所謂教學(xué)內(nèi)容，是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

對學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情感等內(nèi)容的縱向、橫向關(guān)系的剖析，其目的是了解和理清它們的縱橫向關(guān)系。

選擇確定內(nèi)容體系后，制定出教師教的序列和學(xué)生學(xué)的序列，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。

教學(xué)內(nèi)容通常分為認(rèn)知學(xué)習(xí)類、動(dòng)作技能類和情感態(tài)度類。

A：認(rèn)知學(xué)習(xí)類

     認(rèn)知學(xué)習(xí)是對知識(shí)、智力技能和解決問題能力的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用?？煞譃槿悾?/p>

     言語信息（verbal information)

     智力技能(intellectual skills)

     認(rèn)知策略(cognitive strategies)

B：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)類(motor skills)

     動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往和認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。

     加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能實(shí)際上有兩種成分：一是如何描述進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，即動(dòng)作的程序；二是因練習(xí)與反饋逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。

言語信息：是用口頭語言或書面語言表達(dá)或陳述的事實(shí)性知識(shí)或事件信息。加涅將所獲得的言語信息區(qū)分為“事實(shí)”、“名稱”、“原則”和“概括”。它回答的是“是什么”的問題，能力要求是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“記憶”。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或保持大量的言語信息，有助于智力技能、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。

智力技能：是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與自己所處環(huán)境作用及反映的能力。它回答的是“為什么”和“怎么辦”的問題，而能力要求是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用概念與規(guī)則的能力，以及進(jìn)行邏輯推理的能力。

認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過程的技能。可用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)行為的修正和調(diào)節(jié)的技能。加涅區(qū)分了認(rèn)知策略與一般智力技能的關(guān)系：

一般智力技能是運(yùn)用符號(hào)處理事情的能力，即處理外部世界的能力；而認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。

C：情感態(tài)度類(attitude)

     態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對人、對物、對事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行動(dòng)，而不需很多知識(shí)的參與。加涅認(rèn)為態(tài)度是一種習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)，它影響個(gè)人對某些事情采取行動(dòng)的選擇。

     態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分，核心成分是情感。我國教育方針中的德育包含在態(tài)度中，二者有時(shí)同質(zhì)使用，但也有所不同。

一、歸類分析法(cluster analysis)

     對信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

     如：一個(gè)國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類；人體外表各部位的名稱可由上向下分類等。各知識(shí)點(diǎn)之間不存在難度上的層級(jí)關(guān)系。

二、圖解分析法

     是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。如歷史教學(xué)中，可用帶箭頭的線段、圖表、符號(hào)來剖析某次著名戰(zhàn)役的全過程。

三、層級(jí)分析法（hierarchical analysis）

     是用于揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆向分析的過程。

     例1：攝影課教學(xué)目標(biāo)--能正確曝光。

     例2：教學(xué)目標(biāo)為--小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算任何整數(shù)的減法

層級(jí)分析法的特點(diǎn):

(1)各知識(shí)點(diǎn)之間有一點(diǎn)的難度層次，有上位概念和下位概念等從屬關(guān)系。

(2)要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對象的原有基礎(chǔ)能力，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。

四、信息加工分析法

    （information processing analysis）:是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的任務(wù)分析方法（是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為——教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程）。

     學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減法”這一智力技能，就可用信息加工分析法分析。

五、解釋結(jié)構(gòu)模型法

     解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）:是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)各要素之間復(fù)雜、零亂的關(guān)系分解成清晰地多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)形式。

     操作步驟：

     1、抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)；

     2、確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；

     3、利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。

     教學(xué)內(nèi)容的安排是對已選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、編排，使其具有一定的系統(tǒng)性或整體性。

     在一門課程中，各單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：一是相對獨(dú)立（并列型）；二是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)構(gòu)成另一個(gè)單元的基礎(chǔ)（順序型）；三是各單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合型。

各組成部分相對獨(dú)立，順序上可以互換位置，先學(xué)習(xí)哪一部分或后學(xué)習(xí)哪一部分都可以。

     各部分教學(xué)內(nèi)容之間的順序是固定的，前一部分的學(xué)習(xí)將構(gòu)成后一部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

由此可見，教學(xué)內(nèi)容分析既要解決“教什么”，又與“如何教”有關(guān)。

在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)科專家和任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的確定，對內(nèi)容的思想性和科學(xué)性把關(guān)。

教育技術(shù)領(lǐng)域參與教學(xué)設(shè)計(jì)或負(fù)責(zé)媒體教材編制的人員則運(yùn)用分析教學(xué)內(nèi)容的原理和方法，與學(xué)科專家、任課教師一起，共同研究“如何教”的問題，使教學(xué)內(nèi)容的組織安排符合信息傳播規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。

我們可以把教學(xué)內(nèi)容的分類，以及常用的分析方法綜合。如下：