“素養(yǎng)”，即平素之修養(yǎng)；人的素養(yǎng)是指：人們?nèi)粘５?、日積月累的、不斷豐富發(fā)展的素養(yǎng)。
教師之素養(yǎng)，顧名思義是指教師為勝任教師職業(yè)而日積月累的、不斷豐富發(fā)展的平素之修養(yǎng)。作為一個優(yōu)秀教師必須具備的三方面的素養(yǎng)：一是有高尚的情操、恢弘的氣度，堪稱學(xué)生的表率；二是謙虛好學(xué)，勇于創(chuàng)新，努力探索課堂教學(xué)的規(guī)律；三是具備廣博的知識，精通業(yè)務(wù)，并掌握各種教學(xué)技能。新課程對今天的教師提出了更高的要求，一位優(yōu)秀的教師必須具有三大素養(yǎng)：文化底蘊(yùn)、教育追求和教育智慧。
(一)文化底蘊(yùn)
    文化底蘊(yùn)就是教師能嫻熟地運(yùn)用教學(xué)方法技巧，充分發(fā)揮自己的文化積累和本土的積淀，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。新課程發(fā)展客觀上需要博覽群書、知識淵博、“上知天文，下識地理”、幽默風(fēng)趣的老師。
(二)教育追求
    教育追求是我們對于教育根本問題的個人價值取向，它決定著教師關(guān)于教育的理想和信念。一名合格的教師只有具備正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀，才能真正把教育當(dāng)成一項(xiàng)崇高的事業(yè)，而不是一種聊以謀生的手段，也才能成為冬天里的一把火，熱力四射，溫暖學(xué)生；更能夠在教育事業(yè)上孜孜不倦地有所追求；最終達(dá)到一種對事業(yè)的摯愛，對工作的熱愛，對學(xué)生的關(guān)愛。
(三)教育智慧
    教育智慧是我們處理日常教育問題所表現(xiàn)出來的智慧、技巧和藝術(shù)。教育智慧植根于一名教師對現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)規(guī)律的掌握和運(yùn)用，植根于一位教師綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，植根于一位教師正確的人才觀、教育觀的形成。一個知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能營造出一個生動的、讓學(xué)生終身難忘的課堂。
八大能力
1．科學(xué)思維與表達(dá)能力
    教師的思維要準(zhǔn)確，講課語言發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字清晰，講解要條理清楚，簡練、通俗、生動，有啟發(fā)性和感染力。語言表達(dá)，是教師最重要的基本功。教師主要是通過口頭表達(dá)與學(xué)生交流、解惑答疑。如不善表達(dá)，講不出來，豈不是“茶壺里煮餃子”，要教好學(xué)生恐怕很難。何況有些教師本來就知識平平，再加語無倫次，表達(dá)混亂，要教好學(xué)生恐怕更難。對教師來說最起碼的要求是：一要說得準(zhǔn)確，條理清楚，不顛三倒四。邏輯混亂。既不能含含糊糊、模棱兩可；也不能說來道去不得要領(lǐng)、沒有主旨、越說越糊涂。二要說得簡明，言簡意賅，讓學(xué)生在腦中形成清晰、正確的深刻印象，話并不在繁，淺顯易懂為佳。三要說得生動，富有感染力，語言要可親可信、巧說為妙，切忌枯燥呆板，更不得故弄玄虛。四要說普通話，語言要規(guī)范，要合乎語法和邏輯。
2．書面表達(dá)能力
    書面表達(dá)能力，這里所說的“寫”含有寫字和寫文章兩方面的內(nèi)容。寫字對教師尤為重要，很多人非常重視板書，粉筆字寫得工整美觀。板書安排主次分明、條理清楚，學(xué)生看了一目了然。有的人寫得潦草馬虎、歪歪扭扭，板書安排雜亂無章，更有甚者，常常出現(xiàn)筆畫順序錯誤，給學(xué)生造成不良影響。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教師寫好字是搞好教學(xué)工作的必備條件。首先，要把字寫正確，不寫錯別字。第二，要把字寫工整，點(diǎn)是點(diǎn)、橫是橫、豎是豎，一筆一畫認(rèn)真地書寫。第三，整體安排要整齊美觀，字要正、行要直，大小一般，行距一樣。說到寫文章，作為任何一門課程的教師都要研究教學(xué)理論。探討教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，所有這些都離不開寫。寫教學(xué)論文和教學(xué)總結(jié)對每個教師來說都是必不可少的。
3．口頭閱讀能力
    讀，這里的讀是指朗讀，認(rèn)得字的人不見得個個會瀆。“讀”是教師應(yīng)有的基本功，有的教師以讀代講，把教材讀得有情有趣、有板有眼、聲情并茂，叫人陶醉。但也有的教師讀書少情沒趣、有氣無力，讓人著急。讀，非一日之功，首先，要讀得正確，不可少一字、加一字，不町顛倒字詞，不可讀錯句子。第二，要讀得通暢、自如。第三，要讀出抑揚(yáng)頓挫，該輕則輕、該重則重，該快則快、該慢則慢，該頓則頓、該停則停，不可高低樣一個語調(diào)讀到底。第四，要讀出感情，要讀出文章的情、理、意來。
4．科學(xué)提問能力
    提問，教學(xué)過程是多邊互動的活動過程。一是教師的講、讀、寫、問，二是學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)的回答。問，是重要的教學(xué)手段，許多教師精心鉆研課堂提問，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問完成教學(xué)任務(wù)，有的問題切中要害，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用；有的問題淺顯明了，起到了化難為易的作用；有的問題內(nèi)涵豐富，起到了概括要點(diǎn)的作用；有的問題含蓄有趣，起到了發(fā)人深思的作用?？傊?，問題提得好，學(xué)生思維活躍，教學(xué)效果十分明顯：但也有的教師不重視提問，上課時為問而問，沒有確切的答案。一堂課問什么、如何問、什么時間問、先問什么后問什么，都應(yīng)依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，隨意亂問，很難有好的效果。
5．善于傾聽能力
    傾聽，聽懂別人說話是一種能力。由于教學(xué)對象是學(xué)生，他們年紀(jì)小，知識欠缺、語言也不夠豐富，在回答教師提問或發(fā)表意見時詞不達(dá)意、詞義含糊、說不清的現(xiàn)象常有，這就要求教師具備聽學(xué)生說話的能力，能從學(xué)生不達(dá)意的詞中聽出真意，從含糊的話語中聽出他的主旨。有的要給予補(bǔ)充，有的要給予概括，有的要給予引伸，有的要給予升華，從而幫助學(xué)生理清思路、弄清概念、學(xué)懂知識。如果教師不善聽、不會聽，就會抹掉學(xué)生表達(dá)中的閃光點(diǎn)，有的會誤解學(xué)生的意思，有時聽不懂學(xué)生的意思，勢必出現(xiàn)肯定失當(dāng)、批評有誤，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握知識。
6．講授能力
    講授，是課堂教學(xué)的必要手段，描繪、敘述事實(shí)，解釋、論證概念，都需要“講”。講，要運(yùn)用語言。語言是表達(dá)思維的形式，又是啟發(fā)學(xué)生、影響學(xué)生的手段。語言技巧的差異，將對教育效果有多方面的影響。因此，運(yùn)用語言的能力，就成為教師一項(xiàng)很重要的基本功。語言應(yīng)準(zhǔn)確、鮮明、通俗、易懂、生動、形象，有時還借助表情和氣勢，以態(tài)勢助語言。運(yùn)用語言要有科學(xué)性，概念要準(zhǔn)確，要有很強(qiáng)的邏輯性，有內(nèi)在的邏輯力量，才能夠攝取聽眾。運(yùn)用語言還要有藝術(shù)性，說話要清楚、明白、易懂、形象鮮明，表達(dá)要生動、活潑、有趣味、流暢貫通，才能夠感染聽眾。新課程十分強(qiáng)調(diào)教師語言的趣味性。聽一個好的教師講課。無疑是一種藝術(shù)享受。反之，一個教師語言干癟、索然無味，聽了令人昏昏欲睡，即使所講的內(nèi)容很重要，也達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，一個好教師，首先應(yīng)該是一個運(yùn)用教學(xué)浯言的大師。
課堂教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩方面交流的過程，從“講”字說，要“講”好課，一方面要求教師具備一定的知識條件，要對教材內(nèi)容掌握深透，還要對所授之課與整個教材各部分的縱橫關(guān)系了如指掌。只有這樣，才能使講授左右逢源、妙趣橫生、隨手拈來皆妙處、融會貫通。另一方面，又要求一個教師具備一定“口才”，具備一定的表達(dá)能力，口齒要清楚，普通話要流暢。
“授”是課堂教學(xué)的組織手段，“授”就是把“教”和“學(xué)”聯(lián)系起來，使之成為由此達(dá)彼的橋梁。教師在教學(xué)過程中要“教出來”，還要引導(dǎo)學(xué)生用一定的方法和步驟“學(xué)進(jìn)去”。有的教師講起課來口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生也往往聽得欣然有趣，如墜五里煙云；但課堂上興致勃勃。課下所得者甚少，不能不說是教師忽略了“授”這一環(huán)節(jié)，忽略了“教”和“學(xué)”這一對矛盾中“學(xué)”的一方，忽略了“教”和“學(xué)”由此達(dá)彼的有機(jī)結(jié)合，要把一個教學(xué)班(少則十幾人多則幾十人)調(diào)動起來，把學(xué)生的思維和實(shí)踐活動調(diào)動起來，以達(dá)到掌握知識、技能技巧的目的，沒有一定的組織能力是難以奏效的。
7．良好的板書能力
    板，是指板書，是最簡易的視覺交流渠道，是課堂教學(xué)的輔助手段。板面布局得當(dāng)、條理清楚、重點(diǎn)突出，在一節(jié)課末，利用板書做小結(jié)、回顧該課內(nèi)容，對提高教學(xué)效果很有補(bǔ)益。有的教師板書無計(jì)劃，寫也不講格局，一節(jié)課下來弄得一身粉筆末，既不利于學(xué)生記筆記，又不能充分發(fā)揮板書的作用。許多教師在教案中列有“板書安排”一項(xiàng)，看來是很有必要的。板書，還牽涉到書法和畫圖。一個教師粉筆字的好壞，似乎無關(guān)大局。但是也還是講究一點(diǎn)為好，特別是對年紀(jì)小的學(xué)生，他們模仿能力強(qiáng)，往往在記筆記的同時，也學(xué)習(xí)著教師的“書法”，甚至連錯別字也學(xué)了去。對于低年級的學(xué)生，教師“書法”的優(yōu)劣影響教師的威信。
8．探究活動的組織能力
    探究活動組織，是指演示或示范表演。如語文和外語的示菹朗讀，理化的演示實(shí)驗(yàn)等，還包括教具和電化教育手段的運(yùn)用。理科教師的演示實(shí)驗(yàn)和文科教師的示范朗讀應(yīng)該說是一種“身教”。教師在演示中的規(guī)范化操作，就是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)技能技巧的過程；教師在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的作用，就是對學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度的一種熏陶。文科教師的示范朗讀，既增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力又為學(xué)生做出了仿效的榜樣。演，可以給學(xué)生以深刻的感性認(rèn)識，增強(qiáng)課堂教學(xué)直觀性，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題的能力，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。演，可以變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“有趣”，變“死課”為“活課”。“演”得好壞有時直接影響一節(jié)課的成敗，而對某些科目(如理化等)的某些課時來說，有時還成為課堂教學(xué)的主要手段。掌握“演”的基本功，其重要性也是很明了的。