摘要：和城市相比之下，農村在辦學條件方面十分有效，師資力量和教學設備不足，進而不利于核心素養(yǎng)在農村小學課堂中的滲透，特別是英語這門課程，通過對核心素養(yǎng)的融入，可以讓學生更好的對文化差異進行理解，并掌握正確的學習方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學生；英語

核心教育即核心素養(yǎng)，指的是學生適應社會發(fā)展以及終身學習的相關能力、品德，這屬于新課程改革的主要內容。根據(jù)農村小學英語教學的具體狀況，探究和農村小學英語教學相符合的教學方式，加強學生核心素養(yǎng)，可促進教學質量與效果的全面提升。

一、在小學英語中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

作為語言類學科，英語核心素養(yǎng)的基礎在于對學生語言表達能力、學習意識、文化品質以及思維能力等進行培養(yǎng)［1］?，F(xiàn)階段，學生所具備的語言與學習能力，決定著其是否能夠在社會之中將有用的信息提取出來，并在交流的過程中吸收具有價值的相關資源，促進學生思維能力與邏輯意識的形成，進而建立起良好的思維品質基本特征，以及品質、修養(yǎng)等。由此可見，立足于核心素養(yǎng)，學生各方面能夠均會實現(xiàn)良好的提高。隨著素質教育理念的全面推廣，核心素養(yǎng)變得越發(fā)的重要了起來，農村小學英語教師需要認識到核心素養(yǎng)所具備的價值，有針對性的在課堂教學中進行滲透，加強學生自主學習能力，拓寬英語知識面，進而增強學生綜合能力。

二、核心素養(yǎng)理念下農村小學英語課堂教學策略探討

（一）將優(yōu)秀英語教師留在農村

教師屬于文化知識的傳播者，在人類發(fā)展進程中，發(fā)揮著承前啟后的作用。同時，人們還將教師稱之為人類靈魂的工程師，呵護著一代又一代的青少年成長［2］。作為教育工作的領導者以及組織者，教師在教育教學中發(fā)揮著主導作用。所以，要想促進教學質量的提升，首先需加強教師隊伍的建設。對此，農村小學需要將政策作為基礎，立足于特崗計劃以及定向培養(yǎng)等政策，吸引優(yōu)秀教師來農村學校，并注重對教師專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，進而建立起骨干教師隊伍，做到在培養(yǎng)中促發(fā)展，在發(fā)展中培養(yǎng)信心，讓優(yōu)秀教師能夠留在農村。優(yōu)秀人才的到來，能夠將農村學生學習英語的封閉大門打開，并拓寬學生的眼界，夯實其文化品格提升的基礎。

（二）強化課堂教學開放性

開放并非隨意的進行，也不是放開學生進行。農村小學英語教師需要將知識中包含的核心素養(yǎng)知識體系挖掘出來，讓學生通過對英語知識的學習，加強語言表達能力，并在交流合作中養(yǎng)成積極向上心態(tài)以及團隊合作意識。對此，教師在開展教學活動時，可運用英語繪本，進而將更多知識體系提供給學生，確保其思維維持在活躍的狀態(tài)之中，最終實現(xiàn)英語教學質量的提高。并且，對繪本知識進行閱讀，學生思維結構能夠實現(xiàn)良好的發(fā)散，再結合繪本之中生動的圖畫，學生便能夠對英語學習充滿濃厚的興趣。并且，繪本之中許多單詞、句子等會反復的出現(xiàn)，可以在學生不斷閱讀的過程中加強其語言知識。另外，英語繪本涉及到的種類較多，諸如智力類、教育類以及科學類等，教師可運用不同繪本來對學生視野進行拓展，讓學生在學習的過程中形成健全的人格，并加強其英語知識素養(yǎng)。學生大量閱讀英語知識繪本，自身語感會得到提升和進步。

（三）在英語教育中融入德育知識

農村小學英語教師在開展教學活動時，需注重對學生思想道德進行培養(yǎng)，并加強其德育能力，這屬于實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的主要途徑之一［3］。具體教學中，教師需要根據(jù)教材內容進行講解，引導學生對生詞進行學習，使之能夠積累一定的詞匯量，夯實學生利用英語進行交流與寫作的基礎。同時，在教學時還需滲透一定的德育知識，注重對語法的講解。例如，在教學“My family”的過程中，教師可立足于家庭開展教學，為學生創(chuàng)設家庭教育情境，讓學生了解自己在家中需要承擔的責任以及義務等，形成家和萬事興的理念，進而提升學生道德素養(yǎng)。

（四）開展正確的教學評價

教學評價屬于課堂教學的主要構成部分之一。農村小學英語教師在開展教學活動時，需要將形成性評價和總結性評價結合在一起，然后根據(jù)學生在學習方面的實際狀況，給予其適當?shù)馁潛P和認同，諸如“Good work！”“Well done！”“Excellent！”等。針對回答問題準確的學生，教師則可以用星星，亦或是蘋果貼字等方式進行鼓勵，把他們獲取到的星星等，換算成相應的分數(shù)，融入到小組積分中。其次，還需將自我評價、學生評價、家長評價與教師評價結合在一起，即評價學生的過程中，先由學生自己進行評價，然后再由小組同學、家長進行點評，評價的內容主要涉及三個方面，優(yōu)點、進步與建議，進而讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)點，增強對于英語學習的自信心，并讓學生掌握自身的不足，確定今后努力的方向。

三、結語

總而言之，英語核心素養(yǎng)的形成屬于一個長期的過程，需要學生不斷的努力與支持。所以，農村小學英語教師在開展教學活動的過程中，需要對教學方式予以優(yōu)化，為學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，讓學生在學習英語的過程中維持健康、良好的心態(tài)，真正地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］錢敏。小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］。英語畫刊（高級版），2018，000（002）：9。

［2］朱迎川。淺談小學英語教學中提高學生核心素養(yǎng)的策略［J］?？荚囍芸?，2018，000（061）：131-131。

［3］莊婉嬪。核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透探析［J］。教育界：基礎教育，2019，000（005）：27-28。

通訊員電白區(qū)綠海小學李金霞

來源：茂名網

聲明：本文已注明轉載出處，如有侵權請聯(lián)系我們刪除！