本文由《遠(yuǎn)程教育雜志》授權(quán)發(fā)布

作者：王竹立

摘要

在線開放課程經(jīng)歷了從cMOOC到xMOOC和SPOC等發(fā)展階段。目前，國內(nèi)主要的應(yīng)用模式有常規(guī) 慕課模式、商業(yè)慕課模式和校內(nèi)私播課模式。如何將慕課的大規(guī)模開放性特征與私播課的優(yōu)點結(jié)合起來，探索新的應(yīng)用模式是亟需解決的問題。校外私播課、企業(yè)私播課和“1+N”模式值得探索。在線開放課程建設(shè)不應(yīng)照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與模式，而應(yīng)該從內(nèi)容選擇、資源建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造，其中教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)，對在線開放課程進(jìn)行全方位設(shè)計、建設(shè)與應(yīng)用。在線開放課程建設(shè)應(yīng)采取“引導(dǎo)—認(rèn)證—獎勵—長期資助”的新建設(shè)思路，應(yīng)該“投資人，而不是投資項目”。未來在線開放課程將朝去學(xué)科化、微課程化、淘寶化、協(xié)同創(chuàng)新和知識付費的方向發(fā)展，cMOOC和“慕秀（MOOS）”將成為主流模式。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；MOOC；教學(xué)設(shè)計；私播課；“ 1+N”模式；MOOS

一、在線開放課程的演變與存在問題

我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用始于2003年的國家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個發(fā)展階段。[1]提起在線開放課程，人們自然會聯(lián)想到慕課（Massive Open Online Course，MOOC），慕課最主要的兩大特征是：大規(guī)模和開放性。[2]

“大規(guī)?！敝饕笇W(xué)習(xí)人數(shù)眾多。但人數(shù)要達(dá)到多少人以上才稱得上“大規(guī)模”，卻沒有一定之規(guī)。據(jù)介紹，2017年教育部評審國家精品在線開放課程是以1000人以上為最低限的。對于“開放性”則有多種不同的理解：是指開放注冊，任何人都可以來學(xué)；還是開放內(nèi)容，不僅限于教材和教師提供的內(nèi)容？學(xué)習(xí)是完全免費的，還是只收取少量費用？抑或上述幾種條件都要滿足才夠得上“開放”的涵意？由于喬治·西蒙斯和史蒂芬·道恩斯首倡的慕課是以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，所以這類慕課又被稱為cMOOC。

cMOOC“更像一個暫時性的（學(xué)習(xí)）社區(qū)”（史蒂芬·道恩斯語），可操作性不強(qiáng)。隨著時間的推移，在美國出現(xiàn)了MOOC的另一個形態(tài)——xMOOC。這是由斯坦福大學(xué)和其他大學(xué)共同開創(chuàng)的MOOC新形式，它將MOOC“大規(guī)?！焙汀伴_放性”理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程結(jié)合起來，形成了一套更具操作性和推廣價值的新模式。xMOOC利用預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻，參照學(xué)校課程管理模式那樣去運作，其指導(dǎo)思想是行為主義學(xué)習(xí)理論。它以“精英教育大眾化”為口號銷售課程，具有一定的商業(yè)性。目前，社會上流行的慕課主要是xMOOC。本文參考韓錫斌等人的論文，[3]對cMOOC與xMOOC的異同進(jìn)行了比較，詳見表1。

筆者曾在《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》一書中，指出慕課存在的四大問題。[4]

第一，慕課制作成本較高，缺少成熟的贏利模式，難以實現(xiàn)長期的可持續(xù)發(fā)展。目前，國內(nèi)慕課大多來自國家和學(xué)校的經(jīng)費投入。一門慕課在開發(fā)制作階段動輒幾萬、幾十萬乃至上百萬元，而收入則非常微薄。由于強(qiáng)調(diào)開放性，大部分慕課是不收費的，只對需要學(xué)分和證書的學(xué)習(xí)者收取少量費用。這樣的模式很難達(dá)到收支平衡，更多屬于一種公益行為。

第二，預(yù)先定制的課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)時代知識快速更迭之間存在矛盾，結(jié)構(gòu)化的課程體系與網(wǎng)絡(luò)時代知識碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、時間碎片化之間存在矛盾。慕課前期高標(biāo)準(zhǔn)高投入的制作模式，顯然令后續(xù)的修改與完善難以為續(xù)。這使得慕課的內(nèi)容過幾年就顯得陳舊，不再適合繼續(xù)開課。據(jù)調(diào)查，在慕課的學(xué)習(xí)者中約4成以上是在職人員， [5-6]這些人往往已有工作和家庭，他們的學(xué)習(xí)時間較少，學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，并不需要學(xué)完所有的課程內(nèi)容，而只想學(xué)習(xí)自己感興趣的部分。慕課的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容和循序漸進(jìn)式的課程進(jìn)度，會令這些人難以適應(yīng)，從而中途離開課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高綴學(xué)率，降低慕課的效益。

第三，學(xué)生人數(shù)眾多使得師生之間的互動與交流變得困難，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管與考試監(jiān)管難以真正落實，教學(xué)質(zhì)量得不到充分保障，慕課的學(xué)習(xí)成績與證書的社會認(rèn)可度不高。慕課雖然也聘請一些助教，但限于經(jīng)費和管理成本，不可能根據(jù)學(xué)習(xí)者的人數(shù)無限擴(kuò)大助教的人數(shù)，因此，只能依靠學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動與互評。這種學(xué)習(xí)者之間的互動互評效果良莠不齊，很難作為正式認(rèn)證的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)有慕課雖然也發(fā)放證書、學(xué)分，但能否得到社會的普遍認(rèn)同值得擔(dān)憂。如果放開學(xué)分發(fā)放，則有可能導(dǎo)致代考代學(xué)、抄襲作弊和搭便車的現(xiàn)象頻發(fā)，從而進(jìn)一步打擊慕課的信譽(yù)。顯然，這些問題還需要較長時間的探索才能得到解決。

第四，如何維持學(xué)校和教師的積極性，也是一個問題。目前，國內(nèi)很多高校迫于形勢壓力，紛紛上馬慕課，但依然對慕課的效果心存疑慮。高校領(lǐng)導(dǎo)們更希望通過慕課提高本校的教學(xué)質(zhì)量、降低教學(xué)成本，而不是單純?yōu)樯鐣鲐暙I(xiàn)。大學(xué)教師每天有繁重的校內(nèi)教學(xué)和科研工作，做慕課對他們來說只是一個階段性的項目，一旦項目結(jié)束，熱情就可能大減，很多精心制作的慕課最終成為“僵尸課程”。

正因為存在上述問題，近年來對慕課的質(zhì)疑之聲漸起，甚至有人聲稱“慕課已死”。[7-9] 此時，又一種新型在線課程應(yīng)運而生，這就是所謂“私播課”（Small Private Online Course，SPOC）。岡私播課提高了學(xué)習(xí)者的門檻，限制了學(xué)習(xí)人數(shù)，大大減少了xMOOC的上述弊端，但也在相當(dāng)程度上背叛了慕課“大規(guī)?！焙汀伴_放性”的特征。一些高校制作在線開放課程的目的更多地是為校內(nèi)教學(xué)服務(wù)，而不是向社會開放，這違背了“精英教育大眾化”的初衷。

可見，由于慕課一詞已不能涵蓋目前出現(xiàn)的各種在線開放課程的類型，所以教育部采用“在線開放課程”這一統(tǒng)稱，比慕課要更加合適。

二、在線開放課程的教學(xué)應(yīng)用模式

建設(shè)在線開放課程的目的是為了有效應(yīng)用，一切不以應(yīng)用為目的的建設(shè)都是毫無意義的。評選國家精品在線開放課程有一個硬指標(biāo)，就是必須應(yīng)用兩個周期以上。因此，我們首先要思考一系列問題：為什么要建設(shè)這門在線開放課程？為誰而建？建好之后如何開展教學(xué)應(yīng)用？

（一）國內(nèi)在線開放課程教學(xué)應(yīng)用的常見模式

1.常規(guī)慕課模式

這種模式就是按照慕課最初的理想，對社會大眾免費開放，實現(xiàn)精英教育大眾化。通過線上定期發(fā)布慕課視頻，并組織各種線上學(xué)習(xí)活動，按照預(yù)定計劃完成課程的教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)者人數(shù)增多，需要按照一定比例配備相應(yīng)數(shù)目的課程助教。這種作法顯然是不經(jīng)濟(jì)的，甚至是難以實現(xiàn)的。由于輟學(xué)率太高，而且投入得不到回報（這類課程一般不收費，只對需要證書或特別輔導(dǎo)的學(xué)員收取少量費用），因此難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，一般經(jīng)過幾個輪回，即告停止。

2.校內(nèi)私播課模式

這種模式是將常規(guī)慕課引入學(xué)校，只對校內(nèi)學(xué)生開放，課程一般由學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)組織開發(fā)。其中又分為兩種類型：一種是單純的線上學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生通過在線課程視頻自主學(xué)習(xí)，并完成課程中布置的練習(xí)或考評，即可獲得一定學(xué)分。這種學(xué)習(xí)選課人數(shù)可達(dá)幾百人左右，學(xué)校一般會安排少數(shù)教師進(jìn)行組織管理，有時也會組織少量的線下交流與互動，考試可以在線上也可在線下進(jìn)行。但這種以線上學(xué)習(xí)為主的私播課大多停留在較淺的學(xué)習(xí)層次，難以充分保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，很大程度上依賴于學(xué)生的自主與自律。另一種是翻轉(zhuǎn)課堂模式。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)線上課程，還必須參加教師組織的課堂教學(xué)活動，把在線學(xué)習(xí)與課堂交流練習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，人數(shù)一般在數(shù)十人到百余人左右，考核與評價一般以線下為主。校內(nèi)私播課模式，結(jié)合了線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩方面的優(yōu)點，可以有效解決常規(guī)慕課中存在的一些老大難問題。其完成率很高，對學(xué)習(xí)的監(jiān)管比較到位，學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)分和成績可信度也較高。

3.商業(yè)慕課模式

這是某些在線教育企業(yè)采用的模式。通過與名校名師合作，在線教育企業(yè)錄制了大量的慕課視頻，并輔以一些自測試題，然后通過商業(yè)化運作，賣給其他學(xué)校使用。購買了課程的學(xué)?？梢蚤_展單純的線上教學(xué)，也可與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合實施混合式教學(xué)。其本質(zhì)就是校內(nèi)私播課加上商業(yè)化運作。由于很多學(xué)校同時使用，并具有一定的靈活性，也可以達(dá)到慕課的大規(guī)模和開放性目標(biāo)。上述三種常見應(yīng)用與教學(xué)模式比較見表2。

（二）在線開放課程進(jìn)一步拓展的幾種模式

1.校外私播課模式

開設(shè)常規(guī)慕課的學(xué)校和個人，可考慮在常規(guī)慕課模式的基礎(chǔ)上，提高社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)門檻（如，要求有一定的前期基礎(chǔ)、學(xué)歷要求、學(xué)習(xí)時間保障等），并收取一定費用，從而達(dá)到限制學(xué)習(xí)人數(shù)、便于交流與監(jiān)管、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、減少輟學(xué)率的目的。事實上，國外私播課開始時，大多采用這種模式。

2.企業(yè)私播課模式

開發(fā)商業(yè)慕課的企業(yè)，可考慮在對學(xué)校銷售課程的同時，也向社會學(xué)習(xí)者開放課程，但需要對學(xué)習(xí)者提出一定的前期知識與學(xué)歷要求等，并收取適當(dāng)?shù)馁M用，從而達(dá)到限制學(xué)習(xí)人數(shù)，便于交流與監(jiān)管，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、減少輟學(xué)率的目的（見圖1）。

3.“1+N”模式

這種模式起源于“雙師課堂”，即由一位名師通過視頻直播自己的講課，而在網(wǎng)絡(luò)的另一端的實體課堂里還有一位輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)在現(xiàn)場為學(xué)生答疑解惑。[11]這種課堂并不都是“1+1”模式的，有時也是“1+N”模式的，即一個名師上課，同時有N個線下實體課堂在聽，每個線下課堂里都有一位輔導(dǎo)老師。新東方、學(xué)而思等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大規(guī)模地采用了這種教學(xué)方式。[12]

私播課興起之后，開展線上線下混合學(xué)習(xí)變得更加容易且被需要，線下課堂教學(xué)已成為不可或缺的重要一環(huán)。這種線下課堂教學(xué)既可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，即學(xué)生課前通過在線開放課程中的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論、交流、練習(xí)、作業(yè)、探究、創(chuàng)造等活動，也可以由教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充講授，如，填補(bǔ)事先錄制的視頻中的知識空白，或者提供最新的研究成果和進(jìn)展等，以彌補(bǔ)事先定制的教學(xué)視頻跟不上知識更新速度的缺陷。

一般來說，在線開放課程的主講教師對本課程的理解要優(yōu)于其他教師，也負(fù)有不斷更新課程內(nèi)容的職責(zé)。在前面提到的校內(nèi)私播課和商業(yè)慕課教學(xué)模式中，線下課堂的教師如果是由在線開放課程的主講教師來擔(dān)任，教學(xué)效果會比較好；如果由其他教師來擔(dān)任，課堂教學(xué)效果則往往良莠不齊、因人而異。如果在線下課堂引入“1+N”模式，則可進(jìn)一步提升在線開放課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。采用“1+N”模式，可以讓其他地區(qū)和學(xué)校的學(xué)習(xí)者直接獲得主講教師的授課與指導(dǎo)，尤其是對于薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校來說，效益會更大。既可以縮小教育資源分布的城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差別，也可以幫助薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)課程的師資。線下輔導(dǎo)教師在觀摩和輔助名師的教學(xué)過程中，可學(xué)到名師的教學(xué)理念與教學(xué)方法；而輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗和反饋，對主講教師也有幫助。

在實行“1+N”模式過程中，主講教師先要跟各地區(qū)各學(xué)校的線下輔導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，開展集體備課活動，讓線下輔導(dǎo)教師充分理解主講教師的教學(xué)意圖，熟悉教學(xué)流程，以便在課堂上很好地配合主講教師開展各項教學(xué)活動；主講教師也應(yīng)該通過輔導(dǎo)教師提供的信息和反饋的意見，進(jìn)行學(xué)前分析，制定更加有針對性的教學(xué)策略。

從上面的分析中可以看出，“1+N”模式也有不足：（1）對網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備有較高要求；（2）對各方溝通、協(xié)調(diào)及時間安排上的一致性有較高要求；（3）對線下輔導(dǎo)教師的責(zé)任心和能力素質(zhì)也有一定要求。

鑒于此，可將“1+N”模式分為同步模式和異步模式兩種類型?！?+N”同步教學(xué)模式要求各線下課堂在時間安排上與主講方完全同步；“1+N”異步教學(xué)模式不要求線下課堂與主講方在時間上完全同步，可以通過直播回放和流程復(fù)制的方式開展異步教學(xué)。目前，這些模式仍處于探索階段。

三、在線開放課程的教學(xué)設(shè)計、策略與評價

教學(xué)設(shè)計一般分為學(xué)前分析、策略設(shè)計和評價設(shè)計三個環(huán)節(jié)。在線開放課程的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計存在諸多不同。

（一）學(xué)前分析

學(xué)前分析是教學(xué)設(shè)計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學(xué)的分析兩個方面。教的分析包括社會需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)人員特征分析、現(xiàn)有教學(xué)條件分析等；學(xué)的分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)分析、興趣愛好分析、起點水平分析、認(rèn)知風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)條件分析等。對在線課程的學(xué)前分析應(yīng)注意以下二點：

第一，在線課程與面對面課程最大的不同在于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與資源都處于分離的狀態(tài)，他們之間通過一個“機(jī)器”作為中介，這個機(jī)器就是網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的代名詞。于是教學(xué)內(nèi)容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學(xué)方法這個要素更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間借助機(jī)器互動的方法和策略。

第二，在線課程的學(xué)習(xí)高度依賴網(wǎng)絡(luò)和終端，尤其是移動終端設(shè)備，如iPad、手機(jī)、筆記本電腦等等。網(wǎng)絡(luò)分有線、無線兩種；無線又分為Wifi上網(wǎng)和手機(jī)流量上網(wǎng)兩種。教學(xué)者應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者上網(wǎng)條件、技術(shù)和水平情況，盡可能為他們的在線學(xué)習(xí)提供方便。由于學(xué)習(xí)者大多以個別學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生孤獨感，因此，線上線下的交流互動就顯得尤為重要。

（二）策略設(shè)計

1.教學(xué)模式選擇策略

選擇哪一種教學(xué)模式，需要根據(jù)建設(shè)者的目標(biāo)、內(nèi)容、條件等多方因素而定，這些因素之間也會互相影響。比如，你想讓自己的課程對社會大眾開放，那就應(yīng)該選擇常規(guī)慕課模式，在教學(xué)內(nèi)容上選擇通識性的內(nèi)容，而不宜過于專業(yè)化、學(xué)術(shù)化；反過來，專業(yè)性較強(qiáng)的課程更適合選擇私播課模式，采用線上線下混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如果選擇“1+N”模式，那就首先要考慮技術(shù)和實施條件這些因素。由于國家精品在線課程對學(xué)習(xí)人數(shù)有硬性要求，所以采用私播課模式時，最好通過商業(yè)慕課或“1+N”模式實現(xiàn)大規(guī)模開放性目標(biāo)，見圖2。

2.資源建設(shè)策略

教學(xué)資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、音頻、工具、素材資源等。許多教師認(rèn)為，拍攝在線開放課程視頻就是將傳統(tǒng)講課照搬到網(wǎng)上，這是不對的。在建設(shè)在線開放課程時，一定要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行一番改造。改造的大小和程度要根據(jù)在線課程的目標(biāo)和類型而定。如果是面對社會大眾的知識普及性課程（即常規(guī)慕課模式） ，必須考慮大眾能夠接受的程度，對課程內(nèi)容的改造應(yīng)盡可能大一些。不要簡單地把教科書上的內(nèi)容搬到網(wǎng)上，而應(yīng)該對內(nèi)容進(jìn)行精選與加工，多與現(xiàn)實生活相互關(guān)聯(lián)，做到深入淺出、生動活潑，減少那些過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)化內(nèi)容。每節(jié)課時間不宜太長，以5-15分鐘為佳，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者大多是利用碎片化時間和個別化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，環(huán)境與條件很難讓他們長時間集中注意力去看網(wǎng)上的視頻。如果是校內(nèi)私播課模式，對于那些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、難以拆分的專業(yè)內(nèi)容，每段視頻的時間可以稍長一些，但一般也不宜超過25分鐘。那些過于專業(yè)化學(xué)術(shù)化的內(nèi)容，最好還是采用線上線下混合教學(xué)為宜。

具體而言，自然科學(xué)類課程不宜單純使用語言講授的形式，而應(yīng)輔以圖片、視頻、動畫等多媒體形式；人文社科類可以以講授和討論為主，有些內(nèi)容甚至可只采用音頻形式授課，以減少信息冗余。視頻一定要清晰、流暢，節(jié)奏恰到好處，以突出教學(xué)效果、便于有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；風(fēng)格以簡潔為上，應(yīng)該盡可能去除一切與內(nèi)容傳遞、有效溝通無關(guān)的冗余信息，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷；在線課程視頻應(yīng)支持手機(jī)播放，還可配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習(xí)慣的學(xué)習(xí)者選擇。課件、工具、文本、素材等資源應(yīng)提供上傳和下載功能。

3.教學(xué)活動組織策略

在線課程教學(xué)活動中最重要的一環(huán)在于如何開展在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互動答疑等活動，如果有線下的活動作為補(bǔ)充則更好。

由于在線課程學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，不可能僅依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔(dān)任，也可選拔優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者或已修過該門課程的結(jié)業(yè)者擔(dān)任。

在線課程的教學(xué)流程分為開課前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和評價總結(jié)階段三個部分。開課前的準(zhǔn)備階段需要做大量工作，除了要做好課程設(shè)計、錄制教學(xué)視頻、在平臺上開設(shè)課程、組織好教學(xué)團(tuán)隊及技術(shù)支持團(tuán)隊之外，常規(guī)慕課還要進(jìn)行招募學(xué)習(xí)者的宣傳，宣傳活動一般應(yīng)提前數(shù)月甚至半年進(jìn)行。

慕課的時間一般不宜太長，應(yīng)比傳統(tǒng)的學(xué)期為短，一般控制在2-3個月內(nèi)為宜，時間過長容易引起學(xué)習(xí)倦怠，增加綴學(xué)率。教學(xué)視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布數(shù)段短視頻，同時為學(xué)習(xí)者提供教師精選過的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)練習(xí)、討論問題、自測試題等。按照課程內(nèi)容體系由易到難循序漸進(jìn)，私播課模式可按照傳統(tǒng)課程進(jìn)度與線下課程同步進(jìn)行。在線開放課程教學(xué)設(shè)計流程，詳見圖3。

（三）評價設(shè)計

線下課程大多采用標(biāo)準(zhǔn)化考試作為學(xué)習(xí)評價的主要形式，這對常規(guī)慕課并不適宜。因為慕課學(xué)習(xí)人數(shù)眾多、地區(qū)分布較廣，學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)管，在線考試難以保證學(xué)習(xí)成績的可靠性，線下考試又難以操作。

因此，常規(guī)慕課最好采用多元評價方式：（1）必要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，只針對那些想要拿到證書和學(xué)分的學(xué)習(xí)者，盡可能采用線下考試方式進(jìn)行，并收取一定的費用，這樣可以大大減少考試人數(shù)，保證考試質(zhì)量；（2）形成性評價，學(xué)生的作業(yè)作品可采用自評與同伴互評的方式進(jìn)行，主要目的是給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)反饋。未來可考慮配合學(xué)分銀行實踐，實施微學(xué)分制度；（3）真實性評價，學(xué)生提交論文、作品等，只針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行，可給予證書或獎勵。校內(nèi)私播課和商業(yè)慕課可采用與線下課程相近的評價方式，但最好以形成性評價為主。

作業(yè)的評改可以有機(jī)改（即計算機(jī)系統(tǒng)自動評卷）、教師和助教評改以及學(xué)員之間的同伴互評等多種方式。其中同伴互評是一種解決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應(yīng)事前制定好評價量規(guī)、范例、評分標(biāo)準(zhǔn)等，在合適的時候發(fā)給學(xué)員，以利于互評活動的順利進(jìn)行。同一位學(xué)員的作業(yè)和練習(xí)應(yīng)接受多名同學(xué)的評價，每位學(xué)員一般要評價多名其他同學(xué)的作業(yè)和練習(xí)。主講教師和助教應(yīng)通過多種方式對互評活動進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、檢查和監(jiān)督。

對于需要獲得學(xué)習(xí)證書和學(xué)分的學(xué)習(xí)者而言，最后考核非常重要，無論是線下考核或在線考核，都必須確保是學(xué)習(xí)者本人參加，以保證學(xué)分和證書發(fā)放的權(quán)威性。證書可分為電子證書和紙質(zhì)證書兩種形式。

四、在線開放課程與翻轉(zhuǎn)課堂

有了在線開放課程之后，教師一般不愿在課堂上重復(fù)講授視頻中的內(nèi)容，已提前看過視頻的學(xué)生也不希望教師在課堂上重復(fù)講授同樣的內(nèi)容，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)成為必然。但翻轉(zhuǎn)課堂并不像人們想象的那么簡單，要成功實施需要教師和學(xué)生雙方都轉(zhuǎn)變觀念，提升能力。對教師而言，教師需要轉(zhuǎn)變以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，貫徹以學(xué)習(xí)者為中心、以提高多方面能力為目標(biāo)的新教育理念；除了講授技能以外，教師還應(yīng)掌握在課堂上組織學(xué)生交流、討論、合作、練習(xí)和實踐的技能，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生而言，學(xué)生需轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是完全主動的學(xué)習(xí)者，很多時候他們并不習(xí)慣在課前主動觀看教師的慕課視頻與其他資源；即使在教師的一再催促下，依然會有部分學(xué)生沒有完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)；即使看了視頻與資料，部分學(xué)生也常常是囫圇吞棗、心不在焉、一目十行、應(yīng)付了事。例如，筆者曾指導(dǎo)研究生對某高?！冬F(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)》通識課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，通過無記名問卷調(diào)查表明，大學(xué)生喜歡在通識課上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比例只有66%左右；通過教學(xué)平臺后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，即使在課程助教多次提醒、并提供了專門的自學(xué)時間的情況下，仍然有少部分學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料（視頻、文本等），見圖4。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是事先看過學(xué)習(xí)材料的學(xué)生，學(xué)習(xí)時間也不足。對于需要三小時才能學(xué)完的內(nèi)容，七成學(xué)生只用了半小時到一小時左右的時間來學(xué)習(xí)。這對在課堂內(nèi)開展交流、討論、提高、鞏固等翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動帶來了諸多變數(shù)，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。雖然學(xué)生課前自學(xué)情況會因為教師策略、學(xué)生年齡、班級人數(shù)、課程性質(zhì)、學(xué)科專業(yè)、甚至學(xué)校地區(qū)等多種因素而有較大差別，但筆者在與很多開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的教師交流中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象并不鮮見，而幾乎成為一種常態(tài)。究其根由，可能有以下三個方面原因：

第一，長期以應(yīng)試為目標(biāo)的知識灌輸式教育養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣。學(xué)生們認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在課堂上聽老師講課，課后圍繞講課內(nèi)容和教學(xué)大綱復(fù)習(xí)考試，對參加各種自主學(xué)習(xí)、交流互動活動不習(xí)慣、不感興趣，也缺少線上線下混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對課前自學(xué)的目標(biāo)和要求了解不多。

第二，沒有足夠的課外學(xué)習(xí)時間。目前，各校還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，將學(xué)生每天的學(xué)習(xí)課時排得很滿，沒有為學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)時間。如果只是一門課要求課前自學(xué)，學(xué)生還勉強(qiáng)能夠應(yīng)付。但如果很多課都這么翻轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有足夠的時間完成課前自學(xué)。

第三，缺乏良好的在線學(xué)習(xí)條件。線上學(xué)習(xí)需要有上網(wǎng)的條件和安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，但很多學(xué)校還沒有實現(xiàn)校園內(nèi) Wifi全覆蓋，或者信號太弱，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)不方便；在宿舍內(nèi)等公共場所自學(xué)，難免會受周圍嘈雜環(huán)境的干擾，難以安心學(xué)習(xí)。

針對上述幾種原因，筆者建議教師應(yīng)采用以下四種教學(xué)策略：

第一，教師應(yīng)在課前向?qū)W生提供導(dǎo)學(xué)案。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)自測題和思考題、擬向教師提出的問題等。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻和資源的積極性和認(rèn)真程度有顯著提升。

第二，將評價方式由傳統(tǒng)的以總結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r的形成性評價為主，并明確平時成績的計分方法與評分細(xì)則，將其提前告知學(xué)生。在每次上課前可抽出一定的時間，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查、測驗等，并計入平時學(xué)習(xí)成績。利用信息技術(shù)手段對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動進(jìn)行詳細(xì)的記錄，作為平時成績評定的客觀依據(jù)。讓學(xué)生養(yǎng)成靠平時點滴積累獲得最終成績，而不是靠期中期末一兩次考試獲得最終成績的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，為學(xué)生留足自學(xué)時間。可考慮從每門課程的總學(xué)時中，拿出1/3到1/2的學(xué)時給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既保證了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時間，也留足了教師為翻轉(zhuǎn)課堂做各種課前準(zhǔn)備工作的時間。這種做法在很多學(xué)校的實踐中頗受師生歡迎，教學(xué)效果不降反升。

第四，改善學(xué)生課外學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。不僅要實現(xiàn)校園Wifi全覆蓋，有的學(xué)校還將學(xué)生飯?zhí)?、圖書館等公共場所，都改造成學(xué)生可以自學(xué)和小組討論的場所，取得了非常好的示范效果。

在線開放課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合經(jīng)常遇到的另一個問題是：如何在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助？如果是小班教學(xué)，這個問題不難解決；但在大班教學(xué)情況下，僅僅通過全班的統(tǒng)一指導(dǎo)，存在不能滿足每一個學(xué)生的個性化需要的可能。解決這個問題有兩個辦法：一是通過大數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生所遇到的共性問題，從而在課堂上集中解決；另一種辦法是將大班分成多個小組，為每一個小組配備一個助教進(jìn)行指導(dǎo)。助教可以由本專業(yè)的研究生擔(dān)任，也可由高年級學(xué)生擔(dān)任。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，助教對小組合作學(xué)習(xí)有正面幫助，尤其是在研究性和探究性學(xué)習(xí)活動中，助教能發(fā)揮很重要的作用。

五、在線開放課程建設(shè)需要注意的幾個問題

在線開放課程建設(shè)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索，為中國高等教育“變軌超車”提供了重大機(jī)遇，是教育部力推的系統(tǒng)工程之一，具有十分重要的意義。[13]

在線開放課程建設(shè)一般包括幾個階段：選題立項階段、教學(xué)設(shè)計階段、拍攝制作階段和教學(xué)應(yīng)用階段，見圖5。每一個階段都有一些需要注意的問題。

（一）選題立項階段

在選題立項階段，最為關(guān)鍵的是要選對人和選對課程。根據(jù)筆者多年來在高校教育技術(shù)主管部門工作的經(jīng)驗，過去那種項目招標(biāo)的方式大多效果不彰。存在在獲得立項和經(jīng)費之后就不再積極，驗收階段馬虎結(jié)題了事，項目結(jié)束后也不再更新與應(yīng)用的情況。在線開放課程建設(shè)的主管部門應(yīng)該有全新的建設(shè)理念與建設(shè)思路，將傳統(tǒng)課程建設(shè)“立項一建設(shè)一驗收”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)一認(rèn)定一獎勵一長期資助”模式。應(yīng)投資“人”，而不是投資“項目”。所謂投資“人”，就是選擇那些熱愛教學(xué)、勇于創(chuàng)新、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師來擔(dān)任在線課程的主講教師，并給予持續(xù)的引導(dǎo)與支持。以往教學(xué)主管部門在選擇在線課程主講教師時，往往更看重該教師的頭銜、職稱、職務(wù)、資歷、科研能力等因素，而忽視教師的實際教學(xué)水平。事實上教學(xué)水平高的教師研究水平一定不差，但研究水平高的教師教學(xué)水平不一定都好。一位教師如果連線下的課堂教學(xué)都缺乏熱情，對教學(xué)不愿付出，即使他的科研能力再高，其拍攝制作的在線開放課程質(zhì)量往往也不會太好。只有不拘一格選拔真正優(yōu)秀的教師授課，才能拍出具有吸引力的在線課程。

（二）拍攝制作階段

如何錄制好的教學(xué)視頻至關(guān)重要。在視頻錄制之前，教師應(yīng)做好詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并撰寫視頻拍攝腳本。撰寫腳本時應(yīng)同時準(zhǔn)備文字腳本和PPT課件。文字腳本最好包含教師對課程拍攝的完整構(gòu)思和全部的講課內(nèi)容；文字腳本不能是教材的翻版，而應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，盡量做到深入淺出和生動有趣。如能將文字腳本擴(kuò)充為一本紙質(zhì)教材或教學(xué)參考書則更好。筆者在拍攝《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程視頻時，就同時將腳本擴(kuò)充為一本《你沒聽過的創(chuàng)新思維課》教材，交出版社正式出版發(fā)行。PPT課件是為講課提示和后期制作時使用的，文字應(yīng)盡量少而精。在線開放課程的拍攝制作流程，見圖6。

具體而言，不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的授課形式。拍攝時一定要考慮觀眾的觀看習(xí)慣，語速可以比正常稍快一點。不必過分追求教師語言與腳本一字不差。應(yīng)盡可能做到神態(tài)自然，接近日常教學(xué)時最好的狀況，減少表演成分。

通常，人們往往過度追求畫面的視覺效果，希望拍出電影大片般的感覺，其實這并不必要。在線開放課程視頻畢竟不是影視作品，教師也不是演員。因為，影響教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，是教師的教學(xué)水平，而不是表演水平。過度關(guān)注視覺效果，反而會讓各種成本急劇上升，并可能將學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面去，得不償失。在線開放課程并不需要太多的大制作，而需要更多的接地氣、易修改、常更新的“真”課程。

（三）教學(xué)應(yīng)用階段

為了保證建好的課程不會變成建好即棄，或者只用過一兩個周期就停用的“僵尸課程”，應(yīng)該做到以下幾點：（1）要有持續(xù)的監(jiān)管機(jī)制；（2）要有后續(xù)經(jīng)費支持；（3）教師要對內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)更新；（4）教師應(yīng)該將在線課程教學(xué)與自己的研究同步推進(jìn)。

六、智能時代對在線開放課程建設(shè)的思考與展望

智能時代正以加速度的方式向我們走來，未來在線開放課程會走向何方？這個問題還沒有現(xiàn)成的答案。目前，幾乎所有的MOOC研究者都只是在談?wù)撊绾胃玫亟ㄔO(shè)和應(yīng)用在線開放課程，而極少涉及對在線開放課程未來走向的預(yù)測。[14，15]要回答這個問題，我們應(yīng)該從以下三個方面來考慮：

（一）智能時代的教與學(xué)會發(fā)生哪些變化

人工智能正經(jīng)歷由弱人工智能向強(qiáng)人工智能轉(zhuǎn)換的階段，未來可能實現(xiàn)超人工智能。弱人工智能（Artificial Narrow Intelligence，ANI）只專注于完成某個特定的任務(wù)，例如，語音識別、圖像識別和翻譯，是擅長于單個方面的人工智能。強(qiáng)人工智能（Artificial General Intelligence，AGI）屬于人類級別的人工智能，在各方面都能和人類比肩，人類能干的腦力活它都能勝任。它能夠進(jìn)行思考、計劃、解決問題、抽象思維、理解復(fù)雜理念、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等操作，并且和人類一樣得心應(yīng)手。超人工智能（Artificial Superintelligence，ASI）則已經(jīng)跨過“奇點”，其計算和思維能力已經(jīng)遠(yuǎn)超人腦，此時的人工智能已經(jīng)非人類可以理解和想象。[16]

由此可知，智能時代教與學(xué)將發(fā)生翻天覆地的變化，有些變化人類至今還難以想象。目前，能夠預(yù)測的變化有以下三種：

1.工業(yè)時代建立起來的現(xiàn)代學(xué)校教育體制將發(fā)生根本性的改變

現(xiàn)代教育體制具有三大特征，第一是統(tǒng)一性，如統(tǒng)一招生、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一上課、統(tǒng)一考試；第二是集中性，如班級授課制、面對面教學(xué)等；第三是標(biāo)準(zhǔn)化，如采用標(biāo)準(zhǔn)化教材、標(biāo)準(zhǔn)化考試等，其根本目的是培養(yǎng)具有共同知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才。到了強(qiáng)人工智能時代，幾乎所有的具有一定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的專業(yè)工作都將被智能機(jī)器人所取代，那種標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)的專業(yè)人才不再被需要，人類將專注于創(chuàng)新和創(chuàng)造。因此，教育也必將轉(zhuǎn)型為適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要差異化、個性化、智能化的教育。未來的學(xué)校在組織形式、辦學(xué)模式、教學(xué)方法等各個方面都將與今天的學(xué)校有極大的不同，個性化在線學(xué)習(xí)和虛擬課堂教學(xué)，將取代集體化實體課堂教學(xué)成為主流教育教學(xué)模式。

2.教與學(xué)的重心將由傳授硬知識向構(gòu)建軟知識方向轉(zhuǎn)變

智能時代硬知識的重要性將大大下降，軟知識則無論在數(shù)量還是重要性方面都將大大提升，人類將把更多的時間精力放在建構(gòu)軟知識方面。因為相對硬知識的學(xué)習(xí)，智能機(jī)器人要比人類學(xué)得更快、記得更多、用得更好；而在軟知識領(lǐng)域人類比機(jī)器人更為擅長。[17]目前的學(xué)科知識體系主要以硬知識為主體來劃分的，未來這種學(xué)科知識體系將被打破，知識將由靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式將完全改變。人們將不得不面對一個不斷更新迭代、變動不居的認(rèn)知狀態(tài)。

3.教與學(xué)的目標(biāo)將由傳承知識向創(chuàng)新知識方向轉(zhuǎn)變

人類發(fā)明教育體系是為了傳承前人創(chuàng)造的各種知識，知識經(jīng)由教師和學(xué)校從上一代人傳給下一代人，并在前人的基礎(chǔ)上不斷累積豐富，知識傳承成為教育教學(xué)的主要任務(wù)。智能時代絕大部分知識傳承的工作可以交由智能機(jī)器人去完成，它們的學(xué)習(xí)能力和記憶能力都遠(yuǎn)超人類。人類最主要的任務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)造，只有在創(chuàng)新創(chuàng)造中所需要的知識，才是人類所要學(xué)習(xí)和掌握的。這意味著未來教育不再會不加區(qū)別地教授一些未來根本用不到的知識，而會讓個人根據(jù)自己的興趣和需要做出相應(yīng)的選擇?！凹磳W(xué)即用式”的學(xué)習(xí)、零存整取式的學(xué)習(xí)、自組織學(xué)習(xí)、知識的協(xié)同建構(gòu)，將成為主流學(xué)習(xí)方式，為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新將成為常態(tài)。

（二）在線開放課程在促進(jìn)教育教學(xué)變革中能發(fā)揮哪些作用

從智能時代的視角來看，目前這種以xMOOC為主流的在線開放課程是教育教學(xué)變革的必經(jīng)階段，也是一個過渡階段。xMOOC的基本理念和教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)上的不同，仍然強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，采用的是“傳遞一接受”式的教學(xué)方式，只不過將知識傳遞的過程由實體課堂搬到了網(wǎng)上；而且由于其大規(guī)模和在線學(xué)習(xí)的特征，使得師生之間、生生之間的交流互動變得更加困難，單向灌輸?shù)膬A向更為明顯。但它的正面效應(yīng)也是顯著的：第一，在線課程的建設(shè)將大量傳統(tǒng)課程經(jīng)改造后搬到了網(wǎng)上，從而積累了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時也培養(yǎng)了一批適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新型教師，養(yǎng)成了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（以慕課視頻為主體）建設(shè)推動了線上線下混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，促進(jìn)了課堂教學(xué)變革。從傳統(tǒng)的以班級授課制為核心的課堂教學(xué)，走向個性化的在線學(xué)習(xí)，必須經(jīng)過一個線上線下混合學(xué)習(xí)階段。在這一階段中，在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用發(fā)揮了較大的作用。第三，在線開放課程建設(shè)過程中，大量的在線教育企業(yè)的介人，打破了高等教育由大學(xué)包攬?zhí)煜碌膯我痪置?，有利于高等教育生態(tài)鏈的重組，推動了教育體制的變革。但從更長遠(yuǎn)的視角來看，xMOOC不能滿足智能時代人才培養(yǎng)的需要，必將隨著時代的進(jìn)步而逐漸轉(zhuǎn)型升級。

（三）智能時代的在線開放課程如何升級改造

綜合以上的分析，從短期來看，xMOOC仍將占據(jù)在線開放課程的主流地位，但其中的常規(guī)慕課模式將進(jìn)一步式微，會更多地向私播課和商業(yè)慕課轉(zhuǎn)變，未來有可能加入“1+N”教學(xué)模式，屆時預(yù)先錄制的慕課，將更多地向現(xiàn)場直播式的在線開放課程轉(zhuǎn)變。大學(xué)的課程將更多地與在線開放課程融合，線上線下混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，將取代單純的課堂教學(xué)，逐漸成為大學(xué)里的主流教學(xué)模式。

從中長期來看，xMOOC將逐漸退出歷史舞臺，cMOOC和筆者提出的慕秀（MOOS）式的在線開放課程，將逐漸成為主流模式。[18]未來有可能出現(xiàn)由智能機(jī)器人教師主講的在線開放課程，不過會以一對一的方式進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)將更加個性化和智能化。智能機(jī)器人教師與人類教師將分工合作，前者主要講授硬知識，后者主要協(xié)助學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建軟知識。因此，未來在線開放課程的轉(zhuǎn)型升級，還可能存在以下五個趨勢：

1.去學(xué)科化

傳統(tǒng)實體課堂是以學(xué)科分類體系分科教學(xué)的，這與網(wǎng)絡(luò)時代之前知識主要以文字的形式記錄在書本上有關(guān)。文字和書本的承載方式是平面的、線性的、抽象的、靜態(tài)的，隨著知識總量的増加必然要進(jìn)行分門別類的整理，于是學(xué)科專業(yè)開始出現(xiàn)，分科教學(xué)成為必然趨勢。但網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使知識更多地存儲在網(wǎng)絡(luò)中而不是書本上，網(wǎng)絡(luò)上的知識存儲方式是立體的、多維的、直觀的、動態(tài)的，學(xué)科間的界限變得模糊，更多的是基于情境和問題的學(xué)習(xí)，知識由靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)變成動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。傳統(tǒng)學(xué)科分類已越來越不適應(yīng)現(xiàn)實的需要。與之相應(yīng)，在線開放課程也將出現(xiàn)更多的打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界、跨學(xué)科乃至跨專業(yè)的重構(gòu)性課程。

2.微課程化

為了適應(yīng)信息時代碎片化學(xué)習(xí)的需要，在線開放課程也將以短小精干的微課程為優(yōu)。課程的內(nèi)容相對集中，學(xué)習(xí)時間也較傳統(tǒng)課程為短，更新速度也將加快，學(xué)習(xí)方式與路徑也將更加多元化、個性化。微課程與微學(xué)分結(jié)合起來，有助于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。學(xué)分銀行也將在此基礎(chǔ)上構(gòu)建實施。

3.淘寶化

隨著越來越多的人開設(shè)在線開放課程，同類課程數(shù)目逐漸增多，從而出現(xiàn)競爭態(tài)勢。大量的在線開放課程將像“淘寶網(wǎng)店”和商品一樣任學(xué)習(xí)者挑選、點評和學(xué)習(xí)，各顯風(fēng)采或優(yōu)勝劣汰。

4.協(xié)同創(chuàng)新

隨著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開展，未來在線開放課程可能會由多名同領(lǐng)域的專家和學(xué)習(xí)者以研討的方式進(jìn)行，而不是由某個名師包攬一切。通過分享、交流、討論乃至辯論，激發(fā)創(chuàng)造性火花，產(chǎn)出創(chuàng)新性成果。

5.知識付費

未來學(xué)習(xí)者在免費學(xué)習(xí)部分公共的在線開放課程資源之外，還需要付出一定的費用，學(xué)習(xí)一些個性化的課程和最新的知識，并接受專家的個性化指導(dǎo)。

基金項目：本文得到廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)項目“《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》（項目編號：05010-52112001）資助。