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芬蘭University of Jyv?skyl?教育系 這是芬蘭吧的第80篇原創(chuàng)文章 我沒(méi)想到，芬蘭幼兒園的開(kāi)學(xué)周，爸媽也跟著一起上學(xué)。 園長(zhǎng)2個(gè)月前就跟我說(shuō)：“開(kāi)學(xué)前，我們有一星期的適應(yīng)周，家長(zhǎng)可以陪同孩子一起上學(xué)，媽媽來(lái)或是爸爸來(lái)，都可以。這樣孩子可以去慢慢適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)也能切身體驗(yàn)我們幼兒園的理念和方法到底如何。 ” 我也想探個(gè)究竟：芬蘭幼兒園用了什么方法和策略，來(lái)幫助小孩順利入園？幼師又是怎樣引導(dǎo)家長(zhǎng)循序漸進(jìn)地放手？ 可是一進(jìn)園，園長(zhǎng)竟然拉著我去簽一張意愿書(shū)—— 第一步 《家長(zhǎng)意愿書(shū)》 我心里默默打鼓：“不會(huì)是《幼兒園安全須知》吧，萬(wàn)一孩子在幼兒園受傷，我簽下這份意愿書(shū)，那安全責(zé)任就得我們自負(fù)?！辈贿^(guò)，當(dāng)園長(zhǎng)很有耐心地把《家長(zhǎng)意愿書(shū)》一條條翻譯給我聽(tīng)時(shí)（原文芬蘭語(yǔ)）， 我真的為芬蘭幼兒教育的理念和實(shí)踐感動(dòng)。內(nèi)容如下：
首先，我感動(dòng)于芬蘭幼兒不僅是在幼兒園和家長(zhǎng)的合作下成長(zhǎng)，兒童健康和福利部門(mén)也要為孩子的成長(zhǎng)提供服務(wù)。針對(duì)這一點(diǎn)，芬蘭不僅立法，還寫(xiě)進(jìn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：
我們常說(shuō)家長(zhǎng)要去配合學(xué)校的工作，可是在芬蘭，幼兒園的職責(zé)之一是代替父母“養(yǎng)育”孩子，從國(guó)家政策上把“養(yǎng)育”加入幼教大綱，讓幼兒園成為孩子白天“安心的家”。 其次，芬蘭兒童保護(hù)和福利部門(mén)為特殊兒童提供全方面的特殊教育及個(gè)性化輔導(dǎo)。特殊兒童的學(xué)習(xí)計(jì)劃主要涵蓋如下內(nèi)容：孩子的學(xué)習(xí)能力分析（比如閱讀能力評(píng)估）、肢體動(dòng)作的發(fā)育、社會(huì)情感和社交能力診斷、心理健康分析等，任何一方面出現(xiàn)問(wèn)題，都有該領(lǐng)域的特教老師來(lái)幼兒園及時(shí)診斷、干預(yù)、治療，而這一切都是免費(fèi)的。 芬蘭幼教專(zhuān)家Pirjo L. P?lkki和Riitta H. Vornanen的研究表明，全芬蘭竟然有20%兒童（隸屬兒童福利部門(mén)）在幼兒園接受過(guò)特殊教育輔導(dǎo)，其中有7%的兒童是因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展遲緩，另外13%接受的是行為或心理輔導(dǎo)。這個(gè)數(shù)字并不是說(shuō)芬蘭的“問(wèn)題兒童”多，而是強(qiáng)調(diào)要預(yù)防兒童的學(xué)習(xí)困難和特殊問(wèn)題，在實(shí)踐中為孩子提供多種多樣的學(xué)習(xí)支持，真正落實(shí)《幼兒教育與養(yǎng)育國(guó)家課程大綱》和《學(xué)前教育國(guó)家課程大綱》中提出的“必須要特別關(guān)注早期學(xué)習(xí)障礙和困難學(xué)生” 理念 。 早就知道芬蘭的教育資源向“特殊兒童”傾斜，沒(méi)想到為了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，政府的扶持力度如此大。接下來(lái)，園長(zhǎng)的一番話讓我感動(dòng)：“如果孩子真的出現(xiàn)問(wèn)題，可能會(huì)有4、5個(gè)特教專(zhuān)家來(lái)幼兒園觀察他的行為和表現(xiàn)，為他提供特殊照顧及康復(fù)計(jì)劃。我們認(rèn)為，孩子出現(xiàn)問(wèn)題的地方，就是教育發(fā)生的地方。” 第三，保護(hù)孩子的創(chuàng)造力。在芬蘭幼兒園里，孩子畫(huà)的畫(huà)、做的手工，都被當(dāng)做作品保存下來(lái)或裝飾教室，這是教師對(duì)孩子創(chuàng)造力和想象力的態(tài)度：“孩子的創(chuàng)造力不是培養(yǎng)出來(lái)的，是不被毀滅出來(lái)的。我們鼓勵(lì)孩子用藝術(shù)方式表達(dá)自我，天馬行空的涂鴉和想法，就是想象力和創(chuàng)造力的釋放。另外，讓孩子多玩耍、多休息，也是在保護(hù)他們的內(nèi)驅(qū)力，這樣他們才有時(shí)間去探索、去發(fā)明、去創(chuàng)造。一個(gè)被知識(shí)和功課塞滿(mǎn)的腦子，你期待它如何迸發(fā)出奇思妙想？” 簽完這樣的《家長(zhǎng)意愿書(shū)》，我內(nèi)心是竊喜的，在育兒道路上，我不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，整個(gè)社會(huì)幼兒體系在支持每一個(gè)像我這樣的普普通通家庭，一起挖掘孩子潛能和內(nèi)驅(qū)力。難怪有97%的芬蘭父母回應(yīng)，他們和孩子都喜歡幼兒園，那里是一個(gè)安全、友好的場(chǎng)所，有自信的老師和朋友，有很多趣味的玩具，以及寬敞的游樂(lè)區(qū)。 說(shuō)到底，芬蘭幼兒園用《家長(zhǎng)意愿書(shū)》來(lái)展現(xiàn)的是他們的幼教理念：每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，不管你是slow learner，還是smart learner，在這里都能得到個(gè)性化教育；不管你是有學(xué)習(xí)能力有障礙，還是心理情緒、或社交能力有問(wèn)題，在這里都能得到特殊教育。以此來(lái)獲得父母的信任。 可能，很多家長(zhǎng)還是有顧慮：“理念是好的，具體怎么實(shí)施，誰(shuí)也不知道?！狈姨m幼兒園有這個(gè)自信，它直接把真實(shí)的課堂活動(dòng)展現(xiàn)給家長(zhǎng)看，邀請(qǐng)爸爸媽媽跟孩子一起上學(xué)。 第二步 適應(yīng)周：媽媽也上幼兒園 教室內(nèi)，孩子們正在玩home play。 一個(gè)2歲多的男孩，只比我們提前一周入學(xué)，他此時(shí)和其他小朋友互動(dòng)很好，看樣子已經(jīng)適應(yīng)這里的生活。怎么做到的？芬蘭幼兒園用了什么方法和策略？我配合幼師，開(kāi)始了這一周的適應(yīng)期。 第一天，園長(zhǎng)要求我全天陪同，好讓孩子熟悉環(huán)境。可不止是讓孩子坐坐小椅子、上個(gè)洗手間、在校園里散散步這么簡(jiǎn)單，幼師Nina跟我們講述：“最重要的是，讓孩子看到父母與老師以及其他小朋友的互動(dòng)，這種互動(dòng)、信任會(huì)傳遞到孩子身上，讓他確定這個(gè)環(huán)境是安全的，進(jìn)而有興趣認(rèn)識(shí)新環(huán)境、樂(lè)于探索、信賴(lài)?yán)蠋??！辈贿^(guò)，老師也提醒我們：“孩子年紀(jì)小，會(huì)對(duì)陌生人或新環(huán)境害羞是自然的現(xiàn)象。每個(gè)孩子適應(yīng)的方式與時(shí)間長(zhǎng)短都不同，我們要尊重孩子的性情，接受他所有自然的反應(yīng)，并相信他有適應(yīng)能力，孩子終會(huì)松開(kāi)我們的手，自己向前走。” 第二天，我依然是全天陪同，但注重調(diào)整孩子作息。同步作息，無(wú)疑能讓孩子快速適應(yīng)幼兒園的節(jié)奏。 第三天，老師要求我在寶寶午睡前離開(kāi)，午睡交給老師。午睡是孩子最脆弱的時(shí)刻，我擔(dān)心自己突然離開(kāi)，小覺(jué)會(huì)哭鬧，老師卻有自己的立場(chǎng)：“根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，年紀(jì)越小，適應(yīng)性越強(qiáng)，作息越好調(diào)整。請(qǐng)放心回去吧。”小覺(jué)看到我離開(kāi)，立刻哭了起來(lái)，我沒(méi)有回頭，這其實(shí)也是媽媽最脆弱的時(shí)刻——回家路上，我的心吊在那里無(wú)法安心，因?yàn)椤胺蛛x畫(huà)面”讓我心疼，不知他會(huì)哭多久。 還好老師貼心，一個(gè)半小時(shí)后發(fā)來(lái)消息: “小覺(jué)哭了一陣，現(xiàn)在睡著了?！边@個(gè)消息讓我安心，打從心底感謝老師的體貼。 第四天，老師要求我在午飯前離開(kāi)，吃午飯和午睡都交給老師。 第五天，老師讓我送完孩子就離開(kāi)，老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ド只顒?dòng)。 仔細(xì)想想園長(zhǎng)和老師的這一周安排，真的是循序漸進(jìn)。適應(yīng)也是從小孩的角度出發(fā)，講究方法和策略，讓我慢慢減少陪同的時(shí)間，而不是家長(zhǎng)陪一個(gè)星期，然后突然不在了。 想到第三天中午，看著小覺(jué)哭著臉，我假裝堅(jiān)決的走掉，自己卻偷偷的抹眼淚。我意識(shí)到，所謂的分離焦慮，很大程度上是我自己的焦慮：我是否放心把孩子交給一個(gè)陌生的老師？我是否相信教師有足夠的愛(ài)心、耐心和能力？我是否認(rèn)同她的教育理念？這或許就是芬蘭讓媽媽也上幼兒園的原因——打消父母的顧慮，并引導(dǎo)父母反思自己對(duì)幼教的理解；去理解老師秉持的“兒童觀”是孩子是有能力的，要賦予他自主權(quán)，讓他自己養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。 我的焦慮還來(lái)自于我們的“母嬰關(guān)系”：如果孩子能夠很快適應(yīng)跟老師相處，我會(huì)失落，因?yàn)樽约汉芸毂惶娲馕吨⒆訉?duì)我沒(méi)有很強(qiáng)的依賴(lài)；如果孩子不喜歡老師、不喜歡跟其他小朋友一起玩耍，我也會(huì)失落，因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)久的“母嬰關(guān)系”并沒(méi)有給他足夠的安全感，讓他去適應(yīng)外面的世界。 做父母之難就難在這里吧：當(dāng)我們認(rèn)同孩子天生有能力，會(huì)賦予他們自主權(quán)，讓他們?nèi)オ?dú)立探索；可有時(shí)，對(duì)一個(gè)幼小生命的呵護(hù)欲望和占有欲望，又會(huì)讓我們失了分寸，手伸得太長(zhǎng)，不舍得大膽放手。親子之間，像兩棵橡樹(shù)，既相互依戀，又相互獨(dú)立，仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依。這是一生的課題。 第三步 《幼兒園開(kāi)學(xué)通知》 一周的適應(yīng)期結(jié)束，我對(duì)幼兒園的理念、活動(dòng)安排有了清晰印象，信任的種子也就慢慢播下。離開(kāi)時(shí)，老師給了我一張《幼兒園開(kāi)學(xué)通知》 ，讓我做好準(zhǔn)備——
通知里，沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)的要求，也沒(méi)有讓孩子準(zhǔn)備文具，而是要準(zhǔn)備衣服，為戶(hù)外活動(dòng)做充分準(zhǔn)備。這一點(diǎn)，在芬蘭幼兒園里至關(guān)重要：孩子每天都有3個(gè)小時(shí)左右的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，不論刮風(fēng)下雨，下雪結(jié)冰，唯一阻礙戶(hù)外活動(dòng)的，是勇氣和決心。穿上防風(fēng)防雨的戶(hù)外衣服和裝備，就是好天氣。 為什么這么多戶(hù)外活動(dòng)？園長(zhǎng)的說(shuō)法是：“在戶(hù)外，更有利于培養(yǎng)孩子成為team player。當(dāng)他們?cè)谏种型讲?，一個(gè)孩子需要幫助另一個(gè)孩子爬上爬下，他們要一起解決問(wèn)題，這種協(xié)作精神是面向未來(lái)的必備能力之一。” 這就要求家長(zhǎng)的配合，讓孩子玩得暖和、玩得安全、玩得有意義。 為了給孩子最豐富的戶(hù)外活動(dòng)體驗(yàn)，芬蘭幼兒園的戶(hù)外設(shè)置，也是不計(jì)花銷(xiāo)。秋千、攀爬架、滑溜梯、旋轉(zhuǎn)、跳躍；有玩具小屋做角色扮演；有迷宮可以探索，培育好奇心；有沙堆，讓孩子自由揮灑創(chuàng)意，發(fā)展想像力和創(chuàng)作力；有嵌入地面的彈簧床，可以安全地做彈跳游戲。比較特別的是，所有設(shè)施沒(méi)有身高，體重，年齡限制，少了過(guò)多的強(qiáng)調(diào)安全性，反而鼓勵(lì)大小孩子們玩在一起，互相邀約玩耍做朋友，許多社交建構(gòu)能力和合作態(tài)度就在玩樂(lè)時(shí)自然地培養(yǎng)出來(lái)。 《開(kāi)學(xué)通知》里另一個(gè)暖心之舉，是讓孩子挑選一件自己的心愛(ài)之物陪他上學(xué)，來(lái)緩解孩子對(duì)陌生環(huán)境的不適。這個(gè)建議不起眼，卻讓我覺(jué)得貼心，真正從尊重兒童的出發(fā)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，突然離開(kāi)家，長(zhǎng)時(shí)間的來(lái)到一個(gè)陌生的地方，爸爸媽媽又不在身邊，他心理上的不適感肯定很強(qiáng)烈。但如果此時(shí)有一個(gè)他喜歡的玩具一直還在身邊時(shí)，起碼他可以丟掉一些恐懼，忘記一些焦慮，繼續(xù)從這個(gè)“心愛(ài)之物”當(dāng)中，獲取溫暖的陪伴。 準(zhǔn)備，不僅是物質(zhì)上的準(zhǔn)備，還把孩子的心理需求考慮在內(nèi)。開(kāi)學(xué)了，我們可能已經(jīng)給孩子準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)用具，可是，為撫慰他的心靈，你做了準(zhǔn)備嗎？ |
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