(lǐng)悟的過程中強(qiáng)調(diào)外在的表現(xiàn)表達(dá)。思品的教學(xué)始終要堅(jiān)持和突出“實(shí)踐性”的課程特征，換言之，思品的教學(xué)不是僅僅停留于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的公民素質(zhì)，而要最終促進(jìn)具有良好公民素質(zhì)的個(gè)體更好地參與社會(huì)和服務(wù)人類。在本次研究過程中，教師創(chuàng)造了比較多的愛心表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生對(duì)主題的理解更加清晰和明確。

（5）在表現(xiàn)表達(dá)的過程中增設(shè)沖突的價(jià)值判斷。教師除了創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解領(lǐng)悟的直觀情境使其可以有感而發(fā)之外，還可以把情境的創(chuàng)設(shè)變得復(fù)雜些，讓沖突的價(jià)值取向融入其中，從而使學(xué)生在價(jià)值選擇過程中發(fā)展起價(jià)值判斷力。在本次研究活動(dòng)中，教師設(shè)置的“繼續(xù)幫助還是不再幫助”的問題情形就較好地讓學(xué)生參與了價(jià)值判斷的情境過程。

3．思品教學(xué)要追求四個(gè)階段的提升基于對(duì)思品課標(biāo)的理解，以及對(duì)本次課不斷進(jìn)行有效教學(xué)策略的實(shí)踐嘗試，我們可以比較明晰地看到真正入心見行的思品教學(xué)要追求這樣幾個(gè)階段的層層提升：

（1）從教師的講解提升為學(xué)生的理解。教師的講解屬于教師自己的見解與認(rèn)識(shí)，最終學(xué)生的理解才是課堂上學(xué)生實(shí)際的獲得。

（2）從學(xué)生的理解提升為主體的行動(dòng)。學(xué)生的理解屬于認(rèn)知層面，學(xué)以致用才是真正體現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（3）從主體的行動(dòng)提升為處世的習(xí)慣。主體一次的行動(dòng)也許并不難，難就難在能夠形成為人處世的一貫做法。

（4）從處世的習(xí)慣提升為人生的信念。習(xí)慣也可以因外部要求而不斷操練形成，所以能夠形成主體自己的信念并主動(dòng)維持才是最高的境界。

四、中小學(xué)教研活動(dòng)類課程的特征與屬性

經(jīng)過教研活動(dòng)課程化之后形成的教研活動(dòng)類課程具有以下鮮明特征與屬性：

（一）實(shí)踐性

教研活動(dòng)類課程是一種活動(dòng)課程，實(shí)踐性是其首要特征，即這類課程的學(xué)習(xí)貫穿在主題引領(lǐng)下的教研活動(dòng)過程之中，教師如果沒有經(jīng)歷專題的教研活動(dòng)過程，就無法體現(xiàn)此類課程的學(xué)習(xí)。換言之，教師課程學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)主體參與實(shí)踐的過程。

（二）研究性教

研活動(dòng)類課程是一種研究型課程，整個(gè)課程內(nèi)容的展開過程其實(shí)就是一個(gè)基于專題的研究過程，換言之，此類課程的學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)參與研究和問題解決的過程。此類課程因一個(gè)專題而起，過程充滿對(duì)專題的探索，最后又以基于專題研究形成的林林總總的認(rèn)識(shí)的提煉加工以形成階段性的結(jié)論而收尾。

（三）建構(gòu)性

教研活動(dòng)類課程就其內(nèi)容而言，具有鮮明的建構(gòu)性，因?yàn)槠湔n程內(nèi)容是在研究的過程中逐步生成、豐富和完善起來的，是實(shí)踐過程之后的歸納提煉，而不是完全預(yù)設(shè)的既定內(nèi)容的演繹。換言之，此類課程的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)內(nèi)容建構(gòu)的過程。此類課程存在的初始形態(tài)往往是一個(gè)基于專題進(jìn)行探索的路線圖，至于沿此路線看到什么樣的風(fēng)景和收獲怎樣的體驗(yàn)，往往需要在主體參與的過程中去生成和建構(gòu)情境。

（四）未完成性

教研活動(dòng)類課程即便帶有實(shí)踐獲得的相關(guān)結(jié)論與認(rèn)識(shí)，也只是階段性的總結(jié)，隨著進(jìn)一步的研究或者實(shí)踐情境的變化，還會(huì)激發(fā)生成新的認(rèn)識(shí)，所以每一次教研活動(dòng)類課程的開展都只是在豐富和完善課程內(nèi)容本身，此類課程的內(nèi)容建設(shè)“沒有最好，只有更好”。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，教研活動(dòng)的課程化給學(xué)校一線的教師和區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院（校）的教師指導(dǎo)者在帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也形成很大的挑戰(zhàn)。它客觀上要求廣大教師、教研員、教師培訓(xùn)工作者等組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的共同體，各自以自己的專長介入到教研活動(dòng)課程化的過程中來，集思廣益，以行動(dòng)研究的方式把遇到的教育教學(xué)問題放回到教育教學(xué)過程中研究解決，并把真實(shí)的研究過程和有益的研究發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)地進(jìn)行梳理和提煉，從而形成包含實(shí)踐智慧的實(shí)踐性知識(shí)，成為培訓(xùn)教師的良好素材，有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。