語文本來就是“化育”“滋潤”人的課，有其獨特的魅力和內(nèi)在的文化蘊涵及情感動力。語文教學(xué)首先得有語文味，必須立足于“語”和“文”上，無論“語”和“文”解釋多么繁雜，但“語言”確是其核心。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用母語的能力是語文教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。就基礎(chǔ)教育中語文教學(xué)的實際操作而言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、作文能力和口語交際能力是守住語文教學(xué)之根的著力點。

一、閱讀教學(xué)不僅要突出以讀促悟，而且要拓展讀的視野

課改以來，有一段時期由于過于強調(diào)語文學(xué)科的人文性，語文課堂教學(xué)充塞“人文”內(nèi)容，卻置語言習(xí)得于不顧，語文課的“非語文”色彩很重；后來又在“要把語文課講成語文”的呼聲中矯枉過正，通過對語言的瑣碎分析肢解文意，本來文質(zhì)兼美的課文變成了冷冰冰的技術(shù)性分析。語文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文閱讀教學(xué)的重點是讓學(xué)生在理解掌握母語的過程中受到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶，理解和接納多元文化，能在具體感受、理解、欣賞和評價的過程中，逐步學(xué)會理解性閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。語文閱讀教學(xué)的正確做法就是必須讓學(xué)生真正讀起來，重默讀，重朗讀，重涵泳，重以讀促悟。閱讀教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任，要完成如此重任的有效途徑只能是多讓學(xué)生積累閱讀的經(jīng)歷。而課改以來，閱讀課看上去容量一直很大，教學(xué)基本處于趕進度狀態(tài)，課堂上學(xué)生來不及讀書就聽講，課堂上幾乎也沒有讓學(xué)生自己閱讀作品的時間，有時為了點綴一下，在課堂上也讓學(xué)生讀一讀，但卻沒有能讓學(xué)生真正進入閱讀狀態(tài)。而閱讀是需要真實的閱讀積累和體驗的，閱讀教學(xué)應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此閱讀教學(xué)一定要創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的閱讀氛圍和條件，讓學(xué)生真讀、細讀和悟讀，通過讀去理解文本，積累表達的范式，積累品味的經(jīng)驗，積累情感的體驗。

在閱讀教學(xué)過程中，還要處理好幾對關(guān)系。一是文本意識與非文本意識，“文本”是具有層次結(jié)構(gòu)的語言組合體，閱讀教學(xué)須以文本為重要載體，采用多種途徑尋求理解文本，引領(lǐng)學(xué)生去認真感知、體驗文本構(gòu)筑的世界，揭示出文本的本來面目和文本中所蘊涵之作者的思想情感和思維方式。閱讀教學(xué)需要語文教師有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體味、體驗內(nèi)中情味或情感，尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊，最終獲得自己對于文本的理解，形成一定的語文素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)也需要非文本意識。語文閱讀教學(xué)需要對教學(xué)文本進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)化處理，進行“此在”的舍棄，同時閱讀主體不應(yīng)僅僅為既定文本的闡釋者，而應(yīng)該是自我建構(gòu)者，在對“他人的世界”的感悟和體驗過程中，獲得對自己有益的意義。

二是問題意識與非問題意識，“問題意識”就是要求在教學(xué)中以問題為抓手，讓學(xué)生參與問題解決的全過程，使之明了“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判斷我已到達那里”。非問題意識同樣是語文閱讀教學(xué)所不可或缺的。問題是思維的表現(xiàn)形式，是個體認知活動中斷時所派生的一種需要，滿足需要的訴求實際上就是非問題意識。語文教學(xué)過程中，要力避盲目性問題的出現(xiàn)，切忌沒有豐富的信息內(nèi)容，又沒有滲透著明確的信息意圖的問題出現(xiàn)，也切忌不能產(chǎn)生“憤”“悱”效果以喚起學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的情感、又不能激活其原有認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念和感性經(jīng)驗、又不能調(diào)動起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向等問題的出現(xiàn)。因此，強化非問題意識更有利于拓展教學(xué)視野，更有利于提升教學(xué)品位。

三是生成意識與非生成意識，閱讀教學(xué)是教與學(xué)交往、互動的過程，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而使閱讀教學(xué)成為一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。但有時教學(xué)中的不少“生成”恰恰是進行有效教學(xué)和高效教學(xué)的干擾因素，因此閱讀教學(xué)還得有非生成意識，就是在教學(xué)中體現(xiàn)嚴格規(guī)定性，包括對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和教學(xué)全程的智慧監(jiān)控。

教材文本只是一個例子，語文閱讀教學(xué)歷來強調(diào)以內(nèi)引外，以外補內(nèi)，得法于內(nèi)，得益于外，這是非常正確的。學(xué)生的豐富積累、文化底蘊絕對不是只從課堂上獲得，只有引導(dǎo)他們接觸了大量優(yōu)美的語言現(xiàn)象，才能形成自身較為完美的語言意識和深厚的文化功底。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高須得有閱讀量的保證，只有讓學(xué)生有廣闊的閱讀空間和選擇的余地，學(xué)生的閱讀才會有更大的自由度，才能更有效地滋養(yǎng)心靈，從而積累豐富的個體閱讀經(jīng)驗，打牢有效交流的根基。語文課改下的閱讀教學(xué)必須注意拓展學(xué)生讀的視野，閱讀教學(xué)要多鼓勵學(xué)生擴大閱讀領(lǐng)域，多讓學(xué)生讀“閑書”，并有目的地加強課外閱讀指導(dǎo)。

二、寫作教學(xué)不僅要重視系統(tǒng)指導(dǎo)，而且要凸顯真情靈氣

雖然課改以來出現(xiàn)了專門指導(dǎo)作文的《寫作讀本》，必修課也顧及了讀寫結(jié)合，且突出寫作主體的可選擇性。但由于應(yīng)試教育的愈演愈烈，在教學(xué)中基本上是視而不見，現(xiàn)在的作文教學(xué)已淪落為非常態(tài)性的以范文分析為核心的“套路”練習(xí)，是典型的新“八股”訓(xùn)練，一味模仿，偏向“文筆”，千篇一律，在布局謀篇選材方面都幾乎雷同，沒有思想碰撞的火花，沒有絲毫悟性和靈氣，缺乏新思想，罕見新思維，難見起碼的生活素材。作文不是見了頭痛，便是“橫眉冷對”，宿構(gòu)作文成風(fēng)，這真是作文教學(xué)的極大悲劇。

作文是語文綜合能力的形象展示，是終生需要的一種能力和修養(yǎng)。作文的過程應(yīng)該是智慧思考和靈性表達的過程，是觀察、思考之后的真情表達。好的作文是積累的產(chǎn)物，是才情、個性、潛能的綜合反映。作文教學(xué)需要規(guī)范的訓(xùn)練、持久的訓(xùn)練，需要扎實練好記敘文、議論文、說明文的寫作基礎(chǔ)。所謂文學(xué)類、論說類、實用類的文本主要就體現(xiàn)在記敘、議論、說明等表達方式的差異上，而目前對這些規(guī)范的主流作文體式學(xué)生已普遍感到很陌生，學(xué)生的規(guī)范作文能力嚴重下滑，根子全在作文教學(xué)的急功近利和四不像作文的日益得勢上。

作文教學(xué)之所以向來是語文教學(xué)的“盲點”，根源在于對寫什么和怎么寫歷來莫衷一是，難有共識，作文教學(xué)基本都帶有極大的隨意性。從改革的方向上看，作文教學(xué)不僅需有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和操作性強的教材，更要有教法意識?？茖W(xué)而有序的作文教學(xué)才會真正培養(yǎng)起學(xué)生的作文水平，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作文教學(xué)的根本途徑在營造讓學(xué)生變怕寫為樂寫，變樂寫為會寫的寫作氛圍。需要通過持續(xù)不斷的積極刺激、有效熏陶激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生動筆的興趣，產(chǎn)生一種表達的沖動。

作文教學(xué)是與閱讀教學(xué)相輔相成的，作文教學(xué)離不開讀寫結(jié)合，通過讀可以悟?qū)懀ㄟ^寫可以促讀。就學(xué)生寫作素材的積累而言，通過閱讀所積累的大量素材是極為寶貴的寫作資源。因此，作文教學(xué)一定要高度重視讓學(xué)生廣泛閱讀，系統(tǒng)練筆，讓學(xué)生說真話、書真情、言真理；要循序漸進，系統(tǒng)科學(xué)。語文教師要“寫好文章”，并能依據(jù)自己的寫作經(jīng)驗制訂有效的作文教學(xué)計劃。在具體作文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生智慧思考和靈性表達的習(xí)慣，寫出作文的個性，寫出真情實感，激勵學(xué)生從自由寫作到自覺寫作的興趣。作文教學(xué)也需要有所借鑒，需要適當(dāng)模仿，但要仿中有創(chuàng)。要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主作文習(xí)慣，讓學(xué)生在作文實踐中體味甘苦與得失。

作文教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生真正寫起來，并且具有規(guī)范意識。語文教師的教學(xué)與指導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，要為學(xué)生的自主作文提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生作文的束縛。只有讓學(xué)生喜歡寫、不斷寫，才能練就會寫的真功。

三、口語交際教學(xué)不僅要明確訓(xùn)練層級，而且要提升言語質(zhì)量

口語交際是面對面的接觸交流，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達意方面的素養(yǎng)和能力。認真傾聽，出口成章，頭頭是道，思如泉涌是現(xiàn)代語文教學(xué)對中學(xué)生口語交際能力的理想訴求?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?，F(xiàn)代中學(xué)生說話能力實在堪憂，一是怕說，二是無話可說，三是空洞、干巴。說話的語調(diào)、節(jié)奏把握失度，說話不注意禁忌，口語語感較差。

口語交際必須關(guān)注三個層級。一是情感態(tài)度：重點是認真聽，主動說，有自信；認真傾聽，主動請教，學(xué)會商討；尊重、理解對方。二是言語習(xí)慣：說普通話，用語禮貌、說話得體。三是交際能力：會傾聽，了解內(nèi)容，把握主旨，抓住要點；會表達，會復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述，清楚有條理；會應(yīng)對，能在此情此景中聽說自然得體?？梢娍谡Z交際過程不是一個簡單的、隨意的、純粹自然的交互過程，傾聽、表達、交流、情感都體現(xiàn)著語文綜合素養(yǎng)。

要提高學(xué)生的口語交際能力，是一項長期的、艱巨的任務(wù)。口語交際教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)傾聽和表達能力為前提，以培養(yǎng)應(yīng)對能力為重點，突出互動特點?？谡Z交際離不開言語環(huán)境。言語環(huán)境包括主觀語境和客觀語境。主觀語境包括表達者、接受者；客觀語境包括說話的時間、地點、場合、社會背景、時代背景、文化背景等具體情境，這些言語環(huán)境元素會影響口語交際。

教師在口語交際教學(xué)中的首要任務(wù)就是把準(zhǔn)口語交際的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，將階段目標(biāo)細化或具體化，針對學(xué)生口語交際能力的實際因材施教，在雙向互動的語言實踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，鼓勵學(xué)生無拘無束地進行交際，并在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，給學(xué)生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，喚起學(xué)生交際的內(nèi)在需要，處處使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，積極進行師生、生生的互動，就會達到學(xué)生自主交際的目的，從而提高學(xué)生的口語交際能力，在用言語表達過程中做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情，言之有文，言之有味，言之有態(tài)。口語交際當(dāng)然不能只局限于課堂，還應(yīng)輻射到校園生活、家庭生活，并走向社會，注意口語交際的規(guī)范性，培養(yǎng)口語交際的敏捷性，感知口語交際的禮儀性。

課改將不斷向縱深推進，語文教學(xué)一方面應(yīng)隨時關(guān)注和正視課改中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，另一方面也要守住語文教學(xué)之根，及時總結(jié)和推廣語文教學(xué)研究中的新成果、新經(jīng)驗，把語文課真正上成培養(yǎng)和提升學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的課，讓學(xué)生從心眼里愛語文，會閱讀，能作文，善于口語交際。