導(dǎo)讀：學(xué)會(huì)提問引導(dǎo)質(zhì)疑要從低年級開始，“課程標(biāo)準(zhǔn)”也指出：要“逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，提高閱讀質(zhì)量，”我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識的局限，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”，為逐步提高學(xué)生閱讀反思能力打下基礎(chǔ)，在低年級如何教學(xué)生提問，引導(dǎo)他們質(zhì)疑呢？，

學(xué)會(huì)提問 引導(dǎo)質(zhì)疑要從低年級開始

汨羅市李家塅鎮(zhèn)明月學(xué)校 謝享華

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”也指出：要“逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蔽覀円嬲颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者；當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問題，或提出的問題會(huì)偏離主題。所以說提出問題比回答問題更有價(jià)值。因此，我們不妨從低年級抓起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，為逐步提高學(xué)生閱讀反思能力打下基礎(chǔ)。那么，在低年級如何教學(xué)生提問，引導(dǎo)他們質(zhì)疑呢？

一、圍繞課題提問題

低年級語文課文題材廣泛，課文內(nèi)容生動(dòng)活潑，語言規(guī)范，插圖新穎，富有兒童情趣，有些課題較為童化，有利于進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中可經(jīng)常結(jié)合課題問學(xué)生：同學(xué)們，讀了這個(gè)題目都想知道些什么？從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題來提出問題：例如，《難忘的一天》，課題容易理解，又緊密聯(lián)系生活。在讀課題時(shí)，可抓住“難忘”兩個(gè)字，讓學(xué)生閉上眼睛想象：以前有哪一天令你特別難忘？由此設(shè)置懸念：“為什么作者很難忘記這一天呢？” “這一天發(fā)生了什么事情呢？”這樣定會(huì)引起學(xué)生閱讀探究的興趣。教學(xué)二年級上冊語文《窗前的氣球》時(shí)，課文富有生活氣息和人情味。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題：這只氣球是從哪兒來的？它為什么會(huì)在窗前呢？等等，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不但有利于學(xué)生圍繞課題提出問題的能力形成，而且又激起了學(xué)生想讀課文的愿望。

二、結(jié)合句子提問題

根據(jù)教學(xué)要求，我們從一年級的第一學(xué)期就要求學(xué)生知道句子由兩部分內(nèi)容組成。如：誰，干什么；或誰，是什么。隨著知識的增加，到了第二學(xué)期末，句子的內(nèi)容也變得復(fù)雜起來，有的一句話中包括四部分的內(nèi)容。如：什么時(shí)間，誰 ，在什么地方，干什么。低年級句子的結(jié)構(gòu)教學(xué)，本身就是用提問題的方式來完成的，結(jié)合句子結(jié)構(gòu)教學(xué)生理解句意，是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的重要內(nèi)容。例如：（1）

要求學(xué)生仿寫句子，可給出例句：早上，同學(xué)們在教室里讀書。仿寫時(shí)，要求學(xué)生要給自己提出問題，這句話有幾個(gè)部分，每個(gè)部分說的是什么，通過自問自答，學(xué)生知道這句話有四個(gè)部分，第一部分是“早上”說的是時(shí)間；第二部分是“同學(xué)們”，說的是誰；第三部分是“在教室里”說的是在什么地方；第四部分是“讀書”告訴了干什么。明白了句子的結(jié)構(gòu)和意思以后，學(xué)生仿寫才不會(huì)出錯(cuò)。（2）要求學(xué)生做“補(bǔ)充完整句子”的練習(xí)時(shí)，也是讓學(xué)生用提出問題的方法，知道句子告訴了什么沒告訴什么，應(yīng)該補(bǔ)充的是什么。如：媽媽在（干什么） 。媽媽在（什么地方） （干什么）。（什么時(shí)候）媽媽在（什么地方） （干什么）。就這樣通過反復(fù)地句子結(jié)構(gòu)教學(xué)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究性和創(chuàng)造性能力。

三、在口語交際中提問題

口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。低年級學(xué)生說話往往表達(dá)不清楚，不是說半句話，就是不能把意思說明白。所以，只要引導(dǎo)學(xué)生注意別人講話意思是否清楚，要學(xué)生提出問題還是并不難的，并盡可能地在具體的交際情境中進(jìn)行。

例如：二年級語文上冊口語交際內(nèi)容“學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述”。準(zhǔn)備教學(xué)前，我有意安排了這樣一段話，想抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生找出教師說話中的問題。教師說：明天的語文課跟美術(shù)課對調(diào)，希望帶齊用具。說完，教師問學(xué)生聽明白了嗎？大部分學(xué)生吱唔著，眼睛相互交換著，有的望著教師——似懂非懂；有個(gè)學(xué)生則馬上舉著手說：“老師，您說的美術(shù)課是哪一節(jié)？是今天上還是明天上？”教師立刻表揚(yáng)了這位學(xué)生能夠邊聽邊分析并能提出問題。接著老師又問學(xué)生為什么剛才老師說話，你們不知道怎么調(diào)課？毛病在哪里呢？通過啟發(fā)，其余的學(xué)生也打開了話題，紛紛回答：“老師只說了明天的語文課跟美術(shù)課調(diào)，沒有說清是和哪一天的美術(shù)課調(diào)，是上午還是下午，第幾節(jié)？”這樣，學(xué)生知道了老師說話中的毛病：時(shí)間不準(zhǔn)確，表達(dá)不清楚。此時(shí)，學(xué)生提問的熱情越來越高漲；有些學(xué)生還說：“老師還應(yīng)該說清帶哪些用具？”等等，這樣，學(xué)生知道了老師說話中的毛病：時(shí)間不準(zhǔn)確，表達(dá)不清楚。接著教師相機(jī)告訴學(xué)生以后在聽別人說話時(shí)，不但要聽清，還要邊聽邊分析并能提出問題。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)“轉(zhuǎn)述”這一口語交際時(shí)就完成得較好，這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生提出問題的積極性，學(xué)生反思能力、評判能力也得到了訓(xùn)練，而且對于落實(shí)低年級學(xué)生“說話要清楚，句子

要完整”的教學(xué)任務(wù)很有幫助。

四、在實(shí)踐中提問題

許多剛走進(jìn)校門的孩子，總是滿懷喜悅，充滿好奇，在他們心中有許多不解之謎，在他們的眼中有許多問號，他們在課堂上能思考問題，但這些問題大多數(shù)來自書本和老師，來自外在的任務(wù)，他們習(xí)慣于去解決別人所給的任務(wù)，或者去思考別人所給的問題?？墒且坏┳屗麄?nèi)ミM(jìn)行語文實(shí)踐時(shí)，很多學(xué)生多會(huì)將求助的目光投向老師，他們常有屬于自己的問題，這些問題是他們從課文和生活中感受到的，由于年齡和學(xué)識的淺顯使他們難以表達(dá)清楚。因此，我們還要重視教學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考問題，且能提出問題，然后開動(dòng)腦筋來解決問題。例如，結(jié)合二年級上冊語文“秋游”一課教學(xué)內(nèi)容開展語文實(shí)踐活動(dòng)。帶學(xué)生走出校門，走到田野去尋找秋天，注意觀察自然界的一些變化。學(xué)生來到田野，興味盎然，仿佛像一群剛從籠里放出的小鳥，歡呼著，跳躍著，有些學(xué)生一邊背誦起《秋天到》的課文，一邊在草地上打滾；還有學(xué)生則忙著尋找草里的小動(dòng)物。這時(shí)老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥：看看家鄉(xiāng)的秋天，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？孩子是天真的，總有那么幾個(gè)愛“搗蛋”的學(xué)生，在拼命地叫：“老師，我們這兒怎么沒有棉花？”“老師，稻子為什么有的黃有的綠？??”你一句，我一言，急需老師的幫助，因?yàn)檫@是他們看到的秋天，而這些是課文中所體會(huì)不到的，這就是語文實(shí)踐活動(dòng)的效應(yīng)。

我們應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，保護(hù)孩子的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中注意觀察。想想：家鄉(xiāng)的田野為什么看不到白白的棉花，看不到紅紅的高粱？你看到的是什么？看到最多的是什么？把學(xué)生的視覺感官調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助學(xué)生經(jīng)過積極思考較好地獲取問題的答案。

但是，在教低年級學(xué)生質(zhì)疑（自己提出問題）的過程中，一定要從低年級的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住字、詞、句的教學(xué)，在落實(shí)字詞句的訓(xùn)練中有機(jī)滲透提問的方法，不能作過高的要求，更不能偏離低年級的主要教學(xué)任務(wù)。

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