聽(tīng)課

聽(tīng)課是教研員經(jīng)常做的事，看似簡(jiǎn)單，實(shí)非易事，因?yàn)槁?tīng)課者一方面應(yīng)具備高度的教學(xué)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)掌握聽(tīng)課技術(shù)，同時(shí)還要做必要的準(zhǔn)備工作，才能使聽(tīng)課“聽(tīng)”出門(mén)道。真正把課聽(tīng)好為評(píng)好課做好充分準(zhǔn)備。

一、聽(tīng)課準(zhǔn)備

要聽(tīng)好課，必須要有所準(zhǔn)備。

（一）學(xué)識(shí)準(zhǔn)備

教研員聽(tīng)課首先要掌握教材，做到“三準(zhǔn)一活”：對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)，對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)，對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)，靈活地看教師組織和選擇教法、學(xué)法。其次是學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，平時(shí)多留心報(bào)刊有關(guān)學(xué)科的教改經(jīng)驗(yàn)和論文，獲取更多新的信息，不斷提高自己品位，站在應(yīng)有的高度，敏銳準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)教育理論，借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象；四是積累聽(tīng)課評(píng)課材料。一方面要從各種報(bào)紙雜志和圖書(shū)中搜集，另一方面邊聽(tīng)課邊總結(jié)，材料積累多了，聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)多了，對(duì)這門(mén)學(xué)科認(rèn)識(shí)也越發(fā)深刻，聽(tīng)課時(shí)也就會(huì)得心應(yīng)手。

（二）心理準(zhǔn)備

1、態(tài)度上的準(zhǔn)備。每一位教研員應(yīng)以普通教師學(xué)習(xí)者的身份去聽(tīng)課，做到誠(chéng)心、虛心、關(guān)心、細(xì)心、公開(kāi)心。一般地說(shuō)，上課鈴響，聽(tīng)課者應(yīng)及時(shí)到教室落座，關(guān)掉通迅工具，不吸煙，不隨意走動(dòng)和離開(kāi)、顯示對(duì)教師勞動(dòng)的充分尊重。

2、情緒準(zhǔn)備。聽(tīng)課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽(tīng)課者不僅要聽(tīng)得懂，還要做記錄，并進(jìn)行深入思考和分析評(píng)定，應(yīng)排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽(tīng)好課。

（三）情況準(zhǔn)備

聽(tīng)課者最好在課前進(jìn)行一些調(diào)查，了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力和班級(jí)管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等，了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平，工作態(tài)度，教學(xué)簡(jiǎn)歷等。

（四）物質(zhì)準(zhǔn)備

備好筆，聽(tīng)課筆記，教科書(shū)，參考書(shū)等。

二、進(jìn)入聽(tīng)課“角色”

（一）進(jìn)入“學(xué)生”角色

要求聽(tīng)課者有意識(shí)地放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，認(rèn)認(rèn)真真使自己處于“學(xué)”的情境之中，設(shè)身處地，從學(xué)生的角度，按學(xué)生的水平去聽(tīng)課。另外，為學(xué)生考慮，如果我是學(xué)生那樣的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力能否聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)。

（二）進(jìn)入“教師”角色

僅僅進(jìn)入學(xué)生角色是不夠的，還得考慮，這課要是由自己來(lái)教該怎樣上。進(jìn)入教師角色要避免兩種情況：一是以局外人的身份去挑剔，令眼旁觀看不到，不理解講課者的良苦用心；二是低格調(diào)地同情、理解，對(duì)講課者的失當(dāng)做法甚至比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，也覺(jué)得理所當(dāng)然，看不到短處。

（三）進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色

運(yùn)用已有的教育理論和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)課堂教學(xué)作出分析和判斷，既能抓住教者的每一閃光點(diǎn)，又能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教者的失當(dāng)和不足，要對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)改革的萌芽，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定、指導(dǎo)和扶植，要對(duì)課堂教學(xué)在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的設(shè)想，為今后的課堂教學(xué)改革做好指導(dǎo)性評(píng)議。

三、聽(tīng)課的基本要領(lǐng)

（一）聽(tīng)什么

一聽(tīng)教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽(tīng)課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽(tīng)教師的范讀；五聽(tīng)學(xué)生的答題以及讀書(shū)中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問(wèn)題。

（二）看什么

一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書(shū)是否合理；看教法運(yùn)用教具運(yùn)用多媒體運(yùn)用是否熟練；看教法的選擇是否得當(dāng)；看教師指導(dǎo)學(xué)生是否得法；看教師對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙……總之，看教師的主導(dǎo)作用怎樣；二看學(xué)生?？凑麄€(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、演算、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言，思考問(wèn)題的情況；看學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是否恰當(dāng)；看各類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師的情緒是否交融；看學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力如何……，總之，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得怎樣。

（三）想什么

教研員不僅在課堂上要邊聽(tīng)、邊看還得多想。課堂上會(huì)出現(xiàn)許多情況，聽(tīng)者必須及時(shí)分析判斷。例如學(xué)生舉手的問(wèn)題，如果學(xué)生全部舉手，立即作答，而且十分流利，則可能會(huì)有三種情況，或者問(wèn)題太簡(jiǎn)單，或者是經(jīng)過(guò)事先的演練，或者提問(wèn)的是成績(jī)很好的學(xué)生。假如長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人舉手可能是教師所提出的問(wèn)題太難，學(xué)生根本無(wú)法回答。實(shí)際上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，可能正常的情況是開(kāi)始無(wú)人舉手回答，逐漸有人回答，回答得不連貫，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，這才是最適當(dāng)，最真實(shí)，最具有價(jià)值的表現(xiàn)。

四、寫(xiě)好聽(tīng)課記錄

聽(tīng)課記錄既要包括教學(xué)實(shí)錄，又要包括教學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)錄中要寫(xiě)明聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者，課題，第幾課時(shí)等內(nèi)容，還有教學(xué)過(guò)程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，學(xué)生活動(dòng)情況以及教學(xué)效果，教學(xué)實(shí)錄根據(jù)實(shí)際可詳可略。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)也是聽(tīng)課記錄的重要內(nèi)容，它是聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估以及提出的建議，它包括對(duì)教材的處理與教學(xué)思維，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)基本功，教學(xué)思想以及其他。

記錄要抓重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，為了簡(jiǎn)便迅速，有時(shí)也可用符號(hào)標(biāo)志和提示，如果來(lái)不及把想寫(xiě)的都記錄下來(lái)，還可以留出空位，待下課后再補(bǔ)充完善。

評(píng)課

評(píng)課在學(xué)校管理，特別是在教學(xué)常規(guī)管理中，在教育教學(xué)研究中，在提高教師課堂教學(xué)水平方面具有十分重要的作用與價(jià)值。評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，也是一項(xiàng)技術(shù)。只有掌握了評(píng)課的基本原則，要領(lǐng)以及形式與技巧，才能做到尊重別人，說(shuō)服別人，讓講課者心悅誠(chéng)服，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

一、評(píng)課的基本原則與方法

（一）實(shí)事求是原則

對(duì)課的分析要以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)理論為根據(jù)，客觀公正，不夾雜私人感情因素，不分厚薄親疏，用一把尺子，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量所評(píng)的課。

（二）坦率誠(chéng)懇原則

多數(shù)執(zhí)教者都希望別人對(duì)自己的課作出評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，因此評(píng)課者應(yīng)及時(shí)地、坦率地同執(zhí)教師交換意見(jiàn)。對(duì)課的長(zhǎng)處一定要充分肯定，看準(zhǔn)問(wèn)題，一定要明確地提出來(lái)。不能含含糊糊一味“好好好”，無(wú)根據(jù)地唱贊歌，對(duì)缺點(diǎn)和不足，不要遮遮掩掩，要直截了當(dāng)?shù)刂赋?。成?jī)說(shuō)夠，缺點(diǎn)點(diǎn)透。

（三）兼顧整體性原則

評(píng)價(jià)一個(gè)老師的課好與壞，既要看當(dāng)前所聽(tīng)的課，還要看平時(shí)的課，既要看上課，還要看教學(xué)成績(jī)，要避免看一兩節(jié)課就給老師的教學(xué)水平下結(jié)論的片面作法，要做到全面分析，整體評(píng)價(jià)，評(píng)課中做到點(diǎn)與面結(jié)合，局部與整體結(jié)合。

（四）激勵(lì)性原則

評(píng)課者科學(xué)地藝術(shù)地評(píng)課可以激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性，一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當(dāng)適時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，則很可能形成他們以后成為教學(xué)明星和教學(xué)能手的直接動(dòng)力。運(yùn)用激勵(lì)導(dǎo)向，可以聽(tīng)一堂課促多堂課，聽(tīng)一個(gè)人激勵(lì)一批人，聽(tīng)一門(mén)學(xué)科推動(dòng)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。激勵(lì)的方法很多，比如用目標(biāo)激勵(lì)——給教師提出一個(gè)教研目標(biāo)；利用榜樣激勵(lì)——為教師樹(shù)立一個(gè)教學(xué)典型；利用閃光點(diǎn)激勵(lì)——抓住教師課堂成功之處鼓勵(lì)；利用信息激勵(lì)——為教師提供有價(jià)值的教改信息等等。

（五）差異性原則

對(duì)不同層次的教師，評(píng)課各有側(cè)重。

（1）對(duì)已初步形成自己教學(xué)特點(diǎn)的“尖子”教師，應(yīng)側(cè)重對(duì)他們教學(xué)中的長(zhǎng)處、獨(dú)到的見(jiàn)解，作一些鮮明、突出的分析與概括，并加以提煉和升華，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。

（2）對(duì)勝任教學(xué)的教師，應(yīng)側(cè)重在改革課堂結(jié)構(gòu)、改革教法和手段上多做評(píng)議。

（3）對(duì)一般教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的基本功要求全面評(píng)議，力求讓他們逐步達(dá)到上述要求。并針對(duì)其薄弱之處，有側(cè)重地加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（4）對(duì)任教有困難的教師，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)目的要求是否明確，集中教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是否把握，講解是否清楚、正確、有條理、講練是否結(jié)合等一些課堂教學(xué)的具體操作方面。

（5）對(duì)新教師應(yīng)鄭重指導(dǎo)他們?cè)谡n堂教學(xué)中，逐步達(dá)到上課的基本要求。在評(píng)課時(shí)要抓住三點(diǎn)：①目的要求明確，不含糊籠統(tǒng)；②講課有重點(diǎn)，講解清楚，不講錯(cuò)講偏；③注意課堂練習(xí)。

我們經(jīng)常聽(tīng)的課有這么六種：1、實(shí)習(xí)課：師范院校畢業(yè)前的學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)，新教師剛上崗的課堂教學(xué)統(tǒng)稱(chēng)實(shí)習(xí)課。評(píng)課時(shí)以贊許、鼓勵(lì)為主，以熱誠(chéng)商量，啟發(fā)的語(yǔ)言為主；對(duì)不足、弱點(diǎn)、失誤，根據(jù)初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅(jiān)定進(jìn)取信心。

2、實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)課是指對(duì)教材處理的嘗試、教學(xué)方法的探索，學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練的課。評(píng)課時(shí)無(wú)需求全責(zé)備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗(yàn)加以推廣就好，扶持教師勇于善于教學(xué)創(chuàng)新。允許失敗、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷完善。

3、交流課

即各科教師間自發(fā)的、相互的、經(jīng)常性的小型評(píng)課。評(píng)課者對(duì)號(hào)思考，“假如我教這一課”，集他人教學(xué)的閃光點(diǎn)，充實(shí)豐富自我教學(xué)。評(píng)課多彩分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學(xué)。

4、示范課

即市縣、學(xué)校舉辦的大、中型公開(kāi)課、觀摩課。評(píng)課時(shí)既按“評(píng)優(yōu)課”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課，又要突出重點(diǎn)集中研討，讓評(píng)課者暢談聽(tīng)課收獲，起到以點(diǎn)帶面的作用。

5、檢查課

即教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約或隨機(jī)推門(mén)聽(tīng)課，這種檢查課是鞭策懶惰，激勵(lì)勤奮的拿手一招。檢查“活”教案比評(píng)估“死”教案更有效力。對(duì)檢查了解課的評(píng)議，突出一個(gè)“實(shí)”，倡導(dǎo)一個(gè)“促”——以理服人。

6、評(píng)優(yōu)課

即市縣、學(xué)校等各級(jí)評(píng)選的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手課，衡量課堂教學(xué)的基本功，面面俱到，教書(shū)育人并重。要求授課教師把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田，教態(tài)親切，語(yǔ)言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，板書(shū)規(guī)范，多媒體輔助教學(xué)操作熟練，在規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)完成授課計(jì)劃。講解正確無(wú)誤，能抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，解決主要矛盾，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在濃厚興趣中獲得發(fā)展，形成主動(dòng)活潑的課堂氛圍。在某方面有新突破和富有新意，課堂教學(xué)效果優(yōu)異，對(duì)這類(lèi)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)議，突出一個(gè)“嚴(yán)”，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”——優(yōu)勝劣汰。

（六）講究方法原則

①肯定老師的努力，尊重講課者的勞動(dòng)；②褒貶有度，不迎合，不遷就；③主次分明，在關(guān)鍵的問(wèn)題上多加分析，對(duì)缺點(diǎn)要抓住要害予以分析?？傊?，充分說(shuō)理，把道理講透，不便表達(dá)應(yīng)提供思考線索，留教師自己去琢磨。

評(píng)課要注意場(chǎng)合，尤其是評(píng)一堂不太成功的課，更要慎重考慮場(chǎng)合對(duì)教師的心理壓力和對(duì)日后工作的影響。要將評(píng)課與評(píng)教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，講話要留有分寸，不要使教師大庭廣眾之下難堪，對(duì)有些不宜在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的內(nèi)容，可采取個(gè)別交談意見(jiàn)的方式加以解決。

二、評(píng)課形式

通常情況下，評(píng)課形式比較單一。從教研角度來(lái)講，評(píng)課要達(dá)到較好的效果，就應(yīng)該根據(jù)不同的情況和差異，采取多種形式，使聽(tīng)者有收獲，使評(píng)課活動(dòng)生動(dòng)活潑，使教研工作深入淺出，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)水平的目的。

（一）個(gè)別交談式

這種形式是在聽(tīng)課人較少的情況下采用。也有在集體聽(tīng)課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在公開(kāi)場(chǎng)合談而采取的個(gè)別交談方法。先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由評(píng)課者與之交換對(duì)課的看法和建議。采取這種形式好處有：①這是朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧談話氣氛，易被執(zhí)教者接受；②時(shí)間充足容易敞開(kāi)話題，探討問(wèn)題比較深入；③人數(shù)少，交談機(jī)會(huì)多，信息反饋及時(shí)，便于準(zhǔn)確深入把握各種活動(dòng)情況，避免片面的評(píng)價(jià)。

（二）集體討論式

這種形式適用于公開(kāi)課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。其程序?yàn)椋孩僮髡n者介紹自己教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖及對(duì)教學(xué)目的，教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的依據(jù)；②評(píng)課者根據(jù)聽(tīng)課的情況以及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表各自的看法，進(jìn)行充分討論；③由較權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)或教研員綜合大家的意見(jiàn)對(duì)課作一個(gè)基本的評(píng)價(jià)。集體評(píng)議時(shí)，主持人的工作很重要，他應(yīng)適時(shí)地歸納、啟發(fā)和誘導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛，使參評(píng)者知無(wú)不言，言無(wú)不盡，努力達(dá)到預(yù)定的效果。

（三）書(shū)面評(píng)議式

書(shū)面評(píng)議式是由主持人限定一定的時(shí)間，讓每個(gè)聽(tīng)課者寫(xiě)出一份書(shū)面評(píng)析材料。書(shū)面評(píng)議的好處在于聽(tīng)課者可以將經(jīng)過(guò)深思熟慮形成的意見(jiàn)說(shuō)得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開(kāi)誠(chéng)布公，容易將教學(xué)現(xiàn)象升華為教學(xué)理論。

（四）自我評(píng)議式

自我評(píng)議就是授課者課后自己作總結(jié)與反思，包括廣泛聽(tīng)取評(píng)課者的意見(jiàn)等。上完一節(jié)課，尤其是在有人聽(tīng)課、評(píng)教、評(píng)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，探究自己課堂教學(xué)的得與失，做個(gè)簡(jiǎn)要的整理和歸納，并記錄下來(lái)，這也是通常所說(shuō)的“課后小結(jié)”或課后反思（咱們教育局教研室為什么要求每個(gè)教師都要認(rèn)真寫(xiě)課后反思呢？寫(xiě)課后反思有什么好處呢？這里我引用有名專(zhuān)家的一段話：成功的老師必定是一位積極進(jìn)取，永遠(yuǎn)向前，勇于嘗試，不斷總結(jié)、反思的實(shí)踐者。每一位老師，只有不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐的水平才能不斷超越自我，步入新的境界）。

三、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

究竟怎樣去看一堂課，一堂課中具備哪些要素，從哪些方面去評(píng)價(jià)一堂課？在過(guò)去的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，人們經(jīng)常不能忘記的幾個(gè)指標(biāo)是：教學(xué)目的是否達(dá)到，知識(shí)傳授是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容是否交代完畢，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)方法是否注意啟發(fā)性，教學(xué)手段是否豐富而不刻板，教師語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，板書(shū)怎樣，是否有某方面的教學(xué)特色？這些傳統(tǒng)的評(píng)課內(nèi)容包含了幾個(gè)重要的課堂教學(xué)因素。但是忽略了對(duì)學(xué)生的主體作用評(píng)價(jià)。在新課改實(shí)施素質(zhì)教育的今天，人們一直在摸索一個(gè)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各地要求不一，各學(xué)科要求不一。幾年來(lái)很多專(zhuān)家學(xué)者都發(fā)表了在新課改背景下對(duì)一堂好課的看法：在這里我挑選幾個(gè)在不同崗位的名人對(duì)在新課改背景下，一節(jié)好課的評(píng)價(jià)，供大家學(xué)習(xí)參考。

在教學(xué)第一線優(yōu)秀特級(jí)教師對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)：

1、備課認(rèn)真，教學(xué)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生，既教書(shū)又育人。

2、能抓住知識(shí)主線，層次分明，思路清晰，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，有講有練，組織嚴(yán)密。

3、教法靈活，注意啟發(fā)學(xué)生思維，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生能力。

4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰，邏輯性強(qiáng)，形象生動(dòng)。

5、概念明確，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，講解清楚，深入淺出。

6、板書(shū)簡(jiǎn)要、工整，布局合理，脈絡(luò)清楚，重視必要的直觀教學(xué)及演示實(shí)驗(yàn)，課堂視聽(tīng)效果好。

7、教態(tài)親切，莊重自然。

8、作業(yè)處理認(rèn)真、及時(shí)。

專(zhuān)家（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）對(duì)一節(jié)好課的看法：

一看在教學(xué)指導(dǎo)思想上，是否做到把以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，不僅注意教法，更重視指導(dǎo)學(xué)法，從教與學(xué)兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。

二看在教學(xué)內(nèi)容上是否重點(diǎn)突出，是否落實(shí)教學(xué)目的。一堂好課，應(yīng)該緊緊扣住教學(xué)目的和要求，抓住關(guān)鍵，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，講清概念，揭示規(guī)律，有講有練，講練結(jié)合，在落實(shí)“二字上下工夫”，在正確無(wú)誤上把住關(guān)。

三看結(jié)構(gòu)是否合理，教法是否得當(dāng)，教師應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，面向全體，因材施教，少、精、活等原則，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，選擇相應(yīng)教法，努力使課堂呈現(xiàn)：①教學(xué)過(guò)程井然有序，嚴(yán)密緊湊，充分利用45分鐘；②教具的使用和演示實(shí)驗(yàn)恰到好處；③教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)得法，教得輕松；④學(xué)生處于主體地位，興趣盎然，思維活躍，學(xué)得愉快。

四看板書(shū)是否規(guī)范，直觀性是否強(qiáng)。好的板書(shū)好比一堂課的“眼睛”，它展示了教師的教學(xué)思路，凝聚了教材的精華，具有很強(qiáng)的邏輯性和直觀性。這就要求教師注意從教材特點(diǎn)和課型特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)板書(shū)計(jì)劃，使之成為“微型教案”，板書(shū)時(shí)做到工整無(wú)誤，簡(jiǎn)明精當(dāng)，條理分明，直觀性強(qiáng)。

五看語(yǔ)言是否規(guī)范，是否有較強(qiáng)的吸引力。“講”是教師最基本的教學(xué)手段，它是一種特殊的口頭語(yǔ)言，稱(chēng)為教學(xué)語(yǔ)言，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的修養(yǎng)，力求規(guī)范化，做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰、流暢，同時(shí)還要注意高、低、快、慢、輕、重、緩、急的變化和語(yǔ)態(tài)的和藹自然。

專(zhuān)職研究教育專(zhuān)家對(duì)一堂好課的看法：

他說(shuō)：一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，那可以去努力做到“五實(shí)”：

1、扎實(shí)：一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的，積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

2、充實(shí)：一堂好課應(yīng)是一堂有效的課，一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

3、豐實(shí)：一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)情感，智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、平實(shí)：一堂好課應(yīng)該是常態(tài)的課，課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新東西。這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課。要淡化公開(kāi)課，多上研討課，不管誰(shuí)在聽(tīng)課，老師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

5、真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的，不作秀的，值得反思的，可以重建的課，只要是真實(shí)的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。

多位專(zhuān)家對(duì)在新課改背景下一節(jié)好課的共同看法：

看一節(jié)課是不是成功的，要從三個(gè)難度來(lái)看：

（一）教師的難度：首先是教學(xué)的基本功：①語(yǔ)言，看你的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象有感染力。②教態(tài)親切、自然、端莊、大方。③板書(shū)工整、美觀、層次清楚。④能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。⑤應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。（二）看整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和教學(xué)效果，一節(jié)好課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面，具體、明確，符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際。重點(diǎn)、難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，所授知識(shí)準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)，傳授知識(shí)量，訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展，教學(xué)民主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。精講精練，以體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”，教學(xué)方法靈活多樣，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效，從實(shí)際出發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，教學(xué)民主，師生平等和諧，課堂氣氛融洽。注意學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素的訓(xùn)練培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好，學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍，信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，時(shí)短效高，教學(xué)有個(gè)性，有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。

二、學(xué)生維度

1、參與狀態(tài)：一是觀察學(xué)生是否全員參與；二是看學(xué)生是否積極參與，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)與個(gè)性發(fā)展的好課。

2、交往狀態(tài)：一看課堂上師生，生生之間是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

3、思維狀態(tài)：一看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。二看所提出的問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性（學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造是課堂教學(xué)中的最令人激動(dòng)的一道風(fēng)景）。

4、情緒狀態(tài)：一看學(xué)生是否有適度的緊張和愉悅感；二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感（有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲，有時(shí)會(huì)戛然而止，會(huì)從激烈的爭(zhēng)議轉(zhuǎn)入專(zhuān)注的聆聽(tīng)，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)）。

5、生成狀態(tài)：一看學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；二看學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。教師的成功莫過(guò)于使他的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)喜歡他所教的學(xué)科，而不是討厭，懼怕與逃避。

三、課堂的難度

新課改的課堂應(yīng)該是自主、合作、探究、生成、對(duì)話、民主、開(kāi)放、創(chuàng)新的課堂。

為了對(duì)一堂課統(tǒng)一評(píng)價(jià)，全國(guó)各地教研室在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，探索出一套評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)量表，制訂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)表目的，是為任課教師、教育管理人員和教學(xué)研究人員實(shí)施評(píng)課提供基本依據(jù)。評(píng)課方案主要適用于對(duì)日常教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象是一節(jié)課，對(duì)老師一節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能代替教師日常的教學(xué)工作成績(jī)，需經(jīng)多次評(píng)價(jià)，并加以綜合分析，才能對(duì)教師課堂教學(xué)作出較為科學(xué)和公正的評(píng)價(jià)。