閨蜜說：小孩子不能讀名著

今天與閨蜜閑談的時候偶然聽她說起一件煩心事。她的女兒今年10歲。今年暑假，語文老師給全班同學留的暑假作業(yè)之一，是要求學生們閱讀名著《水滸》和《三國演義》，并畫出思維導圖。為此，閨蜜感覺非常煩惱。她覺得她的小學4年級的女兒是沒有這個能力完成這項作業(yè)的，甚至覺得這樣的作業(yè)給孩子造成額外的不必要的負擔。更糟糕的是，她覺得《水滸》的暴力傾向太過嚴重了，應該被歸為限制級，不能讓孩子閱讀。并且，她對這位語文老師產(chǎn)生了意見，布置這種名著閱讀的假期作業(yè)已經(jīng)不是第一次了，寒假的時候就布置過閱讀《悲慘世界》的假期作業(yè)給小學生們。所以，她的觀點是，像給小學4年級的學生，是完全不應該布置閱讀名著這樣的作業(yè)的。

這番談話引發(fā)了我的思考。小學生真的不可以閱讀名著嗎？讓我們看看在這個年齡段的孩子是怎樣一個發(fā)展特點吧，也許就可以形成出一個答案來。

7-12歲兒童的的心理發(fā)展

從皮亞杰的認知發(fā)展理論可知，7~12歲的兒童已經(jīng)處于從前運算階段到具體運算階段的過度，這意味著思維特點已經(jīng)從具體形象的思維到抽象邏輯的思維過渡。這個階段的兒童具備了去中心化的能力，即開始從一個情境下的多個方面來考慮事情，并非只站在自我中心這一個角度。因此，兒童思維同時具有了具體形象成分和抽象概括成分的特點，可以幫助他們在小學中高年級里逐步區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，以及主要的東西和次要的東西，從而學會獨立進行邏輯論證，盡管這一切仍有很大的具體形象性的成分。

兒童思維發(fā)展的特性決定了在7~12歲的兒童會出現(xiàn)如下思維特點：

1. 概括能力 - 逐漸從對事物的外部感性特點的概括更多的轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ρ举|(zhì)屬性的概括；

2. 比較能力 – 不斷發(fā)展的比較能力開始具備一定的情景性。

基于如上的特點，7~12歲的兒童開始具備基本的抽象思維能力，這使得閱讀名著開始成為一種可能。

眾所周知，閱讀是需要一定的技能的。而技能的具備是一個發(fā)展的過程。簡單的說，閱讀技能可以區(qū)分為4個階段。

1. 出生至小學一年級 – 學習閱讀所需的先決能力，如識字；

2. 一年級至三年級 – 開始練習流暢的朗讀，但不太理解句子的意思；

3. 四年級至初中結(jié)束 – 將閱讀作為一種學習方法來使用；

4. 高中及以后 – 可以反映多重觀點的閱讀材料。

可見，像10歲左右的兒童，正值開始將閱讀作為學習方法使用的時候，在這個階段，兒童將通過閱讀來了解這個世界，但是并不能完全通過閱讀來理解事物，也就是說，存在一個局限性使得他們只能理解單獨一種觀點里所呈現(xiàn)的信息。

基于對閱讀階段過程的了解，10歲左右的兒童僅僅能從名著中讀到很有限的可以學習理解到的小部分內(nèi)容。比如，從《水滸》中可能讀到一些非常立體的英雄形象刻畫的部分，卻可能視而不見大人們所擔憂的暴力傾向。

當然，即使小學生可以開始嘗試閱讀名著，這也是基于思維發(fā)展的特性和此時閱讀階段的特點。名著里的其它深層次的內(nèi)容，如名著中各種文化知識的積累，個體文化素養(yǎng)的提高，都需要在兒童之后的發(fā)展階段中，隨著生理和心理的發(fā)展收獲到更多。

激發(fā)孩子的內(nèi)部閱讀動機

家長要引導孩子的興趣，激發(fā)孩子產(chǎn)生內(nèi)部的閱讀動機，愿意接觸名著，體驗到閱讀名著的快樂，是個進一步的難題。

那么什么是動機呢？動機是需要的一種表現(xiàn)形式，是人們由某種需要而引起的對一定事物的向往、意向和愿望。兒童的學習動機經(jīng)?？梢灾苯佑绊懙綄W習態(tài)度和學習成績。所以，要使閱讀有效果，動機是必須要重視的一個部分。

目前對于小學生學習動機的研究結(jié)果表明，小學生的學習動機中，外部動機始終處于主導地位，內(nèi)部動機只是出于不斷發(fā)展中，直至小學六年級開始才逐步形成有長遠社會意義的自我實現(xiàn)動機。那么在實際生活里，為了引導孩子的閱讀興趣特別是閱讀名著的興趣，除了常規(guī)的大量采用合理獎賞、及時反饋等方式，還應該有意識的引導，促使學習動機從外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)化。接地氣的一些方式可以舉例如下：

1. 家長與孩子一起閱讀，慢慢引導孩子講出都讀到了那些內(nèi)容；

2. 閱讀的方式可以多樣化，也可以由淺入深，比如看電視與看書結(jié)合，看兒童版與看原著結(jié)合；

3. 幫助孩子用語言表達每次閱讀的不同感想，有益于孩子通過閱讀名著形成自己的獨立思考能力，切忌將自己看法簡單粗暴的去灌輸。

閱讀是人的一項長期事業(yè)。名著的閱讀更是如此。名著之所以成為名著必然有其閃光的部分。例如，在《水滸》和《三國演義》里，歷史風云、戰(zhàn)爭事變、典章儀軌、詩酒忠義、人情世故包羅萬象。引導孩子保持閱讀名著的興趣，相信可以使孩子在人生的各個階段都可以因閱讀而受益