上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務(wù)，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節(jié)課？其實(shí)，這里包含有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是怎樣的課才是一節(jié)好課；二是怎樣做才能上好一節(jié)課。怎樣的課才能算一堂好課呢？實(shí)際上，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。所謂好課，其實(shí)質(zhì)是對(duì)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)在課堂的教學(xué)效果上。如果課堂教學(xué)沒有成效，或少成效，那么一切教學(xué)改革的目標(biāo)都會(huì)落空，素質(zhì)教育只能成為幻影。有時(shí)教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了獨(dú)立解題的心理水平，阻礙了學(xué)生成功體驗(yàn)的形成，這種課不可能成為一堂好課。真正的好課，應(yīng)該是傳授的知識(shí)符合學(xué)生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學(xué)生的求知欲，能夠讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開展真正意義上的研究性學(xué)習(xí)；授課教師的語調(diào)、語速能夠凝聚學(xué)生的注意力，并富有較強(qiáng)的感染力……這是一個(gè)教師專業(yè)化形象和能力的具體體現(xiàn)。新課程下的一堂好課，更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。我國(guó)教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士（談上海培訓(xùn)：新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”），某周刊采訪時(shí)談到如何評(píng)價(jià)一堂好課。她認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，即充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。教師講的學(xué)生都知道，何必再上課？(1)有意義在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。（好課實(shí)惠）有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的：知識(shí)的變化，表現(xiàn)在知識(shí)的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中獲得了良好的積極的情感體驗(yàn)（受到賞識(shí)的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)興趣更濃厚，克服困難的意志更堅(jiān)定，投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動(dòng)，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。如果一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做(2)有效率課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是受益面的大小 ，這節(jié)課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的學(xué)生，確保課堂上沒有學(xué)生是“局外人”，沒有學(xué)生被“邊緣化”；二是效率的高低。即學(xué)生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭(zhēng)所有學(xué)生受益達(dá)到最大化。（好課高效）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生來說是否有意義，對(duì)多少學(xué)生有意義，對(duì)這些學(xué)生有多少意義，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。這節(jié)課如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課?！昂谜n”一定是因“?！敝埔?，因“班”制宜，因“人”制宜。學(xué)生的知識(shí)背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平有差異，學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)、弱勢(shì)智慧有側(cè)重，一個(gè)班級(jí)內(nèi)又有優(yōu)秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進(jìn)生（學(xué)困生、待優(yōu)生），即使是在同一類的學(xué)生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對(duì)所有學(xué)生來說都是有意義的，如何使一堂課對(duì)于所有學(xué)生的意義最大化，這是每個(gè)老師必須殫精竭慮、不遺余力去思考、探究和解決的重要課題。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)惠”，都要著眼于“高效”。所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠圍繞學(xué)生各自已有的經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展的不同需求展開。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)(3)生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。（好課鮮活）一堂課，相對(duì)于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的單位來說，肯定有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過自己的教學(xué)活動(dòng)，使得課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。然而，課堂的價(jià)值和魅力遠(yuǎn)不止于此。因?yàn)椋惶谜n不應(yīng)也無法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。課堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動(dòng)過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。這樣的課上，教學(xué)內(nèi)容在保持相對(duì)確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)則是學(xué)生無意的“節(jié)外生枝”。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會(huì)有新的問題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。在這樣的課上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。哪怕部長(zhǎng)聽課，也要“目中無人”(4)常態(tài)性不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“目無他人”。她把這樣的課稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。解決好“為什么教”的問題遠(yuǎn)比“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)問題更為重要。那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當(dāng)然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)的課。似清水芙蓉，質(zhì)樸無華；拒絕花拳秀腿，無須標(biāo)新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實(shí)上見功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等等），尋求學(xué)生在知識(shí)的累積、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲和得益。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾(5)有待完善課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實(shí)的課，有缺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而惟有真實(shí)的課才配稱得上“好課”。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。教師怎樣才能上好每一節(jié)課？俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！苯處煹幕竟?，基本文化素養(yǎng)，對(duì)教材、學(xué)生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質(zhì)量。要想上好每一節(jié)課，必須要了解導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無效的一些主要原因。如：上課不準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分，踩著西瓜皮，滑到那里算那里，這樣的課很難有效果；學(xué)科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭昭是不可能的；教學(xué)能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學(xué)自然無效果；一節(jié)課的內(nèi)容太難，學(xué)生接受不了；內(nèi)容太易，學(xué)生本來就懂或者不講就懂；內(nèi)容太少，學(xué)生受益不多；內(nèi)容太多，食多不化。總之，內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)效果一定打折扣。其他如教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際；老師無魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣；作業(yè)布置沒有針對(duì)性；事后補(bǔ)救不及時(shí)，輔導(dǎo)沒跟上等等。都可能使課堂教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。那么，教師怎樣做才能上好每一節(jié)課呢？也就是說上好每一節(jié)課應(yīng)該注意什么呢？一、充分的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提條件課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實(shí)驗(yàn)，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計(jì)習(xí)題等。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘……” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個(gè)意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師備課時(shí)不能僅僅關(guān)心本節(jié)課上什么內(nèi)容，怎樣上課。還應(yīng)關(guān)注這節(jié)課在整個(gè)課程中的地位和作用，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)是什么？教學(xué)難點(diǎn)是什么？也就是說這節(jié)課你要教什么？怎樣教？最后要達(dá)到什么目的？教師必須心中有數(shù)。備課時(shí)就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡(jiǎn)明的語言，使學(xué)生比較容易理解和接受，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師備課還要備學(xué)生。關(guān)注不同程度學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力，關(guān)注在上課時(shí)可能產(chǎn)生的問題，關(guān)注可能的教學(xué)效果。事先的預(yù)設(shè)和課堂的生成是互相制約的，如果老師有良好的學(xué)科功底，就可以對(duì)課堂的發(fā)生的情況隨時(shí)進(jìn)行修正。從這一點(diǎn)上說良好的學(xué)科功底是教學(xué)有效性的基本保證，沒有對(duì)所教學(xué)科的全面理解和對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)的了然于胸，很難始終保持課堂教學(xué)的有效性。二、扎實(shí)的教學(xué)基本功是上好一節(jié)課的關(guān)鍵雖然課堂由傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，這并不意味著教師的素質(zhì)隨之變得不重要，反而現(xiàn)在對(duì)于老師素質(zhì)的要求比以前更為重要了。也就是說，一堂好課的關(guān)鍵，在于教師本身的素質(zhì)。教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：1、課堂駕御能力在一堂好課中，教師應(yīng)能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。課堂駕御能力不僅僅是管好學(xué)生的課堂紀(jì)律。而是通過夸張的肢體動(dòng)作，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)等手段來吸引學(xué)生們的注意，使學(xué)生不知不覺地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍中去。 2、組織教學(xué)能力組織教學(xué)可貫穿于一堂課始末,要不斷向?qū)W生提出問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考；并適當(dāng)改換教學(xué)方式刺激學(xué)生,使學(xué)生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動(dòng)活潑地進(jìn)行有效教學(xué)。3、語言表達(dá)能力教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師的語言科學(xué)、深刻、精練、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然，充滿情和意，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。同樣的內(nèi)容和語言從不同老師嘴中發(fā)出，其效果往往大相徑庭。飽滿的激情容易引起共鳴和呼應(yīng)，昏昏欲睡是不會(huì)有課堂效果的。教師的語言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具備以下特點(diǎn)：豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪；簡(jiǎn)潔性：語言精煉，不講廢話；條理性：邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；趣味性：吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意?！?要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。4、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用能力當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的完善，為教學(xué)提供了一個(gè)多樣化的技術(shù)支持。教師不僅要學(xué)會(huì)制作生動(dòng)有趣的課件來吸引學(xué)生的目光，也要善于在網(wǎng)上收集有關(guān)的資料以便充實(shí)課堂的信息量。在一堂好課的課堂上，多媒體課件是必須運(yùn)用上的。也就是說教師的能力必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能教出符合時(shí)代要求的學(xué)生。5、板書和多媒體同樣重要。老師在課堂上與學(xué)生直接交流的時(shí)間很少。授教主要依靠板書和語言來表達(dá)，語言有時(shí)比較快，學(xué)生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時(shí)間讓學(xué)生邊看邊思考。作為老師，對(duì)板書應(yīng)該有非常嚴(yán)格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什么都不寫。應(yīng)該寫什么，什么時(shí)候?qū)?，寫在什么地方，怎么突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，這些都要考慮。甚至什么時(shí)候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應(yīng)在備課時(shí)設(shè)計(jì)好。不見得每節(jié)課都有很多板書或者需要多媒體，但寫得一手好字，設(shè)計(jì)一個(gè)好的多媒體，也能為一節(jié)課增色。尤其是好的板書，應(yīng)是教師的一個(gè)基本功。三、良好的教學(xué)能力是上好一節(jié)課的重要保證高水平的教學(xué)能力不是一朝一夕形成的，這需要反復(fù)的摸索，探求，反思和積累。1、提高課堂提問質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考。學(xué)生積極思考也是好課的一個(gè)標(biāo)志。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生有吸引力的問題應(yīng)具備兩個(gè)基本條件：第一，難度適中。所提的問題應(yīng)是學(xué)生“跳一跳能夠得著”的。由于學(xué)生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數(shù)的前提下，還應(yīng)考慮“兩頭”的學(xué)生，特別是學(xué)困生，要盡量讓他們也能“夠得著”。第二，富有啟發(fā)性。提出的問題要有價(jià)值、有意義、有趣味，使學(xué)生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回答的問題，最好提問需要學(xué)生自己組織語言回答的問題；不能只簡(jiǎn)單提“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的問題，而應(yīng)多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。2、優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的意識(shí)。學(xué)生積極有效地參與課堂學(xué)習(xí)，是一堂好課的主要標(biāo)志。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于創(chuàng)造讓每位學(xué)生主動(dòng)參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要使學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，盡量提供機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的環(huán)節(jié)。特別值得注意的是，能讓學(xué)生說的內(nèi)容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個(gè)方面的內(nèi)容是應(yīng)該讓學(xué)生說的：回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么疑問、不同見解或聯(lián)想、感想等。第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應(yīng)向?qū)W生提出明確的要求，使學(xué)生有的說、有的做，會(huì)說、能做。第三，采取激勵(lì)措施。除了學(xué)生回答的問題或動(dòng)手做的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣以外，教師還應(yīng)采取必要的“外部”激勵(lì)措施。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生有成就感，使課堂“活”起來。3、重視教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師的滿堂灌是一種很沉舊地的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，才是當(dāng)今倡導(dǎo)的課堂。上好一節(jié)課，師生之間的互動(dòng)，交流是必不可少的。老師上課時(shí)所引發(fā)的學(xué)生的喜怒哀樂，一低頭，一皺眉，或沉思，或雀躍，這是互動(dòng)。學(xué)生對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同和呼應(yīng)，師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共識(shí)和探討，也是互動(dòng)。老師出色的講述給學(xué)生留下的思考和回味，這也是互動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)體現(xiàn)在師生之間思維的相互碰撞與和諧共振。4、注重作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)。很多新教師認(rèn)為，把課講好就萬事大吉了，其實(shí)，真正把課堂落到實(shí)處，課后還有很多工作要求我們?nèi)プ?，比如認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)找學(xué)生談話，把問題幫助學(xué)生解決掉。通過多找學(xué)生談話，了解學(xué)生地情況，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，可以優(yōu)化自己的課堂。這些都是我們新教師容易忽視的環(huán)節(jié)，其實(shí)它在教學(xué)中起著很重要的作用！很多學(xué)困生，他們不是不學(xué)，也不是學(xué)不好，是他們的態(tài)度不端正，他們從心理上不重視該科學(xué)習(xí)，所以對(duì)他們做工作關(guān)鍵是從心態(tài)上糾正他們，讓他們知道該科學(xué)習(xí)的重要性，通過溝通，相信一定會(huì)取得一些積極的效果。5、做好課后的反思、總結(jié)。作為一個(gè)教師，絕對(duì)不會(huì)為了上一節(jié)好課而上好一節(jié)課，而是盡心盡力地上好每一節(jié)課。所以課后的反思、總結(jié)，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后反思、總結(jié)可以積累經(jīng)驗(yàn)。一堂課什么地方做得好，什么地方?jīng)]有做到位，下一節(jié)課應(yīng)該以什么樣的方式改進(jìn)。這有利于以后的教學(xué)越來越有經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到各方面能力的提高。四、知識(shí)的積累更新是上好一節(jié)課的必要條件1、堅(jiān)持聽評(píng)課，讓自己快速成長(zhǎng)。對(duì)一個(gè)新教師來說，通過聽評(píng)課，能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化課堂。那么，新教師在聽課時(shí)應(yīng)該怎樣聽呢？聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)新教師來說，聽課需要關(guān)注兩個(gè)方面：第一、關(guān)注教師的教。新教師不同于學(xué)生，聽課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般要注意如下幾點(diǎn)：⑴課的結(jié)構(gòu)。⑵重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。⑶板書及教學(xué)媒體的運(yùn)用。⑷課堂氣氛。第二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作？是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出疑問學(xué)生活動(dòng)（或練習(xí)）的時(shí)間是否充裕得當(dāng)？學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成？學(xué)生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。在聽課時(shí)，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：⑴審美者。新教師在聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，為我所用。⑵參與者。新教師在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。2、重視學(xué)校每周的集體備課的學(xué)習(xí)。集體備課就是教師合作備課，集體備課確實(shí)有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進(jìn)合作，可以提高效率。對(duì)新教師來說，利用好集體備課優(yōu)化自己的課堂尤為必要。大家集思廣益，研討教材、教法，補(bǔ)充鮮活的事例，會(huì)使自己的課堂更加生動(dòng)活潑。與大家一塊討論重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，某些知識(shí)點(diǎn)的處理方法，通過集體備課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更有利于我們教學(xué)工作的開展。3、多聞多問多學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。學(xué)無止境，雖已成為教師，但在教學(xué)生怎樣去學(xué)的過程中，不能忘記自己仍需要學(xué)習(xí)充電。“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”這樣的要求早已經(jīng)跟不上教育的發(fā)展了，教師應(yīng)有源源不斷的溪水?，F(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，思維活躍，需要問的問題特別多，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，成為學(xué)生的崇拜者，做個(gè)學(xué)生問不“倒”的教師。另外，我們要講好課，讓學(xué)生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學(xué)習(xí)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教材只是工具，只有當(dāng)教師擁有淵博的知識(shí)時(shí)，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動(dòng)性的有效途徑。而這些需要我們教師廣泛涉獵知識(shí)，可以從多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志等中搜集有用的信息，并加上自己的理解分析，形成教案，再講授給孩子們聽。一桶水如果不添加，也有用盡的時(shí)候。所以，這就需要我們廣大教師時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，不忘讀書，以廣博的知識(shí)育人，以高尚的情操影響人，以執(zhí)著的信念引導(dǎo)人，同時(shí)在完成教育教學(xué)使命時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。