低年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的熱情很高，好奇心強(qiáng)，喜好游戲和活動(dòng)。注意力集中的時(shí)間短，而且易受到游戲與活動(dòng)形式的影響。

那么，如何激發(fā)他們主動(dòng)求知的興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)求知中探索創(chuàng)新呢？我做了一點(diǎn)有益的嘗試。

一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人們常說：“興趣是最好的老師。”我十分贊同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)椤芭d趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)。

本著這樣的指導(dǎo)思想，我在平時(shí)的教學(xué)中就將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時(shí)還引進(jìn)音樂、舞蹈、游戲等形式，賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，以“鼓勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。

二、采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素質(zhì)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，在教學(xué)中能否進(jìn)行合作式教學(xué)研究呢？我邊教邊摸索后感到對(duì)這個(gè)問題的回答應(yīng)該是肯定的！當(dāng)然，在合作之前，教師得先找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合作討論問題，同時(shí)注意合作人數(shù)不宜太多，以2-4人為宜，小組長輪流當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為組織者，成為學(xué)習(xí)的主人。

如在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課第二節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生找出合作點(diǎn)：（1）從哪些詞看出船多？（2）第三句話把什么比作什么？為什么這樣呢？我讓學(xué)生在同桌之間展開討論。

在學(xué)生讀課文時(shí)，我就讓組長組織組員自讀、輪讀、齊讀，把課文讀正確。熟讀課文后，在小組里進(jìn)行朗讀比賽，讀出感情。在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，我不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，而且更關(guān)注學(xué)生在合作中的情感態(tài)度：是否積極參與，是否樂于互助，是否能夠耐心、能夠謙讓，并以后者作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，評(píng)選最佳合作小組，最佳拍檔。

作為教師，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言豐富，在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助、互相完善。在課堂上，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

低年級(jí)學(xué)生是天真的，他們對(duì)世界充滿了好奇。常常會(huì)提出許多奇怪的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生，改變以往牽著孩子鼻子走的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，然后師生共同研究、探索。

在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：為什么課文開頭、中間都稱“禹”，而結(jié)尾卻成了“大禹”呢？我靈機(jī)一動(dòng)，就以討論“‘禹’為什么成了‘大禹’”為主線組織教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)生積極參與，輕松、順利地完成了教學(xué)。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師不僅要給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，還要教給一些提問的方法。

如在讀題后發(fā)問就是一種很好的方法。即讓學(xué)生在接觸課題后，就根據(jù)題目發(fā)問。學(xué)習(xí)《云房子》一文時(shí)，學(xué)生在讀過課題后就提出：云房子是誰造的？云房子是什么樣子的？學(xué)生提出問題后，我讓他們帶著這些問題從課文中去找答案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，理解能力。除此以外，教者還可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文后發(fā)問或在學(xué)完課文后發(fā)問。

教師注重了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就變得愛提問，也善于提問了，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)造的開篇。

總之，只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其求知興趣，讓其得到求知方法，使其親歷求知過程，使其在求知中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，我們都盡可以大膽去探索。唯有這樣，我們才可以讓課堂成為學(xué)生的小樂園。

（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）