（接連載1）

案例1 基于主題的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元主題：人與社會——責(zé)任、權(quán)利及規(guī)章制度

單元標(biāo)題：“Other Houses, Other Rules”

本單元的主題是人與社會，涉及的話題是責(zé)任和權(quán)利以及規(guī)章制度，并通過以下四個(gè)語篇呈現(xiàn)主要內(nèi)容：高中學(xué)生對規(guī)矩的態(tài)度、各自家庭的家規(guī)、年齡與責(zé)任和權(quán)利、社團(tuán)的意義與章程。語篇類型有問卷調(diào)查、家規(guī)討論、學(xué)校社團(tuán)章程，以及有關(guān)學(xué)生責(zé)任和權(quán)利的議論文。

整個(gè)單元按照“說”“聽”“讀”“寫”四大板塊編排。每個(gè)板塊都以一種語言技能活動(dòng)為主，兼顧對其他技能的培養(yǎng)，關(guān)注語言的理解性技能和表達(dá)性技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。教材的語言材料涉及的具體語言知識有：（1）從正反兩方面闡述觀點(diǎn)的方法；（2）責(zé)任和權(quán)利（相關(guān)情態(tài)動(dòng)詞）的表達(dá)；（3）規(guī)章制度的文體和語言特點(diǎn)。單元話題可以引發(fā)學(xué)生對規(guī)章制度、責(zé)任和權(quán)利等方面的理性思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面闡述個(gè)人觀點(diǎn)；同時(shí)，可以利用學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活中的素材開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識。

單元目標(biāo)：

通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

①從正反兩方面說明自己的觀點(diǎn)；

②結(jié)合各自家庭情況，組織家規(guī)討論，整理各自家庭的家規(guī)，并說明增減家規(guī)內(nèi)容的理由；

③正確認(rèn)識高中學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利，并正確使用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行清楚的表述；

④與人合作，共同組織一個(gè)社團(tuán)，擬訂社團(tuán)的章程。

課時(shí)計(jì)劃：

第1課時(shí)（完成第一個(gè)語篇）：學(xué)生能夠

一完成問卷調(diào)查，分享對“規(guī)矩”的認(rèn)識和態(tài)度；

一從正反兩方面說明自己的觀點(diǎn)；

一正確認(rèn)識“規(guī)矩”的重要性，形成對“規(guī)矩”的正確態(tài)度。

第2課時(shí)（完成第二個(gè)語篇）：學(xué)生能夠

一聽懂一個(gè)普通家庭的家規(guī)介紹，并歸納要點(diǎn)；

一與自己家庭的家規(guī)作對比，整理并完善自己家庭的家規(guī)；

一正確使用有關(guān)話題詞語，介紹自己家庭的家規(guī)。

第3課時(shí)（完成第三個(gè)語篇）：學(xué)生能夠

一正確認(rèn)識每個(gè)人在不同時(shí)期有不同的責(zé)任和權(quán)利；

一正確使用有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞，表達(dá)自己在家庭、學(xué)校、團(tuán)隊(duì)里應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則、應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)有的權(quán)利；

一對照高中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和權(quán)利，進(jìn)行自我反思。

第4課時(shí)（完成第四個(gè)語篇）：學(xué)生能夠

一正確認(rèn)識學(xué)生社團(tuán)的意義，評價(jià)學(xué)校已有的各種社團(tuán)的章程；

一設(shè)計(jì)并組織一個(gè)社團(tuán)，以書面形式說明社團(tuán)成立的理由、社團(tuán)的章程和成員的責(zé)任與權(quán)利。

案例說明：

本單元目標(biāo)都是直接通過口頭或書面語言完成的，同時(shí)與表達(dá)責(zé)任、權(quán)利、說理等語言功能密切聯(lián)系。這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了可達(dá)成、可操作和可檢測的特點(diǎn)，完成這些目標(biāo)不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還對學(xué)生構(gòu)建社會規(guī)則意識、鍛煉邏輯思維、發(fā)展創(chuàng)新思維、

開展合作學(xué)習(xí)等具有重要的推動(dòng)作用。具體而言，基于語言能力的發(fā)展，目標(biāo)①中“從正反兩方面陳述觀點(diǎn)”，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)；目標(biāo)②中“整理家規(guī)”體現(xiàn)優(yōu)秀文化認(rèn)同，“說明理由”亦關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)，“結(jié)合……組織討論”立足學(xué)習(xí)能力提升；目標(biāo)③中“正確認(rèn)識高中學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利”促進(jìn)文化意識形成，突出知行合一；目標(biāo)④中“與人合作、組織社團(tuán)、擬訂章程”助力學(xué)習(xí)能力和社交能力發(fā)展。

3. 深入研讀語篇，把握教學(xué)核心的內(nèi)容

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦子語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。建議教師首先嘗試回答三個(gè)基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問題。Why和How的問題通常沒有唯一答案，對語篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式，以及教師在與語篇互動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力。因此，每個(gè)人都可能會給出不同的解讀和闡釋。

對語篇的研讀，教師還可以進(jìn)一步關(guān)注語篇的選材出處和發(fā)表時(shí)間，分析作者或說話人的立場、觀點(diǎn)和寫作或表述風(fēng)格，以及特定時(shí)期的語言特點(diǎn)和時(shí)代印記等。

總之，研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據(jù)語篇的主題意義、文體風(fēng)格、語言特點(diǎn)和價(jià)值取向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)利用作者視角、寫作背景和時(shí)間等信息，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。有關(guān)語篇分析的案例見下文。

案例2 語篇研讀：以“A Trip on ‘The True North’”一文為例（課文原文見附錄4第二部分）

[What] “A Trip on ‘The True North’”是一篇游記，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。文章按照旅行的時(shí)間順序和自西向東的方位順序，依次介紹了沿途經(jīng)過的主要城市和地區(qū)，如：溫哥華（Vancouver）、落基山脈（the Rocky Mountains）、卡爾加里（Calgary）、桑德貝（Thunder Bay）、五大湖（the Great Lakes）、多倫多（Toronto)等，并以每個(gè)地點(diǎn)為依托，通過兩姐妹的所見和感悟，以及同行人Danny Lin的講述，介紹了加章大的自然和人文地理概況，如：人口數(shù)量、國土面積、農(nóng)業(yè)種植、氣候特點(diǎn)、體育活動(dòng)、特有動(dòng)物、城鄉(xiāng)差異、淡水資源和森林資源等。文中包含了豐富多樣的加拿大自然和人文信息，以及旅行者的內(nèi)心感受。

[Why]從中國學(xué)生的視角以游記的形式介紹加拿大概況。

[How]該文是一篇典型的游記，其明線是按照時(shí)間、路線、見聞、感受的線索展開，通過兩姐妹親歷加拿大的旅行見聞及朋友介紹，呈現(xiàn)了這次旅行；暗線則是對加拿大的主要地理概況（城市、人口、自然資源等）、著名景點(diǎn)、氣候以及風(fēng)土人情等進(jìn)行介紹，使讀者了解加拿大的地理、經(jīng)濟(jì)、文化、農(nóng)業(yè)、體育、人口、交通等方面的主要概況：

該文以時(shí)間順序展開，細(xì)節(jié)信息比較分散，只有通過分層整合時(shí)間、路線、見面和感受等相關(guān)信息，才能在零散的信息之間建立起關(guān)聯(lián)，也才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉和整合加拿大國家概況，構(gòu)建有關(guān)加拿大國家概況的結(jié)構(gòu)化知識，為比較中加兩國概況，在新語境中遷移所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)創(chuàng)造條件。

圖3展示學(xué)生分層梳理整合后的兩姐妹加拿大之旅的所到之處、所見所聞和旅途心境。圖4展示學(xué)生需要重組和提煉的有關(guān)加拿大國家概況的結(jié)構(gòu)化知識。

案例說明：

通過文本研讀，教師不僅對文中兩位中國學(xué)生加拿大之旅的基本信息和需要學(xué)習(xí)的語言知識有了清晰的了解，還對文本的深層意義——加拿大概況和加拿大文化——有了準(zhǔn)確的把握。同時(shí)，教師還分析了文體類型、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化知識，為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了必要的基礎(chǔ)。由此看出，教師只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，才能把握住文本的主題，梳理出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，使學(xué)生建構(gòu)對加拿大國家概況的整體認(rèn)知，從而能運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地介紹加拿大國家概況和文化特征，為比較中加文化和地理概況奠定語言、思維和文化的基礎(chǔ)。

4.實(shí)熟英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成

本課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解：幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言

知識，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題。創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

具體而言，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1）情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、有效；（2）教師要善于利用多種工具和手段，如：思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用。教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)；（3）教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價(jià)等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展；同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地被達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)；（4）在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要考慮地點(diǎn)、場合、交際對象、人物關(guān)系和交際目的等，提示學(xué)生有意識地根據(jù)語境，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，確保交際得體有效；（5）教師要根據(jù)所學(xué)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等，選擇和組織不同層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以下是針對一篇閱讀文章的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。其他指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以參見附錄4中的完整教學(xué)案例。

案例3 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

主題語境：人與自我——做人與做事

語篇類型：新聞報(bào)道“A Material world”（課文原文見附錄4第二部分）

語篇研讀：該文講述的是當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中許多人都期盼成為有錢人的時(shí)候，一位大學(xué)教授Charles Gray卻將自己的百萬家產(chǎn)捐獻(xiàn)給慈善機(jī)構(gòu)，自己過起了簡樸的生活。這改變了他原本富有卻不快樂的生活，同時(shí)使他獲得了對生活和金錢的感悟。作者希望通過本文引起人們對金錢與幸福關(guān)系的思考：富有并不一定幸福。自給自足、奉獻(xiàn)社會、幫助他人可以給自己帶來幸福和快樂。該文是一篇人物報(bào)道，有標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、引語等，立場觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)具體、語言簡明準(zhǔn)確。作者以多數(shù)人的金錢觀為背景，通過主人公的今昔生活對比，沿著主人公物質(zhì)生活和精神生活的變化這兩條主線，探討了人們的金錢觀與幸福觀。這兩條主線相互交織，把語篇的事實(shí)性信息、語言表達(dá)方式，以及對主人公幸福觀的探討有機(jī)整合在一起，由此梳理出本文的信息結(jié)構(gòu)圖和結(jié)構(gòu)化知識圖（見圖5、圖6）。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇新聞報(bào)道后，應(yīng)該能夠：

(1)從物質(zhì)和精神生活兩方面的變化梳理和概括主人公的生活經(jīng)歷；

   （2）基于所讀內(nèi)容和主要語言分析論證主人公不愿做百萬富翁的原因；

   （3）預(yù)測想象主人公將錢全部捐出之后會遇到的問題；

   （4）對主人公的金錢觀和行為作出自己的評價(jià)；

   （5）聯(lián)系個(gè)人生活，談?wù)撟约簩疱X和人生的態(tài)度以及對慈善活動(dòng)的看法。

主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：

(1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

第一步，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言。

教師創(chuàng)設(shè)情填。提出問題：關(guān)注新聞?lì)}目Who wants to be a millionaire? I don't。學(xué)生推測并討論“I是誰?”“為什么？”“多數(shù)人會怎么想?”思考：如果自己處于相同情境會如何對待？闡述理由，從而在語境中激活與millionaire相關(guān)的詞匯。

第二步，概括、梳理、整合信息。

①學(xué)生根據(jù)新聞標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，并通過快速瀏覽，獲取該報(bào)道的主要內(nèi)容。

②學(xué)生細(xì)讀課文，找到主人公物質(zhì)和精神生活變化的相關(guān)信息，梳理并整合細(xì)節(jié)信息，使之結(jié)構(gòu)化（見圖5和圖6），通過對細(xì)節(jié)信息的梳理，熟悉并學(xué)習(xí)一些固定搭配和本課特有的語言表達(dá)方式。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

第三步，實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識。

學(xué)生依據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的固定搭配或語言表達(dá)方式，采用兩人問答或?qū)υ挼男问?，描述并闡釋主人公在物質(zhì)和精神生活方面發(fā)生的主要變化，內(nèi)化所學(xué)語言知識與相關(guān)信息。

第四步，基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析與預(yù)測，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

①學(xué)生根據(jù)主人公生活及態(tài)度的變化，分析其不愿做百萬高翁的原因，初步討論金錢與幸福的關(guān)系。

②學(xué)生預(yù)測主人公把錢全部捐出之后可能遇到的困難與挑戰(zhàn)。

③學(xué)生創(chuàng)編人物訪談?lì)惞?jié)目，從主人公及其親人、朋友、被捐助人等的角度，深度解讀主人公的行為對自己和他人可能造成的影響等。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

第五步，分析評價(jià)語篇的意義與形式。

①學(xué)生討論寫這篇報(bào)道的作者（記者）的觀點(diǎn)，分析并討論新聞報(bào)道的寫作手法（新聞報(bào)道要求客觀公正，一般不輕易表露作者觀點(diǎn)等）。

②學(xué)生對主人公的金錢觀和裸捐行為作出自己的評價(jià)。

第六步，在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語言，分析問題、解決問題。

①設(shè)置情境：你和同學(xué)們在共同策劃一個(gè)你們力所能及的慈善活動(dòng)，你們提出了不同的意見，面臨多種選擇。學(xué)生分組討論。各自發(fā)表意見。每組選出一個(gè)大家都認(rèn)同的最具創(chuàng)意的決策。

②將自己小組的決策與語篇中主人公的金錢觀進(jìn)行比較，體驗(yàn)生活中的決策背后的價(jià)值觀。

③報(bào)道中作者對主人公的做法予以肯定，但是否所有人都會支持

他的選擇?學(xué)生嘗試分析不同的人可能對這一選擇的態(tài)度，并再次聯(lián)

系自我進(jìn)行思考，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過全班交流，提升對這一

問題的批判性思考。

案例說明：

本案例展示的是基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。遵循這一活動(dòng)觀，教師需要整合課程的六要素，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，將語言知識學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等三類相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動(dòng)

中。為此，教師在語篇研讀的基礎(chǔ)上，圍繞“富有與幸福”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，學(xué)生置身于“富有與幸?！边@一主題的語境中，思考自己會如何面對類似的問題；然后，學(xué)生依托語篇，梳理并整合事實(shí)性信息，發(fā)現(xiàn)主人公從富有變?yōu)樨毟F，但情感從不快樂變?yōu)榭鞓返氖聦?shí)，并在教師的引導(dǎo)下，概括出結(jié)構(gòu)化知識，為進(jìn)一步討論主題意義奠定了語言、文化和認(rèn)知基礎(chǔ)；接著，學(xué)生嘗試使用和內(nèi)化所學(xué)的語言和信息，分析和欣賞新聞報(bào)道的文體特征和語言特點(diǎn)，加深對主題意義的理解。最后是遷移和創(chuàng)新類活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合生活中可能面對的情境，通過多元和批判性思維，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，通過學(xué)習(xí)本課，對金錢和幸福的關(guān)系有了深層次的思考，形成了新的認(rèn)知。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有固定的模式或順序，教師應(yīng)基于對語篇的解讀和對學(xué)情的把握，靈活而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可以將不同的活動(dòng)以不同的順序串聯(lián)或組合在一起，比如，教師可以在學(xué)生理解新聞大意之后，讓學(xué)生直接討論對所讀內(nèi)容的看法，探討記者觀點(diǎn)等，之后再對內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和意義推斷。教師也可以在獲取語篇整體信息之后，將學(xué)生分成小組，請小組中的每位學(xué)生分角色去完成閱讀任務(wù)，例如，有的負(fù)責(zé)總結(jié)物質(zhì)和精神生活的變化，有的負(fù)責(zé)對主人公提問，有的負(fù)責(zé)預(yù)測主人公裸捐之后可能遇到的困難與挑戰(zhàn)，有的負(fù)責(zé)推斷主人公不愿意做百萬富翁的原因等。然后由學(xué)生創(chuàng)編訪談?lì)惞?jié)目，深度剖析和解讀這一事件?？傊?，不論采用什么方式組織活動(dòng)，教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)出基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。在每類活動(dòng)中有機(jī)融入語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培養(yǎng)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言分析問題和解決問題，達(dá)到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

5.重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生等會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會如何進(jìn)行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是教育界近些年發(fā)展起來的重要學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。就其目標(biāo)而言，自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自覺、持續(xù)的行為能力；合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；探究式學(xué)習(xí)注重對過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度、促進(jìn)師生間的合作交流具有重要作用，而學(xué)生能否有效地開展自主、合作與探究式學(xué)習(xí)是衡量他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。

為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生是否在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了個(gè)體的責(zé)任感，是否實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，是否通過合理分工促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考，是否改善了人際關(guān)系、提高了人際交往能力。在組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，要注意所選的內(nèi)容是否與學(xué)生的興趣和知識基礎(chǔ)相符，要關(guān)注學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識是否形成或得到發(fā)展，促使學(xué)生在活動(dòng)中以合作和探究的方式獲得知識、豐富經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能、提高能力、養(yǎng)成健康人格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互促進(jìn)和共同提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師精心的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，教師要有意識地給子指導(dǎo)，例如，課前合理布置自學(xué)活動(dòng)，課中組織小組合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，課后布置適量的拓展性作業(yè)。此外，教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的價(jià)值和意義，了解英語語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語用習(xí)慣，學(xué)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并嘗試自我評價(jià)和同伴互評，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，在體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免包辦代替。

教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、生活環(huán)境和成長經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)英語的方法和策略也有差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、與學(xué)生對話、啟發(fā)學(xué)生自我反思等途徑梳理適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，并適時(shí)加以引導(dǎo)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和策略，互幫互學(xué)。

最后，教師還要認(rèn)識到，教學(xué)的過程同時(shí)也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。在這一過程中，學(xué)生也應(yīng)該成為評價(jià)自己學(xué)習(xí)的主體。為此，教師要善于啟發(fā)并與學(xué)生共同總結(jié)和提煉有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進(jìn)行自我評價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略、語言能力現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)程，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者。以下是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的

參考案例。

案例4  自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)

主題語境：人與社會——旅游與文化

語篇類型：旅游日志“A Trip on ‘The True North’”（課文原文見附錄4第二部分）

教學(xué)目標(biāo)：

本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取、梳理、描述有關(guān)加拿大之旅的事實(shí)性信息（旅行路線、風(fēng)景特征、氣候特點(diǎn)、旅行者感受）；

（2）歸納、總結(jié)、報(bào)告有關(guān)加拿大的概況和特點(diǎn)，形成對加拿大的結(jié)構(gòu)化知識（地理、人口、經(jīng)濟(jì)、文化、交通等）；

（3）比較、描述和闡釋加拿大與中國的地理位置、旅游路線、人文景觀等相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；

（4）通過小組合作、同伴討論、個(gè)人思考，分享對加拿大的總體認(rèn)知和感受，舉例說明并解釋為什么。嘗試為加拿大朋友設(shè)計(jì)一條中國旅行路線，體現(xiàn)跨文化意識和本土文化特色。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）創(chuàng)設(shè)語境，熟悉主題，鋪墊語言。教師展示自己（也可以是朋友）在加拿大旅游時(shí)的照片，用課文中的新詞匯描述自己或朋友在加拿大旅行時(shí)的照片，幫助學(xué)生在情境中認(rèn)知和理解新詞匯。

（2）回答問題，激活已知。學(xué)生基于常識，分享已知（如加拿大的國旗圖案是怎樣的？鄰國有哪些？國寶是什么？使用的主要語言是什么？）。

（3）主動(dòng)思考，明確動(dòng)機(jī)。聆聽加拿大國歌，學(xué)生思考歌詞中“The True North'的含義。接著，學(xué)生以提問方式交流他們期望了解有關(guān)加拿大的哪些信息。

（4）提取信息，內(nèi)化語言。學(xué)生閱讀課文，提取概括信息，通過小組合作繪制旅行路線圖，梳理細(xì)節(jié)信息；基于旅行路線圖，學(xué)生通過描述兩姐妹旅行中的所到之處、所見所聞和心理感受，內(nèi)化語言，進(jìn)而提煉概念，形成概念圖，獲得結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生第一遍閱讀課文，概括主旨并梳理主要事實(shí)性信息。教師提問檢查學(xué)生提取課文中事實(shí)性信息的情況。

學(xué)生第二遍閱讀課文，分組繪制出課文中主人公的加拿大旅游行程路線圖，標(biāo)記出旅游中所經(jīng)過的各個(gè)地點(diǎn)。

學(xué)生第三遍閱讀課文，分組在所繪制的旅行路線圖上標(biāo)記出各個(gè)地點(diǎn)的關(guān)鍵信息（如溫哥華是加拿大最暖和的城市）并匯報(bào)。之后，教師與學(xué)生在黑板上共同完成本次旅游的信息圖。

學(xué)生第四遍閱讀課文，分組完成關(guān)于加拿大概況的結(jié)構(gòu)化知識圖，重組文中提及的關(guān)于加拿大的信息，如人口數(shù)量、氣候特點(diǎn)、地理概貌、特有動(dòng)物、農(nóng)業(yè)辨作、文化特點(diǎn)、交通工具、自然資源等。

（5）根據(jù)已知，推理判斷。學(xué)生討論并交流主人公為什么會選擇這條旅行路線。

（6）表達(dá)感受，比較異間。學(xué)生分組活動(dòng)，分享個(gè)人對加拿大的總體感受，并基于結(jié)構(gòu)化知識圖比較中國與加拿大的異同。

（7）互動(dòng)交流，遷移創(chuàng)新。學(xué)生分組，一人以剛從加本大旅行歸來的角色，向朋友們介紹旅行信息和個(gè)人感受，隨后小組成員合作為加拿大旅行者設(shè)計(jì)一條體現(xiàn)中國文化和地理概祝的旅行路線。

案例說明：

教師通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在找尋問題答案的過程中，有機(jī)融合自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在小組活動(dòng)中完成信息整合、意義探究和交流表達(dá)。具體特點(diǎn)包括：（1）學(xué)生在自主與合作相結(jié)合的活動(dòng)中獲取信息、處理信息（回答問題，繪制路線圖，比較中、加兩國的異同等），在找尋問題答案的過程中內(nèi)化文本信息，深入理解文本含義；（2）教師為學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程，深入理解語篇內(nèi)涵，建構(gòu)概念化知識創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生在相對真實(shí)的語境中，運(yùn)用課文中的語言和信息進(jìn)行思維和表達(dá)；（3）學(xué)生基于已知，在比較加拿大和中國異同的過程中延展學(xué)習(xí)，體會文化差異；（4）學(xué)生有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行討論，在和諧平等的小組活動(dòng)環(huán)境中，使自身的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

6. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時(shí)空的語言學(xué)習(xí)機(jī)會和使用機(jī)會，促進(jìn)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

教師應(yīng)在利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源（如黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學(xué)掛圖、模型、實(shí)物等教具）的同時(shí)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)、個(gè)性化的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，利用各種媒介開展移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生合理利用電子詞典等工具開展學(xué)習(xí)；使用數(shù)字化技術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺；利用新媒體語篇開展主題閱讀，擴(kuò)大閱讀量；通過網(wǎng)上專題討論區(qū)開展寫作教學(xué)；開展基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評等。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知興趣，自主選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道、多方式地完成語言實(shí)踐活動(dòng)。教師在給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自己應(yīng)先瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，確保網(wǎng)站信息的安全、健康、可用，并引導(dǎo)學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)資源使用的安全性。

師資條件相對薄弱的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，有效推動(dòng)和改進(jìn)英語教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用不能替代師生課堂上真實(shí)而鮮活的人際互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞、情感交流的語言活動(dòng)，教師要充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程融合的目的性、恰當(dāng)性、合理性和有效性。信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的活動(dòng)設(shè)計(jì)請見案例5。

案例5  基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

主題語境：人與社會——信息技術(shù)與記憶

語篇類型：論說文“Is Your Memory Online”（課文原文見附錄4第二部分）

學(xué)情分析：該校地處縣城。學(xué)生來自高二年級，學(xué)習(xí)努力，但英語的聽、說能力不強(qiáng)，閱讀能力主要局限于應(yīng)試范圍，寫作能力相對滯后。平時(shí)接觸網(wǎng)絡(luò)不多，但能熟練操作常見社交軟件。

教學(xué)目標(biāo)：

本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）完成一項(xiàng)問卷調(diào)查，了解人們對“網(wǎng)絡(luò)是否影響記憶”的看法，并寫出調(diào)查報(bào)告；

（2）通過對文本的深度學(xué)習(xí)，掌握論說文的行文特點(diǎn)，理解心理學(xué)家Sparrow的觀點(diǎn)；

（3）學(xué)習(xí)Sparrow的研究方法，完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證Sparrow的觀點(diǎn)；

（4）完成一個(gè)題為“The Influence of the Internet on Our Memory”的報(bào)告。

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用：

（1）通過社交軟件，搭建網(wǎng)絡(luò)社交平臺，建立師生移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并加強(qiáng)學(xué)生間的真實(shí)互動(dòng)；

（2）教師通過網(wǎng)頁，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料、活動(dòng)的參考標(biāo)準(zhǔn)和語篇學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，組建活動(dòng)組群，并與主平臺鏈接，便于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)；

（4）使用網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計(jì)工具，完成問卷調(diào)查和有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用于評價(jià)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）課前活動(dòng)

①學(xué)生小組活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計(jì)工具，設(shè)計(jì)問卷（漢語）。通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺，進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過網(wǎng)站自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，了解人們對“網(wǎng)絡(luò)是否影響記憶”的看法，據(jù)此寫出簡單的調(diào)查報(bào)告（類語），上傳到各組平臺，便于教師調(diào)控、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交互評價(jià)。教師在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺上提供“調(diào)查報(bào)告的參考要點(diǎn)（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）”。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺上閱讀“Is Your Memory Online?”一文，先按照快速閱讀的提示，整體閱讀，抓住文章主題和段落大意，再進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，掌握文章的細(xì)節(jié)。教師使用網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計(jì)工具，設(shè)計(jì)兩個(gè)評價(jià)工具，鏈接在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺上：a. 選擇正確的詞完成句子；b. 修改讀書筆記的信息錯(cuò)誤。

（2）課中活動(dòng)

①What do you think of the influence of the Internet on your memory?

教師借助網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計(jì)工具，設(shè)計(jì)一份問卷。學(xué)生通過社交軟件，進(jìn)入問卷界面并作答。整個(gè)活動(dòng)在兩分鐘內(nèi)完成。55%學(xué)生認(rèn)為：The Internet makes our memory weak。

②What do people think of the influence of the Internet on memory?

各組代表根據(jù)課前所做的社會調(diào)查，借助演示文稿，作簡短的調(diào)查報(bào)告。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

③What do experts think of the influence of the Internet on memory?

學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在完成整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行批判性閱讀，梳理作者的思維軌跡。教師提供導(dǎo)讀框架（斜體部分是學(xué)生完成的）：

學(xué)生通過這一層面的閱讀，學(xué)習(xí)論證觀點(diǎn)的方法，明白論證是由理據(jù)和結(jié)論構(gòu)成的。

④What do you think of Sparrow’s conclusion?

學(xué)生小組活動(dòng)。參考Sparrow的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。第一小組通過網(wǎng)絡(luò)視頻，與遠(yuǎn)在柏林的一位老師做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)；第一小組也通過網(wǎng)絡(luò)視頻，與在另一城市的一位老師做了一個(gè)記憶測試。其他小組，利用現(xiàn)場條件，借助移動(dòng)終端設(shè)備，與觀摩教師做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，證明Sparrow的觀點(diǎn)。

⑤Final report: 'The Influence of the Internet on Our Memory'

學(xué)生小組活動(dòng)。完成報(bào)告，上傳到小組平臺，供學(xué)生間互評。然后選出代表，在課堂上進(jìn)行陳述。參考要點(diǎn)：

a. What did we think of the influence of the Internet on our memory?（復(fù)述本課開始階段問卷調(diào)查的結(jié)果）

b. What do most people think of the influence of the Internet on our memory according to our questionnaire?（復(fù)述各小組問卷調(diào)查的結(jié)果）

c. What do Sparrow and other experts think of it in the article?(總結(jié)自己對文章的理解）

d. What kind of experiment did we do?（呈現(xiàn)小組實(shí)驗(yàn)）

e. What result did we get?(總結(jié)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

f. What conclusion do we make?(回答本文標(biāo)題提出的問題）

（3）課后活動(dòng)

①學(xué)生各自修改本小組的報(bào)告；

②通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺，討論以下兩個(gè)問題：

a. What kinds of information do you think are good to let the Internet 'remember” for you? What kinds of information do you need to remember?

b. Do you think that you remember the location of information better than the actual information? Why or why not?

案例說明：

這節(jié)課所運(yùn)用的設(shè)備技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)軟件有：電腦、智能手機(jī)、投影、網(wǎng)絡(luò)平臺、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)問卷涉及工具等。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師建立了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)平臺，擴(kuò)大了課堂空間和學(xué)習(xí)資源，也整合了課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，最終不但有效地完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法完成的大容量學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)得到保障。每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺上，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇閱讀時(shí)間、速度和次數(shù)。（2）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生或獨(dú)立或分組完成了本節(jié)課的三項(xiàng)活動(dòng)：問卷調(diào)查、批判性閱讀和實(shí)驗(yàn)。（3）深度學(xué)習(xí)成為可能。這節(jié)課促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深發(fā)展：一是閱讀活動(dòng)層層深入，從整體閱讀到細(xì)節(jié)閱讀、再到批判性閱讀：二是思維活動(dòng)步步展開，本人觀點(diǎn)一他人觀點(diǎn)一專家現(xiàn)點(diǎn)一實(shí)驗(yàn)求證一自已發(fā)現(xiàn)。另外，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計(jì)工具，教師可以獲得各種數(shù)據(jù)，有效地監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

7. 處通好教、學(xué)、評的關(guān)系，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)！“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化實(shí)施。課堂評價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。在開展評價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要說明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動(dòng)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以由師生共同協(xié)商確定，使學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)有明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行自評和互評（見案例6）。

在評價(jià)活動(dòng)中，師生應(yīng)同為實(shí)施評價(jià)的主體，評價(jià)除了可采用自評和互評外，教師的提問和反饋也是重要的評價(jià)手段，如：教師可以通過提問，監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生是否理解語篇的深層次意義，是否能對作者的觀點(diǎn)和語篇意義給出自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)，是否表現(xiàn)出一定的批判性思維等。教師可以根據(jù)評價(jià)活動(dòng)的目的和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇即時(shí)反饋或延后反饋。反饋要關(guān)注師生、生生有意義的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高層次思維和文化意識的發(fā)展。教師應(yīng)注意不宜過早給出對與錯(cuò)或好與差的評論，要注意為學(xué)生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機(jī)會。教師要充分肯定學(xué)生的努力，委婉地指出其有待改進(jìn)和提高的地方，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及時(shí)提供幫助（見案例7）。階段性教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以通過多種形式開展終結(jié)性評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，為下一價(jià)段調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)和方向。

案例6  引導(dǎo)學(xué)生參與自評和互評的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)：敘事性寫作

活動(dòng)內(nèi)容：描述自己的一次經(jīng)歷

寫作要求：

（1）Tell where and when it happened.

（2）Describe the event clearly and logically, using the past tense.

（3）Tell why the experience is worth sharing.

案例說明：

教師事先明確三點(diǎn)寫作要求作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求完成寫作任務(wù)，還為學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對作文開展自評和互評創(chuàng)造條件，同時(shí)有利于學(xué)生在互評中給出有針對性的修改建議。

案例7  體現(xiàn)教師啟發(fā)式評價(jià)的課堂實(shí)錄片段

T: What kind of models are they?

Ss: Fashion model.

T: Right. Is Millie also a fashion model?

Ss: Yes, of course.

T: What other job does Millie do?

Ss…（沉默）

S₁（舉手）：She’s a host.

T: Good. But a host is a boy. Is Millie a girl or a boy?

S₂（舉手）: I know. Millie is a hostess.

T: Vary Good. Millie is a hostess. How do you know the word“hostess”?

S₂: Because I know 'actor' and 'actress”.

T: Wonderful. This is a very good observation and an excellent way of learning! Let’s…

案例說明：

此例中的教師評價(jià)自然地融入課堂師生的對話中，不僅評價(jià)適時(shí)、話語恰當(dāng)，還體現(xiàn)了啟發(fā)式評價(jià)的特點(diǎn)。具體做法是，在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)提出啟發(fā)式問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生S₁既回答了問題，又在教師的啟發(fā)下分享了自己的學(xué)習(xí)策路，教師通過給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定，達(dá)到了以評促學(xué)的目的。

8. 不斷提高自身古業(yè)化水平，與課程改革同步發(fā)展

教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵。教師要深刻領(lǐng)會本課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念、目標(biāo)和要求，始終以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)自身專業(yè)素養(yǎng)與課程改革同步發(fā)展。

為實(shí)施好本課程標(biāo)準(zhǔn)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，教師要努力做到以下幾點(diǎn)。（1）不斷更新學(xué)科專業(yè)知識，提高自身語言和文化素養(yǎng)。本課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師不僅要有扎實(shí)的英語語言基本功，如良好的英語語感、系統(tǒng)的英語語音、語法、詞匯、語篇、語用等知識，還要有較好的聽、說、讀、看、寫等綜合語言運(yùn)用能力，豐富的中外文化知識和國際視野；教師應(yīng)能用英語組織和實(shí)施課堂教學(xué)，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，參加教學(xué)研討與交流，并能件隨社會和語言的發(fā)展，不斷提升個(gè)人的數(shù)字化和信息化能力，努力更新自己的學(xué)科專業(yè)知識。（2）積累學(xué)科教學(xué)知識，立足教學(xué)實(shí)效。教師要把握好課程目標(biāo)、深入研讀教材，挖掘課程的育人價(jià)值，客觀分析學(xué)情，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教師要深刻理解六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的意義，設(shè)計(jì)基于主題意義探究的、有針對性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)手段和方法，合理使用現(xiàn)代教育技木，有效組織和實(shí)施教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，監(jiān)控教學(xué)過程，評價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、參與者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）加強(qiáng)實(shí)踐與反思。促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教師要在教學(xué)中把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)料核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷審視自己的教學(xué)觀念和方法，特別是通過合作開展行動(dòng)研究，有目的地實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。教師要在教學(xué)實(shí)踐和反思的過程中，加深對教與學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。（4）建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成教研機(jī)制，開展教師間的合作與研究。學(xué)科教研組要構(gòu)建新型的教師學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)中不斷總結(jié)和提煉發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑、方法和策略，共同探討和解決教學(xué)中遇到的問題，形成教師之間相互支持、相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，以開放進(jìn)取的心態(tài)投入工作，努力使自己成為具有反思意識和創(chuàng)新能力的合格英語教師。

教學(xué)建議部分的完整案例請見附錄4。

（二）評價(jià)建議

教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分為依據(jù)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)要求，采用科學(xué)、合理的評價(jià)方式和方法，對教學(xué)過程實(shí)施有效監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)檢測。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對教學(xué)實(shí)踐的各類反饋信息。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主并輔以終結(jié)性評價(jià)，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，注重評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的全面性和評價(jià)目標(biāo)的多維化。評價(jià)結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，對英語教學(xué)形成積極正面的反撥作用，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。評價(jià)應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。評價(jià)應(yīng)能使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

1. 突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價(jià)中的主導(dǎo)地位，著重評價(jià)學(xué)生的發(fā)展與成長

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價(jià)，應(yīng)保持評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，形成教、學(xué)、評統(tǒng)一的有機(jī)評價(jià)體系。評價(jià)的目標(biāo)設(shè)定和實(shí)施手段須與課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的一致性，評價(jià)結(jié)果與后繼決策的統(tǒng)一性。

評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定是為了判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的某一時(shí)刻或某一階段達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的程度和質(zhì)量水平，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長。評價(jià)目標(biāo)可以通過各類學(xué)習(xí)活動(dòng)加以體現(xiàn)，可以是微觀的或宏觀的，可以是單一的或綜合的，也可以是即時(shí)性的或歷時(shí)性的。通常情況下，高中英語學(xué)業(yè)評價(jià)包括日常課堂學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)各要素的達(dá)成程度和效果、語言綜合運(yùn)用中所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平等目標(biāo)范疇。在評價(jià)實(shí)踐中，評價(jià)指標(biāo)可以根據(jù)不同的核心素養(yǎng)并結(jié)合活動(dòng)的六要素加以設(shè)定，通常用描述性語言加以呈現(xiàn)。

此外，教師在實(shí)際評價(jià)中，要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求作出全面評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評和互評活動(dòng)，從評價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者，及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信心。

例如，在學(xué)習(xí)Great Scientists單元時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對John Snow這篇課文進(jìn)行梳理，從中總結(jié)出科學(xué)研究的思路和方法（見附錄4第一部分案例1）。針對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從以下方面對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

一自己在本堂課上扮演了什么角色？啟發(fā)者？引領(lǐng)者？角色定位是否合適？是否給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會？

一分組討論的方式效果如何？是否有個(gè)別學(xué)生不積極參與討論？為什么？

一學(xué)生對本課重點(diǎn)詞匯以及涉及科學(xué)研究方法步驟的句式的掌握情況如何？

一在梳理要點(diǎn)時(shí)給予了學(xué)生哪些方法上的引導(dǎo)？

一是否關(guān)注了所有學(xué)生的表現(xiàn)？哪些學(xué)生需要鼓勵(lì)？

一學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否注意了學(xué)生高階認(rèn)知發(fā)展，例如評價(jià)和創(chuàng)新等？

一是否有普遍性問題需要在課堂上進(jìn)行講解和反饋？

一學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)中外科學(xué)家精神品質(zhì)的共同特點(diǎn)或不同之處？他們能否在分析比較的過程中就異同之處進(jìn)行提煉歸納？

一學(xué)生對科學(xué)研究方法的總結(jié)是否全面？發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、選用調(diào)查方法、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、尋找證據(jù)支撐、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)是否還有疏漏？

一學(xué)生對這種方法能否學(xué)以致用？如針對某種社會問題設(shè)計(jì)出完整的調(diào)查方案并給出解決辦法。

一本教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？效果如何？

一下一環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)突出什么？原來的教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要調(diào)整？

以上評價(jià)思路和視角可供教師參考。評價(jià)需涉及課堂教學(xué)的不同方面，并重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度。評價(jià)主體可以是教師、學(xué)生或二者結(jié)合，評價(jià)對象可以是教師或?qū)W生，評價(jià)可采用綜合或單一視角。課堂評價(jià)可隨時(shí)隨地開展，并視課堂教學(xué)的進(jìn)展程度和學(xué)生表現(xiàn)等情況隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師可以通過課堂觀察、師生互動(dòng)、問答環(huán)節(jié)、經(jīng)驗(yàn)積累、隨堂測驗(yàn)等渠道獲得信息反饋，并適時(shí)有效地評價(jià)課堂教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

2. 突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也和教師一樣同為評價(jià)的主體。評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價(jià)內(nèi)容和方式的選擇、評價(jià)方案的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應(yīng)符合學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展階段及年齡特征，任務(wù)情境和活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生所熟悉，并為學(xué)生提供充分的展示機(jī)會。針對日常學(xué)習(xí)的評價(jià)要有計(jì)劃地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，做到持之以恒。教師在確定評價(jià)工具和方式時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的個(gè)體差異等因素，并與學(xué)生共同討論，形成切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案。學(xué)生日常學(xué)習(xí)的階段性評價(jià)，亦是教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷性評價(jià)功能，著重考查學(xué)生特定時(shí)段的學(xué)習(xí)成效和存在的不足。

作為評價(jià)過程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和可行的評價(jià)工具，積極參與評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題。應(yīng)提倡學(xué)生開展自評和互評，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評價(jià)信息的互動(dòng)交流，促進(jìn)自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，并在相互評價(jià)中不斷反思，取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)，把教學(xué)評價(jià)變成主體參與、自我反思、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過程和手段。

具體實(shí)施過程中，評價(jià)活動(dòng)可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可結(jié)對或組成學(xué)習(xí)小組共同合作完成。無論是針對課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、課下家庭作業(yè)還是課外實(shí)踐項(xiàng)目的評價(jià)，教師均應(yīng)注重不同評價(jià)活動(dòng)之間的整合性和關(guān)聯(lián)性，突出評價(jià)任務(wù)和內(nèi)容的實(shí)踐性和發(fā)展性，重視學(xué)生的全員參與和共同進(jìn)步。

例如，學(xué)生在學(xué)完關(guān)于醫(yī)學(xué)科學(xué)家John Snow這一單元后，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等對自己的表現(xiàn)進(jìn)行如下評價(jià)：

一課前制訂的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃是否全部完成？計(jì)劃的可行性如何？未來是否需要調(diào)整？整體上我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到？

一我課上是否全身心投入學(xué)習(xí)了？有些時(shí)候精力不夠集中的原因是什么？

一我對課文是否真正理解了？作者介紹John Snow時(shí)重點(diǎn)突出了什么？主線是什么？

一課上是否有跟不上老師上課進(jìn)度的情況？原因是什么？如何改進(jìn)？

一課前關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否已解決？課后復(fù)習(xí)還需要關(guān)注哪些方面？

一自己在小組課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)是否積極主動(dòng)？口語表達(dá)如何？能否聽懂他人的表達(dá)？和其他同學(xué)相比我的優(yōu)點(diǎn)有哪些？不足之處有哪些？

一掌掘的單詞和句型能否滿足短文寫作的任務(wù)要求？篇章布局和寫作風(fēng)格方面還需要注意什么？能否借鑒漢語的寫作手法？

一自己能否針對所獲取的信息，嘗試提出批判性的問題？如：John Snow的研究方法還適用于當(dāng)今的流行病學(xué)調(diào)查嗎？是否還有其他研究方法？

一John Snow的研究方法和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屬呦呦的研究方法有何異同？課下需要查閱哪些資料進(jìn)行對比？最佳的對比視角和方法是什么？

一在“創(chuàng)意比賽”環(huán)節(jié)可否設(shè)計(jì)成角色扮演Dialogue between John Snow and Tu Youyou? 或設(shè)計(jì)成連環(huán)畫的形式？

一在開展跨文化交流時(shí)，能否運(yùn)用本課所學(xué)的語言和知識介紹中國科學(xué)家？

一在本課的學(xué)習(xí)過程中，哪些學(xué)習(xí)方法對自己的學(xué)習(xí)幫助最大？其他同學(xué)的方法有無可借鑒之處？原來的思路是否需要調(diào)整？

一對自己的總體表現(xiàn)評價(jià)如何？今后在哪些方面還需要繼續(xù)努力？

以上內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生針對課文學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)的基本思路，包括課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，整個(gè)過程突出了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，同時(shí)有效促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生在參與這些評價(jià)活動(dòng)的過程中，發(fā)展了聽、說、讀、看、寫等語言能力；學(xué)生在中外文化對比中汲取了正確的世界觀和價(jià)值觀，提升了對比、分析、綜合、歸納等思維品質(zhì)；展示了自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，學(xué)生的自我評價(jià)內(nèi)容因人而異、因課而異，內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，形式是多樣的。學(xué)生可自問自答或互問互答，也可采用問卷調(diào)查、撰寫反思日記等形式。

3. 關(guān)注課堂教學(xué)過程，通過英語活動(dòng)實(shí)施各種評價(jià)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)，主要通過主題、語篇、知識（語言與文化知識）、技能、策略等維度實(shí)現(xiàn)。對英語學(xué)習(xí)的日常評價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)英語活動(dòng)觀的理念和各維度的表現(xiàn)。首先。教師要根據(jù)評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)語言活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)過程可以讓學(xué)生參與其中，要關(guān)注批判性思維和知識整合，確?；顒?dòng)方案的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性，體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性和可行性，特別要注意評價(jià)的公平性，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師可以采用提問、討論、完成任務(wù)等方式使學(xué)生的思維外化，并在這一過程中，觀察學(xué)生綜合運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性、知識的廣度、思維的深度、所用策路的適宜性和有效性，以及克服學(xué)習(xí)困難、調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、提高協(xié)作能力等的成效。最后，教師要綜合考量學(xué)生的各種表現(xiàn)，得出評價(jià)活動(dòng)的最終結(jié)果，把握學(xué)生在相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容方面的達(dá)成程度以及學(xué)生后續(xù)發(fā)展應(yīng)注意的關(guān)鍵問題。

針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，要著重考查學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，突出評價(jià)的過程性和形成性特征，充分發(fā)揮診斷性評價(jià)的功能。教師和學(xué)生同為課堂評價(jià)的主體，應(yīng)突出評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，評價(jià)宜采用描述性、反饋性、等級評定等方式記錄學(xué)生的表現(xiàn)。需要注意的是，課堂評價(jià)的實(shí)施要關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如參與小組合作學(xué)習(xí)、與老師和同學(xué)對話交流等方面的表現(xiàn)；還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力和好奇心，特別是提出問題和解決問題的興趣與熱情，關(guān)注學(xué)生在不同情境與活動(dòng)過程中分析問題和解決問題的能力表現(xiàn)。

例如，在學(xué)完關(guān)于醫(yī)學(xué)科學(xué)家John Snow的故事后，根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位完成一個(gè)研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的意見，并寫出設(shè)計(jì)方案（見附錄4第一部分案例1)。題目如下：

Find a problem in your daily life and work out a series of steps to investigate the problem. You are expected to:

1. explain why you choose the problem to investigate;

2. work out the steps to investigate the problem.

學(xué)生和教師可參照以問下題對設(shè)計(jì)活動(dòng)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。

一該研究項(xiàng)目的選題依據(jù)是否充分？

一研究總體設(shè)計(jì)是否可行？研究步驟是否清晰明了？

一是否受到John Snow研究方式的啟發(fā)？有哪些地方值得借鑒？

一是否從所學(xué)內(nèi)容和本項(xiàng)目中歸納總結(jié)出了共同要素？

一開究過程是否充分考慮了復(fù)雜和困難的情形？是否有應(yīng)對措施？

一小組成員在討論時(shí)是否有效使用了新學(xué)會的詞語和表達(dá)方式？

一已有資料和擬搜集的文獻(xiàn)是否有利于完成調(diào)查活動(dòng)？

一每個(gè)同學(xué)是否認(rèn)真參與了設(shè)計(jì)過程？

一每個(gè)同學(xué)對項(xiàng)目設(shè)計(jì)各自作出了哪些貢獻(xiàn)？

一該方案對其他項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是否有值得借鑒的地方？

以上是針對學(xué)生開展活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)的思路，包括研究問題的選擇、論證和研究步驟的確定等方面，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)維度。可首先用于組內(nèi)互評，繼而用于組間互評。教師基于小組評價(jià)意見進(jìn)行綜合評價(jià)并提出改進(jìn)建議，最后由學(xué)生集體打分評出最佳設(shè)計(jì)方案。

4. 注量評價(jià)方式的多樣性和合理性，切實(shí)開展好形成性評價(jià)

英語課程的教學(xué)評價(jià)重在通過對日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評估，全面了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷。因此，教學(xué)評價(jià)的形式應(yīng)是多種多樣的。教師要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)形式多樣的評價(jià)活動(dòng)，如演講、描述、展示、對話、游戲、陳述、討論、制作思維導(dǎo)圖等非紙筆測試活動(dòng)。對于專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，教師可以采用檔案袋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)收集和分析等途徑和方式。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施評價(jià)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段的教學(xué)特點(diǎn)與評價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。教學(xué)評價(jià)的目的和意義決定其更適合采用形成性評價(jià)，為此，教師應(yīng)努力把評價(jià)活動(dòng)融入課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把平時(shí)測驗(yàn)、成長記錄袋、問卷調(diào)查、訪談等形式密切結(jié)合起來，盡量多采用開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考生成答案，而不是在多個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，選擇合適的評價(jià)方式對自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑。

以成長檔案袋為例，成長檔案袋是展示學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的重要形式，集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進(jìn)步和獲得的學(xué)習(xí)成果。成長檔案袋通常以文件夾的形式收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告等，為便于儲存、提取和管理，可鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化技術(shù)建立電子檔案袋。通過建立成長檔案袋，督促學(xué)生經(jīng)常檢查作業(yè)完成的情況，自主選出滿意作品，反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心，體現(xiàn)學(xué)生參與評價(jià)的主體過程。成長檔案袋也為學(xué)校、教師、家長提供了學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步記錄。學(xué)生成長檔案袋通常在開學(xué)初由師生共同建立，成長檔案的建立、維護(hù)、建設(shè)和保管應(yīng)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成，可定期在班級、年級范圍內(nèi)進(jìn)行展評，或通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展互閱互評、優(yōu)秀作品展示等活動(dòng)，也可設(shè)立網(wǎng)上討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和相互借鑒的目的。教師應(yīng)根據(jù)成長檔案袋的情況及時(shí)進(jìn)行評定，并提供客觀、公正、激勵(lì)性的評語和建議，也可根據(jù)完成情況記入學(xué)生的期末成績。

成長檔案袋的評價(jià)方式要注意樣本的豐富性和真實(shí)性，要能夠客觀、充分地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程，同時(shí)還要便于學(xué)生隨時(shí)查閱，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、大膽探索和樂于實(shí)踐的精神，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，綜合表現(xiàn)評價(jià)的實(shí)施還要關(guān)注評語的激勵(lì)作用、同學(xué)互評的正面引導(dǎo)，以及學(xué)生自我評價(jià)的客觀性、條理性和完整性。例如，成長檔案袋可包括以下內(nèi)容：

一學(xué)生學(xué)業(yè)的初始檔案材料，如個(gè)人情況簡介以及入學(xué)考試成績等；

一學(xué)習(xí)行為記錄，如課上參與朗讀、朗誦和角色表演等情況；

一書面作業(yè)樣木，通常為學(xué)生最為滿意的作品；

一教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課堂觀察評語；

一家長對學(xué)生課下學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)的評語；

一平時(shí)測驗(yàn)記錄、階段性測試成績等；

一與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的視圖作品集錦，如繪畫、宣傳畫、圖表或連環(huán)畫等；

一寫作作品集錦，如日記、隨筆、信件、報(bào)告、調(diào)查、小論文、故事等；

一多媒體制作與展示，如圖片文字展示、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、微電影等；

一學(xué)生的自我評價(jià)與反思；

一其他同學(xué)的評價(jià)和評語；

一教師對學(xué)生整體表現(xiàn)的綜合評定。

學(xué)生的“成長檔案袋”主要收集和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，目的是使學(xué)生通過檔案袋中各項(xiàng)活動(dòng)的記錄，看到自己的成績和進(jìn)步，獲得成就感，提高自信心，同時(shí)還能認(rèn)識到自身的不足。成長檔案袋的建立有利于學(xué)生之間的交流評價(jià)、比較鑒別，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因此，教師要在對學(xué)生的綜合評定中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的進(jìn)步情況、努力程度、反思能力和最終發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生既要重視檔案袋的內(nèi)容完善，也要重視檔案袋的形式設(shè)計(jì)，更要充分利用好檔案袋的多元評價(jià)效果。

5. 正確處理日常評價(jià)與階段性評價(jià)的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)募埞P測試方法

各類教學(xué)評價(jià)應(yīng)突出評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。因此，教師應(yīng)正確處理日常課堂評價(jià)和階段性評價(jià)之間的關(guān)系，注重每堂課、每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和課程學(xué)業(yè)要求的達(dá)成程度，以便及時(shí)了解學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)效果和階段性進(jìn)展情況，突出評價(jià)的過程性特征，使之成為讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就、反思學(xué)習(xí)效果的機(jī)會。

進(jìn)行日常評價(jià)時(shí)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)體差異等因素，選擇適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式和評價(jià)工具，制訂切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，日常評價(jià)宜采用描述性評價(jià)、等級評定等評價(jià)記錄方式，形式可采用課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、反思日志、問卷調(diào)查、師生面談、座談?dòng)懻?、隨堂測驗(yàn)、同伴互評、紙筆測試等。

實(shí)施紙筆測試時(shí)，題目要適合考生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征和認(rèn)知水平，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)策略、應(yīng)答策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。呈現(xiàn)方式以開放性問題為主，答題方式也可靈活多樣，盡量輕松活潑，避免引起學(xué)生過度焦慮。同時(shí)，教師可根據(jù)需要考慮開卷或閉卷的方式，個(gè)體獨(dú)立完成試卷或基于項(xiàng)目開展小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。不論采用哪種方式，教師都應(yīng)及時(shí)反饋并點(diǎn)評測試結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價(jià)不提倡一味模仿高考或直接采用高考題的考試形式。教師要注意評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體、翔實(shí)，區(qū)分表現(xiàn)水平的層次，以便實(shí)施評價(jià)反饋和指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。開放性的題目應(yīng)根據(jù)可能出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行全面的預(yù)判，在給出主要答案的同時(shí)給予必要的評價(jià)說明，賦分時(shí)要綜合考慮任務(wù)的完成過程、任務(wù)的難度和時(shí)量，體現(xiàn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成程度。

例如，在學(xué)完關(guān)于醫(yī)學(xué)科學(xué)家John Snow的故事后，寫作任務(wù)可以是完成一篇介紹中國醫(yī)學(xué)科學(xué)家屠呦呦的短文，同學(xué)之間可從以下視角開展互評：

一作文是否開門見山、直奔主題？能否吸引讀者？

一故事脈絡(luò)是否清晰？內(nèi)容是否豐富？框架是否完整？

一是否使用了新學(xué)會的詞匯和句型？使用是否恰當(dāng)？

一是否基于客觀事實(shí)，進(jìn)行了清晰、合乎邏輯的表達(dá)？

一每一段內(nèi)容是否完整？段與段之間的銜接是否自然？

一文章使用了哪些語篇銜接手段？使用是否妥當(dāng)？

一是否體現(xiàn)了中國科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度？是否給人以啟迪？

一結(jié)尾是否簡潔有力？有無需要改進(jìn)的地方？

一是否存在如下語言問題：拼寫、詞性、時(shí)態(tài)、搭配、主謂一致？

一有無標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)那闆r？

一能否總結(jié)出幾條英語寫作的經(jīng)驗(yàn)？

以上是針對短文寫作所提供的一種學(xué)生互評思路，包括對全文的整體印象和短文內(nèi)容、語言、連貫性、技術(shù)性細(xì)節(jié)等方面內(nèi)容的評價(jià)，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)維度。需要注意的是，學(xué)生間互評的重點(diǎn)和視角因人而異、因文而異，反饋方式可以是口頭的，可以是書面的，也可二者結(jié)合。

6. 發(fā)揮評價(jià)的反饋?zhàn)饔?，?shí)現(xiàn)評價(jià)為教和學(xué)服務(wù)的目的

評價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。評價(jià)的過程和結(jié)果要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，在教學(xué)過程中提供形成性評價(jià)反饋是實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的有效途徑，反饋的質(zhì)量決定形成性評價(jià)的效果。評價(jià)要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平；要有利于學(xué)校和教育行政部門及時(shí)了解課程的實(shí)施情況。有的放矢地改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善；評價(jià)還應(yīng)有利于家長和社會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程教學(xué)目標(biāo)和教育發(fā)展方向，共同推進(jìn)課程實(shí)施。平時(shí)的教學(xué)要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向。尤其要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學(xué)的做法。

教師要客觀分析和認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并根據(jù)評價(jià)活動(dòng)的類型、目的、目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，盡可能全面、客觀、準(zhǔn)確地闡釋評價(jià)結(jié)果的內(nèi)涵和指向，明確評價(jià)結(jié)果的適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生和家長用發(fā)展的眼光看待評價(jià)結(jié)果，加深對評價(jià)結(jié)果的正面理解；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)結(jié)果的判斷和解釋過程，最大限度地發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的診斷功能和促學(xué)功能。教師要關(guān)注各種評價(jià)活動(dòng)和結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反撥作用，要反思：（1)評價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展？（2）評價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自信心的建立和全面進(jìn)步？（3）評價(jià)是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就或不足？（4）評價(jià)是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足？在此基礎(chǔ)上，客觀分析和認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并針對每個(gè)學(xué)生的具體情況與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，及時(shí)提出建議，給子指導(dǎo)，并應(yīng)注意與家長開展交流，爭取家長的有效合作。

（三）學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議

1.考試的性質(zhì)與目的

高中英語學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)《普適高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育部有關(guān)考試規(guī)定，由省級教育行政部門組織實(shí)施的學(xué)業(yè)考試，其主要目的是衡量高中學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的英語學(xué)習(xí)要求的程度。高中英語學(xué)業(yè)水平考試以本課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程的內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一為考查依據(jù)。學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果是判斷學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的主要依據(jù)。英語高考是高等學(xué)校選拔學(xué)生的重要考試之一。高考以高校人才選拔要求和英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高考應(yīng)對考生英語學(xué)業(yè)水平進(jìn)行科學(xué)的比較和區(qū)分，試題設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)考生在學(xué)習(xí)潛能上的差異。英語高考主要面向完成英語必修課程和選擇性必修課程的學(xué)生。高考的考查內(nèi)容包括本課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程和選擇性必修課程的主要內(nèi)容，難度要求以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二為主要依據(jù)。英語高考由國家教育部、組織實(shí)施。選修課程的修習(xí)情況應(yīng)列為綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容。

2.考試命題建議

高中英語學(xué)業(yè)水乎考試和英語學(xué)科的高考在考試目的、內(nèi)容和難度等方面存在差異，但在命題要求方面，兩種考試有很多共性，都應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）根據(jù)普通高中英語課程的目標(biāo)和理念確定命題導(dǎo)向和原則

高中英語學(xué)業(yè)水平考試的命題導(dǎo)向要有利于落實(shí)《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水乎考試的實(shí)施意見》的精神，英語高考命題要貫徹《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的要求。在具體命題過程中，要體現(xiàn)本課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的課程目標(biāo)和教育教學(xué)理念，要有和于促進(jìn)和引導(dǎo)高中英語教學(xué)全面落實(shí)本課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；要有利于引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率；要有利于英語教師大膽進(jìn)行英語教育教學(xué)改革；要有利于學(xué)校綜合評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)。為此，考試內(nèi)容的覆蓋范園要全面，題型要豐富多樣，比如，可以采用信息記錄與填空、判斷、匹配、簡答、續(xù)寫、寫概要、寫議論文、寫應(yīng)用文等題型。要?jiǎng)?chuàng)造條件組織英語口語考試。

高中英語學(xué)業(yè)水平考試和高考的試題設(shè)計(jì)及評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力求做到科學(xué)、合理，要使英語水平發(fā)展程度不同的學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就都能得到全面、公正、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，充分發(fā)揮考試的鑒定和激勵(lì)高中英語學(xué)業(yè)水平考試的命題應(yīng)參照本課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程的內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求。由于高中英語學(xué)業(yè)水平考試主要評估學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，試題難度應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的基本要求為參照，不宜過高，不宜過于蛋調(diào)試題的區(qū)分度。

英語高考應(yīng)參照本程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程和選擇性必修課程的主要內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的要求，同時(shí)重視考試的區(qū)分度，反映優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以便高等學(xué)校根據(jù)人才選拔需要擇優(yōu)錄取學(xué)生。

（2）全面考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)業(yè)水平考試和英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。同時(shí)，要通過語言材料的選擇、考查量點(diǎn)的設(shè)置、考試項(xiàng)目和考試形式的設(shè)計(jì)等，直接或間接地考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。比如，在閱讀理解部分，可以適當(dāng)選擇涉及文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價(jià)值觀的語篇，試題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的文化差異進(jìn)行理解和判斷，對語篇反映的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行分析和闡釋；寫作試題可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表或表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，

以考查學(xué)生的思維能力。下面是三個(gè)題。

例1.Read the passage and answer the questions that follow.

People from East Asia tend to have more difficulty than those from Europe in distinguishing facial expressions-and a new report published online in Current Biology explains why.

Rachael Jackson, University of Glasgow researcher, said that rather than scanning evenly across a face as Westerners do, Easterners fix their

'We show that Easterners and Westerners look at different face features to read facial expressions, 'Jackson said. 'Westerners look at the eyes and the mouth in equal measure, whereas Easterners favour the eye sand neglect the mouth.”

According to Jackson and her colleague, the discovery shows that human communication of emotion is more complex than previously believed. As a result, facial expressions that had been considered universally recognisable cannot be used to reliably convey emotion in cross-cultural situations.

The researchers studied cultural differences in the recognition of facial expressions by recording the eye movements of 13 Western Caucasian and 13 East Asian people while they observed pictures of expressive faces and put them into categories: happy, sad, surprised, fearful, disgusted, angry, or neutral. They compared how accurately

participants read those facial expressions using their particular eye movement strategies.

It turned out that Easterners focused much greater attention on the eyes and made significantly more errors than Westerners did. “The cultural difference in eye movements that they show is probably a reflection of cultural difference in facial expressions,' Jackson said. 'Our data suggest that whereas Westerners use the whole face to convey emotion, Easterners use the eyes more and mouth less. 'In short, the data show that facial expressions are not universal signals of human emotion. From here on, examining how cultural factors have diversified these basic social skills will help our understanding of human emotion. Otherwise, when it comes to communicating emotions across culture, Easterners and Westerners will find themselves lost in translation.

1.The discovery shows that Westerners

A. pay equal attention to the eyes and the mouth

B. consider facial expressions universally reliable

C. observe the eyes and the mouth in different ways

D. have more difficulty in recognising facial expressions

2.In comparison with Westerners, Easterners are likely to

A.do translation more successfully

B. study the mouth more frequently

C. examine the eyes more attentively

D. read facial expressions more correctly

3.Do you have any doubt about the data or ideas presented in this passage? Give at least three reasons.

  例2. Write a short essay to introduce the change of the global temperature based on the information given in the graph below and voice your observation about it.

例3.It is considered a virtue（美德)to forgive other people. Write a short story to show forgiving others plays an important part in life.

例題說明：例的選材是關(guān)于東西方文化差異的語篇，所設(shè)計(jì)的問題考查學(xué)生對東西方文化差異的理解能力和認(rèn)識，同時(shí)考查學(xué)生的批判性思維能力（第3小題）。例2不僅考查了學(xué)生的英語寫作能力，而且考查了學(xué)生觀察圖表、分析和處理信息的能力。例3要求學(xué)生思考寬容他人的重要性，間接地考查了學(xué)生對寬容他人的態(tài)度和價(jià)值判斷。

（3）根據(jù)英語語言的實(shí)際使用情況命題

英語試題的設(shè)計(jì)要充分考慮英語語言在現(xiàn)實(shí)生活中的使用情況。在選擇語言素材時(shí)，要盡量使用真實(shí)、地道、典型的當(dāng)代英語素材?？梢愿鶕?jù)考試的目的和學(xué)生的實(shí)際語言水平，對真實(shí)的語言材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和改寫。語言材料的題材和體裁要豐高多樣。設(shè)計(jì)試題時(shí)，要盡可能提供語義相對完整的語境，要盡可能使考試題型接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際情況。也就是說，試題要求學(xué)生做的事情（答題）應(yīng)接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中人們使用語言來完成的事情。比如，閱讀理解和聽力理解部分的試題可以要求學(xué)生在聽或讀的過程中記錄信息、補(bǔ)全圖表中的信息，或根據(jù)材料的內(nèi)容判斷語篇的目標(biāo)讀者（聽眾)。口語考試和寫作試題可以要求學(xué)生描述真實(shí)現(xiàn)象和經(jīng)歷，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。以下是一個(gè)例題。

例4.聽一段有關(guān)Ronald Reagan生平的講座節(jié)選，從中獲取必要信息，并填入表格中的空白處。聽錄音前，你有10秒鐘的時(shí)間閱讀試題。錄音讀兩遍。你將有60秒鐘的作答時(shí)間。

例題說明：例4要求學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容在表格中補(bǔ)全關(guān)鍵信息，目在考查學(xué)生在聽的過程中把握并記錄關(guān)鍵信息的能力。這種考試形式此較接近現(xiàn)實(shí)中使用語言的情況。

（4）充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平

試題所選擇的語言素材和所創(chuàng)設(shè)的語言運(yùn)用情境要充分考慮高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及所處社會環(huán)境。試題內(nèi)容和載體的選擇以及題型的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。要避免因?qū)W生生活經(jīng)歷的明顯差異而影響試題的公正性和合理性。另外，試題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量使學(xué)生能夠結(jié)合親身經(jīng)歷或體驗(yàn)來答題。

（5)確保試題的信度和效度

命題要遵循教育測量的基本原理，保證試題的信度和效度，以使考題設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)考查的目的，使考試結(jié)果盡可能準(zhǔn)確地反映學(xué)生實(shí)際水平。試題設(shè)計(jì)要充分吸收國內(nèi)外有關(guān)評價(jià)理論和試題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐的最新成果，結(jié)合普通高中英語課程的特點(diǎn)和要求，積極探索能夠體現(xiàn)高中英語課程評價(jià)理念的考試題型，充分發(fā)揮不同類型試題的功能，合理配置試卷結(jié)構(gòu)，使整卷能夠科學(xué)、準(zhǔn)確、全面、公平地考查學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平?？荚囶}型既要相對穩(wěn)定，又要有適當(dāng)?shù)撵`活性和可選擇性。試題表述形式要規(guī)范，指令要清楚、簡潔，答題方式要明確；試卷結(jié)構(gòu)要合理、簡約，主觀性試題和客觀性試題所占比例適當(dāng)。

（6）合理制定評分標(biāo)準(zhǔn)

語言運(yùn)用能力涉及多項(xiàng)語言知識和語言技能的靈活運(yùn)用，知識與技能的表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此，要根據(jù)各種題型的考查目的和考查重點(diǎn)，科學(xué)、合理地制定評分標(biāo)準(zhǔn)。比如，聽力部分主要考查學(xué)生的聽力理解能力，評分標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)以學(xué)生是否聽懂為首要依據(jù)。因此，在聽力理解部分，如果學(xué)生需要以書寫的形式來呈現(xiàn)答案，評分標(biāo)準(zhǔn)則要合理對待書寫的準(zhǔn)確性問題。寫作部分主要考查學(xué)生以書面形式表達(dá)意義、傳遞信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷的能力，因此評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該側(cè)重評價(jià)這些方面的能力。（未完待續(xù)，見本期連載3）

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