從2012年起，MOOC、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等國(guó)外新事物猶如一陣陣經(jīng)久不息的熱浪，波及影響到我國(guó)的義務(wù)教育、高等教育、遠(yuǎn)程教育等各級(jí)各階段教育。時(shí)至今日看來(lái)，這股熱浪不是一時(shí)之興，而是愈演愈烈，它存在并不斷發(fā)展壯大必然有其深層次的理由。作為一名遠(yuǎn)程教育工作者，我們不能人云亦云，亦不能隨波逐流，而要靜下心來(lái)，理性地思考在MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂背景下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過(guò)實(shí)踐探索它們?cè)谶h(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用與發(fā)展，筆者結(jié)合自身開(kāi)展的微課程相關(guān)理論與實(shí)踐探索，試圖梳理自己關(guān)于微課程的認(rèn)識(shí)，探討微課程在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用。

　　 1.關(guān)于微課程
　　 通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的檢索參閱，瀏覽國(guó)家五分鐘課程網(wǎng)、清華在線學(xué)堂等網(wǎng)站的微課程，認(rèn)識(shí)到“微課程是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)的全過(guò)程”。微課程具有“微小”的特點(diǎn)，其時(shí)間短小但教學(xué)要素全面，是在有限的時(shí)間內(nèi)集中解決一個(gè)知識(shí)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。微課程將簡(jiǎn)短的教學(xué)過(guò)程采用視頻流的方式展現(xiàn)并傳遞出來(lái)，目的在于更遠(yuǎn)距離、更廣范圍地分享優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程。
　　 2.微課程與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育
　　 微課程自傳入中國(guó)以來(lái)，大多研究者致力于研究其在高等教育、普通義務(wù)教育階段的應(yīng)用。根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)，結(jié)合微課程自身獨(dú)有的一些特征，它在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用大有前景，對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的改革起到一定的推動(dòng)作用。
　　 （1）微課程時(shí)間短小，可解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾
　　 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)對(duì)象都是成人，而且大都是在職成人，他們需要工作、社交，需要照顧家庭，因此他們的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的。微課程一般在5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用智能手機(jī)、pad等移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一特征可以很好地解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。
　　 （2）微課程教學(xué)內(nèi)容集中，符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者目的性強(qiáng)的特征
　　 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目的非常明確，基本都是為順利通過(guò)考試取得學(xué)歷文憑，或是彌補(bǔ)自身在某些知識(shí)和技能方面的欠缺。微課程由于時(shí)間非常有限，所以其傳授的知識(shí)內(nèi)容是比較集中單一的，知識(shí)內(nèi)容具有明確的針對(duì)性，教學(xué)目的也是非常具體有限的。這一特點(diǎn)正好切合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，有目的地點(diǎn)擊瀏覽相應(yīng)的微課程，學(xué)習(xí)一個(gè)5分鐘左右的教學(xué)片段，即可了解自己所需的知識(shí)內(nèi)容，而無(wú)需從浩瀚龐大的網(wǎng)絡(luò)課程或IP課件中努力尋找自己所需的知識(shí)講解片段。因此，微課程對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是省時(shí)省力的。
　　 （3）微課程的表現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔而不花哨，符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征
　　 微課程大多是以視頻媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的，一般采用“知識(shí)內(nèi)容展示+講解配音”的表達(dá)方式，教師由淺入深，集中時(shí)間充分講解一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容往往被作了可視化處理，以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式形象地呈現(xiàn)。微課程還配以教師的講解配音，教師按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，采取一定的講課技巧和策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者結(jié)合微課程可視化的展示和教師的講解，可以直觀地觀察知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，更好地理解消化知識(shí)內(nèi)容。

　　 1.微課程與普通多媒體課件的異同

　　 普通多媒體課件是一種經(jīng)過(guò)嚴(yán)格教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì), 并直接用于教學(xué)的具有多種媒體組合表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)的軟件。多媒體課件屬于一種教學(xué)軟件，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，它區(qū)別于計(jì)算機(jī)軟件。多媒體課件是一種內(nèi)容制品，通過(guò)優(yōu)化組合各種媒體全面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并配以相應(yīng)的交互設(shè)計(jì)而形成的教學(xué)產(chǎn)品。多媒體課件按功能可分為輔助課堂教學(xué)課件、支持自主學(xué)習(xí)的課件等，它屬于一種教學(xué)資源，教師和學(xué)習(xí)者可根據(jù)教與學(xué)的需要自主選擇課件，支持自身的教或?qū)W。
　　 微課程是展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程的“片段”，但它不是單純從課堂實(shí)錄中直接截取出來(lái)的教學(xué)片段，而是包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)過(guò)程的媒體產(chǎn)品。微課程和普通多媒體課件具有的共同點(diǎn)就是二者所依托的教學(xué)媒體都是多樣化的，但是微課程包含了“教師”這一主導(dǎo)性因素，而且將教師的講解作為一個(gè)非常重要的因素融入進(jìn)來(lái)。而多媒體課件則是隱性地體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并沒(méi)有直接呈現(xiàn)出教師這一要素。因此可以說(shuō)，多媒體課件只是教與學(xué)的原材料，而微課程是教師將原材料進(jìn)行選擇、加工后，運(yùn)用于教學(xué)的全過(guò)程。微課程雖“微小”，但它的教學(xué)要素一應(yīng)俱全。
　　 2.微課程與MOOC的關(guān)系
　　 MOOC是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，具有大規(guī)模、開(kāi)放、在線的特點(diǎn)。MOOC的真正發(fā)展壯大起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利網(wǎng)站——“可汗學(xué)院”，該網(wǎng)站提供10分鐘左右的視頻講解不同科目的內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者解答疑問(wèn)。[4]近兩年，我國(guó)一些知名大學(xué)加入MOOC平臺(tái)，使得MOOC在國(guó)內(nèi)迅速地發(fā)展壯大，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出了一些比較知名的MOOC平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、清華學(xué)堂在線等等。綜觀這些MOOC平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)MOOC就是大型的、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，它提供了成千上萬(wàn)門免費(fèi)在線課程。這些課程的組成基本都包括課程公告、課件、測(cè)驗(yàn)、討論等模塊，而課件是構(gòu)成MOOC課程單元最基本的組成部分。MOOC中的課件，類似于微課程，一般是5-10分鐘、針對(duì)一個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的一段講解視頻。輔之以課件的是在線討論、在線測(cè)驗(yàn)和在線考試等學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊。MOOC的“課件”，在一定意義上不能單純地稱之為“課件”，它類似于微課程或者說(shuō)是微視頻。
　　 從MOOC課程的構(gòu)成可以看出，微課程僅僅是MOOC的一個(gè)組成部分，但它對(duì)于MOOC整體來(lái)說(shuō)，是不可或缺的一個(gè)因素，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握起著至關(guān)重要的作用。MOOC課程是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，而微課程是其中的一個(gè)要件，二者之間是整體與局部的關(guān)系。MOOC將微課程與其他的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)考核整合到一起，加深了微課程與遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的整合，提高了微課程的效用。微課程與MOOC的關(guān)系如圖1所示。

　　3.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂

　　 翻轉(zhuǎn)課堂就是一種打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)模式，創(chuàng)造性讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。這種模式中，課下學(xué)生各自攜帶各類設(shè)備學(xué)習(xí)，課上集中討論、交流、合作解決問(wèn)題。學(xué)生課下主要的學(xué)習(xí)資源就是教師講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，即微課程。可見(jiàn)，微課程是一種用于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，而翻轉(zhuǎn)課堂則為一種“課下自主學(xué)習(xí)+課上解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，因此翻轉(zhuǎn)課堂范疇更大，微課程僅是支持這種教學(xué)模式的教學(xué)資源。
　　 翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念和模式在一定程度上是針對(duì)普通的中小學(xué)課堂和高校傳統(tǒng)課堂提出來(lái)的，其外在表現(xiàn)是將傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)作了“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒”，實(shí)際目的還是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的面授輔導(dǎo)課實(shí)際上就體現(xiàn)了一種翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

　　 充分比較微課程和相關(guān)名詞的區(qū)別與聯(lián)系，準(zhǔn)確定位微課程在教育教學(xué)中的地位和功能，有利于理性思考微課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。對(duì)于微課程，不能一味地追捧，也不能無(wú)視它的存在，要根據(jù)實(shí)際，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行應(yīng)用。
　　 1．微課程在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的價(jià)值毋庸置疑
　　 微課程具有時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容集中、目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，非常符合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者開(kāi)展隨時(shí)隨地的遠(yuǎn)程泛在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用“碎片”時(shí)間，進(jìn)行“碎片”化學(xué)習(xí)，可以有效解決工作家庭與學(xué)習(xí)之間的矛盾。微課程在很短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授必要的知識(shí)，并且達(dá)到“授業(yè)解惑”的目的，相對(duì)于冗長(zhǎng)的教學(xué)視頻，其受歡迎程度和實(shí)用程度大大提高。微課程依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的共享，使得身處異地的學(xué)習(xí)者共用一個(gè)教師，共享一段精彩的知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程。因此，建設(shè)和開(kāi)發(fā)適用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)的微課程是非常必要的。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部要做好微課程的系統(tǒng)建設(shè)和開(kāi)發(fā)，而地方學(xué)院要立足實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)到微課程對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育帶來(lái)的無(wú)限希望，適時(shí)地引進(jìn)批量微課程服務(wù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；組織教師學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)知識(shí)和簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方法，加深其對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)。
　　 2.正確認(rèn)識(shí)微課程在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的功能地位
　　 微課程是教師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程視頻，它對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式而言，在一定意義上只能稱為一類包含有講解過(guò)程或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，而不能直接替代所有的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程教育工作者不能一味夸大它的作用，認(rèn)為微課程無(wú)所不能，而忽視網(wǎng)上教學(xué)和面授輔導(dǎo)的開(kāi)展。微課程隱含了一定的教學(xué)策略，從瀏覽過(guò)的微課程中可以總結(jié)得出，微課程大多采用的還是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)策略，教學(xué)基本以講授法為主。在微課程中，教師是傳授者，學(xué)習(xí)者是接受者。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要采用學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的混合模式。微課程的出現(xiàn)使得遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源發(fā)生了變化，但它不能根本性地變革遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式。因此，要理性認(rèn)識(shí)微課程對(duì)遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的變化，不能盲目跟從，也不能盲目抗拒。
　　 3.國(guó)家開(kāi)放大學(xué)地方學(xué)院更應(yīng)注重微課程的整合應(yīng)用
　　 國(guó)內(nèi)各著名高校和多家數(shù)字資源建設(shè)中心都在建設(shè)微課程，各基層學(xué)校的教師個(gè)人也在踴躍地制作微課程并共享，優(yōu)質(zhì)的微課程數(shù)量與日俱增。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)地方學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的師資力量、技術(shù)環(huán)境有限，建設(shè)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微課程存在較大的難度。因此，面對(duì)微課程，基層學(xué)院和學(xué)習(xí)中心主要工作是引進(jìn)和應(yīng)用，也可通過(guò)鼓勵(lì)教師制作開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的微課程，提升教師的教育技術(shù)能力和素質(zhì)。所有的教學(xué)資源，其建設(shè)開(kāi)發(fā)的最終目的在于得到高效的利用。微課程也是一樣，它僅僅是一種非常好的學(xué)習(xí)資源，其整合利用才是關(guān)鍵。遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域也要參照中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想，將微課程融合到網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用，提高微課程的使用效率，真正體現(xiàn)資源的教學(xué)價(jià)值。否則，僅注重引進(jìn)而忽視應(yīng)用，微課程只能形成堆積如山的“積件”，使得教師和學(xué)習(xí)者無(wú)從下手。
　　 4.微課程的建設(shè)應(yīng)遵循系統(tǒng)科學(xué)的原則
　　 微課程利于學(xué)習(xí)者使用閑暇時(shí)間進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)零零散散，不利于學(xué)習(xí)者自身知識(shí)體系的建構(gòu)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部作為電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的頂層，要在微課程體系的開(kāi)發(fā)和建設(shè)上做到統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。按照教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，建設(shè)和選擇國(guó)內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育微課程系列資源，以滿足學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，微課程教學(xué)內(nèi)容選擇和目標(biāo)定位更應(yīng)側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)和提升方面，教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)習(xí)的生活實(shí)際，注重為學(xué)習(xí)者“授業(yè)”，傳授技能類知識(shí)。實(shí)用的微課程，才能贏得學(xué)習(xí)者的青睞，其最終的價(jià)值意義才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

　　 微課程是一種新興的教學(xué)資源，它的產(chǎn)生給遠(yuǎn)程開(kāi)放教育帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)，隨時(shí)隨地的“泛在學(xué)習(xí)”不再是一種理念，真正成為了一種便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要在國(guó)內(nèi)教育界熱議的話題中理性思考自身的發(fā)展方向，科學(xué)地應(yīng)對(duì)微課程，探索如何更好地讓其為遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革服務(wù)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)地方學(xué)院要認(rèn)清自身在電教體系中的功能和定位，明確主體任務(wù)，面對(duì)新事物不慌不亂，認(rèn)真研究探索微課程在基層教學(xué)一線的應(yīng)用整合，提升教學(xué)水平，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展?！　?/span>