通知的主要內(nèi)容是禁止在幼兒園提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容；背誦、抄寫(xiě)等知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為也要糾正；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不準(zhǔn)在以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)上輿論炸開(kāi)了鍋，不少家長(zhǎng)擔(dān)心這樣的政策會(huì)讓自己的孩子輸在起跑線上。

仔細(xì)想來(lái)，幼兒園的孩子究竟是背負(fù)了怎樣的學(xué)業(yè)壓力，竟然走到國(guó)家出手幫助孩子減負(fù)的地步？這并不是國(guó)家教委第一次發(fā)布文件下令整改，而是斗爭(zhēng)了好多年，依舊沒(méi)有勝利，阻力在哪？是激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)？還是父母?jìng)兎糯蟮慕箲]？

今天堂妹找來(lái)了尹建莉老師在《最美的教育最簡(jiǎn)單》中一篇關(guān)于什么是“好幼兒園”的文章分享給大家，希望能對(duì)大家有所幫助！

現(xiàn)在很多人把孩子上幼兒園稱(chēng)作“上學(xué)”，詞語(yǔ)上的不經(jīng)意可能反映了意識(shí)的偏差。幼兒園在本質(zhì)上不是教育場(chǎng)所，是兒童托管所，最重要的功能是幫家長(zhǎng)看孩子，保障孩子身體上的健康、安全。所以家長(zhǎng)不要把早期教育任務(wù)太多地寄托給幼兒園。降低期待，會(huì)讓選擇變得更客觀、理性。

幼兒園是孩子由家庭邁向社會(huì)的第一個(gè)鏈接點(diǎn)，幼兒園的每一個(gè)老師、每一種生活又深刻影響著幼兒智商和情商的發(fā)展，所以客觀上它又肩負(fù)著教育的功能，就其教育影響力來(lái)說(shuō)，重要性甚至超過(guò)大學(xué)。所以，教育功能雖然是幼兒園的附加值，卻是考量一所幼兒園水平優(yōu)劣的最重要參考依據(jù)。

——尹建莉

好幼兒園是一個(gè)“玩?！钡膱?chǎng)所，而不是“上學(xué)”的場(chǎng)所。

當(dāng)下，這一條必須作為重點(diǎn)首先去考慮，因?yàn)橛刑嗟挠變簣@搞得貌似富于教育要素，實(shí)則變態(tài)畸形。

我經(jīng)常收到來(lái)自家長(zhǎng)的這樣的問(wèn)題：孩子在幼兒園不好好聽(tīng)老師講課，上課時(shí)亂動(dòng)該怎么辦，并且回家不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)怎么辦——這樣的問(wèn)題我沒(méi)有答案，因?yàn)閱?wèn)題本身就是問(wèn)題。

當(dāng)“教育”二字淺薄到只是謀求考試成績(jī)時(shí)，“學(xué)前教育”自然就變成了“前小學(xué)教育”，所謂的“幼小銜接”（幼兒園和小學(xué)接軌），不是學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)情感上的準(zhǔn)備，僅僅是簡(jiǎn)單的課堂內(nèi)容的承接。所以我們可以看到，現(xiàn)在太多的幼兒園在做小學(xué)才該做的事：上課、寫(xiě)作業(yè)、考試……孩子們以學(xué)習(xí)了多少英語(yǔ)單詞、認(rèn)了多少個(gè)字、能計(jì)算幾位數(shù)的加減法等等來(lái)論優(yōu)劣，這導(dǎo)致很多家長(zhǎng)甚至不敢讓上幼兒園的孩子請(qǐng)假，生怕耽誤了“學(xué)習(xí)”。

同時(shí)，當(dāng)下有些小學(xué)老師，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子表現(xiàn)出學(xué)業(yè)困難時(shí)，并不去考慮學(xué)生的個(gè)體差異，也不打算想辦法從啟蒙的角度來(lái)幫助這些學(xué)生，卻是給家長(zhǎng)建議，讓孩子退回到幼兒園再學(xué)習(xí)一年，多學(xué)習(xí)一些拼音、數(shù)學(xué)或多認(rèn)一些字，認(rèn)為這樣就可以“幼小銜接”了。這種有課堂約束沒(méi)有啟蒙教育、有學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有智力成長(zhǎng)的學(xué)前教育，是教育中典型的短見(jiàn)行為，也許能讓孩子學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，卻會(huì)早早地傷害孩子的學(xué)習(xí)興趣，影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)情感。

幼兒教育和其他年齡段教育有本質(zhì)區(qū)別，它們不是由淺到深、由少到多的“先后關(guān)系”，而是由播種到耕耘，由量變到質(zhì)變的“因果關(guān)系”。幼兒教育的任務(wù)是啟蒙，不是灌注散碎的簡(jiǎn)單知識(shí)。啟蒙教育必須是自由的、快樂(lè)的，兒童體內(nèi)的智力能量才能被激發(fā)出來(lái)；如果是壓抑的、束縛的，令孩子不快樂(lè)，則會(huì)走到啟蒙教育的反面，變成給兒童成長(zhǎng)使絆子。原本現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)業(yè)太重，已經(jīng)對(duì)孩子們?cè)斐蓚?。如果再把這樣一種教學(xué)模式往前挪，放到幼兒園，不但無(wú)助于“啟蒙”，還會(huì)“致愚”。

真正的“幼小銜接”，應(yīng)該是心理和智力上的適應(yīng)力，這種適應(yīng)力不是在課堂上完成，而是在玩耍中完成。那種認(rèn)為習(xí)慣了在幼兒園上課、寫(xiě)作業(yè)，上小學(xué)就會(huì)更習(xí)慣上課和寫(xiě)作業(yè)的想法是完全錯(cuò)誤的。事實(shí)恰恰相反，正如一個(gè)人坐監(jiān)獄時(shí)間再長(zhǎng)也不會(huì)習(xí)慣坐監(jiān)獄，只會(huì)生長(zhǎng)出更多逃離監(jiān)牢的念頭，在幼兒園被管束過(guò)度的孩子，上小學(xué)后會(huì)表現(xiàn)出更嚴(yán)重的注意力渙散，在幼兒園被作業(yè)奴役過(guò)的孩子，從上小學(xué)一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的癥狀。

就當(dāng)下的“上課”概念來(lái)說(shuō)，在幼兒園，不上課才是學(xué)習(xí)。較之傳統(tǒng)的“上課”，做手工、做游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)、表演、閱讀，等等，能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，提供真正的智力生活?！爱?dāng)兒童有機(jī)會(huì)從事各種調(diào)動(dòng)他們的自然沖動(dòng)的身體活動(dòng)時(shí)，上學(xué)便是一件樂(lè)事，兒童管理不再是一種負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)也比較容易了?！?strong>學(xué)齡前兒童只有在輕松快樂(lè)的氣氛中，心智才能正常發(fā)育，進(jìn)入小學(xué)后才能更好地適應(yīng)學(xué)校的各種生活情境。

所以我們可以這樣判斷，一所幼兒園不要求孩子們乖乖坐著聽(tīng)課，不需要孩子回家寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，孩子沒(méi)有被“學(xué)習(xí)”奴役，只有快樂(lè)的玩耍，那它至少是一所正常幼兒園。如果幼兒園能做到不僅讓孩子充分而快樂(lè)地玩耍，而且在玩耍中注入了智力因素和情感因素，很好地啟迪孩子的智慧，它就是一所好幼兒園。

不管是一所幼兒園還是一個(gè)家庭，都應(yīng)該給孩子創(chuàng)造輕松愉悅、溫馨有愛(ài)的環(huán)境，讓孩子能夠輕松愉悅地玩耍、閱讀，因?yàn)檫@是促進(jìn)兒童后天智力發(fā)展的一個(gè)重要因素。

家長(zhǎng)或老師如果能讓孩子喜歡上閱讀，就是對(duì)孩子最好的饋贈(zèng)。既為他的人生賬戶(hù)留下了一筆豐厚的資產(chǎn)，又為他的未來(lái)購(gòu)買(mǎi)了一份幸福保險(xiǎn)。

只要我們使用正確的教育方法，幾乎所有的孩子都會(huì)喜歡上閱讀的。趁著這個(gè)暑假，來(lái)參加“28天為愛(ài)有聲閱讀活動(dòng)”學(xué)習(xí)正確的教育方法吧！