近些年來，我國基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈，學(xué)生生活生動活潑，素質(zhì)教育有所推進(jìn)，但對課堂教學(xué)的改進(jìn)似乎重視得不足。我曾經(jīng)在多所學(xué)校聽過一些課，教師的教學(xué)確有改進(jìn)，但尚未達(dá)到滿意的程度。我們到學(xué)校訪問，校長往往會讓我們看孩子們琳瑯滿目的作品、豐富多彩的表演。但等到課堂上聽課，就感到不盡如人意，有個(gè)別教師甚至出現(xiàn)概念性的錯誤。于是我想說，提高教育質(zhì)量，首先要把課教好。課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)人才的主渠道。我們提倡學(xué)生參加豐富多彩的課外活動，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，擴(kuò)大學(xué)生的視野，是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，是把課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實(shí)際的重要形式，不能忽視課堂教學(xué)的主渠道作用。

為什么這樣說？

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是為落實(shí)國家教育方針、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而制定的具體的教育內(nèi)容，體現(xiàn)了國家意志。國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了總目標(biāo)和各學(xué)科要掌握的知識、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能完成育人的任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施關(guān)鍵在教師的課堂教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有幾個(gè)層次：最高層次是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以稱它為理想課程。第二個(gè)層次是開發(fā)課程，即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的課本。編制課本的專家一方面要充分理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，另一方面要了解教師教學(xué)的情況和學(xué)生接受理解的能力。第三個(gè)層次是實(shí)施課堂，即教師的課堂教學(xué)。這是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究國家課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。優(yōu)秀的高水平的教師能夠充分完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至還可以補(bǔ)充開發(fā)課本，彌補(bǔ)課本中的不足。反之，如果課堂教學(xué)搞不好，國家課程標(biāo)準(zhǔn)就會落空。如果說還有第四個(gè)層次，那就叫習(xí)得課程，即學(xué)生實(shí)際獲得的知識和能力，養(yǎng)成必要的價(jià)值觀和態(tài)度。這就取決于教師的課堂教學(xué)的水平。可見，其中實(shí)施課程，即課堂教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)。

課堂教育不是簡單地傳授現(xiàn)存的知識，而是要在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，通過課文的辨析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只是教師提問，學(xué)生回答，很少讓學(xué)生自己提出問題，自己探索尋求答案。有的教師把課文分析得很透徹，但學(xué)生接收了多少卻是一個(gè)未知數(shù)。著名教育家呂型偉說，教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。發(fā)現(xiàn)問題需要思考；提出問題，特別是提出與老師不同的意見，還需要有點(diǎn)勇氣。這幾句話說得很精辟。只有會思考并能提出問題，才能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維的能力。聯(lián)合國教科文組織2015年的研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中提到，面臨當(dāng)前的社會挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)方式需要改變，要重新定義學(xué)習(xí)的概念?！皩W(xué)習(xí)可以理解為獲得信息、認(rèn)知、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。學(xué)習(xí)既是過程，也是這個(gè)過程的結(jié)果；學(xué)習(xí)既是手段，也是目的；既是個(gè)人行為，也是集體努力。學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實(shí)存在?！眻?bào)告批評當(dāng)前國際教育討論時(shí)張口閉口談學(xué)習(xí)，“主要關(guān)注的是教育過程的結(jié)果，而往往忽視了學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注結(jié)果，主要是指學(xué)習(xí)成績，而忽視了對于個(gè)人和社會發(fā)展具有重要意義的知識、技能、價(jià)值觀和態(tài)度”。許多研究表明，當(dāng)今社會，展開競爭的不是機(jī)器人本身，而是人的頭腦?，F(xiàn)在社會上最熱門的職業(yè)，五年十年前有些并不存在，今后的變化更是難以預(yù)測，只有不斷學(xué)習(xí)，掌握不定式的思維方式才能適應(yīng)時(shí)代的變化。因此，課堂教育要幫助人們改變思維方式和世界觀。

當(dāng)前有一種誤解，認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)就是個(gè)別學(xué)習(xí)、孤立的自我學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)習(xí)需要在集體環(huán)境中生存。正如前面教科文組織報(bào)告中說的，學(xué)習(xí)既是個(gè)人行為，也是集體努力。課堂教學(xué)是集體學(xué)習(xí)最好的場所，學(xué)生在課堂上與老師、與同伴互相討論、互相啟發(fā)，甚至互相爭論，就能促進(jìn)思維的發(fā)展和對知識的深刻理解。我們成人也有這種經(jīng)驗(yàn)，在座談會時(shí)，聽了別人的發(fā)言會得到啟發(fā)，甚至?xí)品约涸瓉淼南敕āＭ瑫r(shí)，在與同伴共同學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)學(xué)生溝通的能力和合作的精神。這是當(dāng)今社會最重要的品質(zhì)和能力。

教師不僅是知識的傳授者、學(xué)習(xí)的組織者，而且教師的一言一行都在影響著學(xué)生。教師自身的知識魅力和人格魅力都會在課堂教學(xué)過程中展現(xiàn)出來。畢業(yè)生有時(shí)到老還會記住某位老師怎樣上課的情景。所以，立德樹人的任務(wù)也主要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，并不否定課外活動。課外活動可以豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生的合作精神等。特別是走出校門，走向大自然、走向社會，可以把課堂學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力，可以增長知識、擴(kuò)大視野。但必須在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。如果課程沒有學(xué)好，也談不上知識應(yīng)用于實(shí)際，也不可能在實(shí)踐中有深刻的體會。因此，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，是立德樹人的主渠道。

當(dāng)然，課堂教學(xué)需要改革。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化、人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)形勢的要求?，F(xiàn)在的兒童是信息時(shí)代的“原住民”，他們出生不久就接觸到新技術(shù)，在咿呀學(xué)語的時(shí)候就會玩手機(jī)、玩平板電腦。他們從各種媒體獲取的知識可能超過老師。同時(shí)，兒童是天生的創(chuàng)造者，他們富有好奇心、想象力。因此當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心是把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。要充分估計(jì)學(xué)生的潛力，發(fā)揮他們的潛能。教師要充分認(rèn)識信息技術(shù)的個(gè)性化、開放性、互動性、興趣性的特點(diǎn)，但是也要意識到，處理不好，信息化會帶來負(fù)面的影響。教師要善于恰當(dāng)?shù)乩眠@些特點(diǎn)來改變課堂教學(xué)的模式和方法。

因此，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，中間還要加一句，上好每一節(jié)課。校長的精力要放到課堂上，要走進(jìn)課堂、走近教師，和教師共同商討改進(jìn)教學(xué)的辦法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者系國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學(xué)資深教授