上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，簡稱為“綠色指標(biāo)”。這個(gè)“綠色指標(biāo)”自推出后，在本市基礎(chǔ)教育界及社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛影響。

　　2011年3月，上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議提出：“在教育價(jià)值取向上，從過度追求功利轉(zhuǎn)向更加追求教育對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值；在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上，從過度注重學(xué)科知識(shí)成績轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的評(píng)價(jià)”。

　　2011年7月，本市教育行政部門研制了教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革方案，提出分步推進(jìn)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。一是構(gòu)建針對(duì)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，簡稱為“綠色指標(biāo)”；二是補(bǔ)充針對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)（規(guī)范＋創(chuàng)新）和針對(duì)教師（教學(xué)＋教研）的評(píng)價(jià)，形成義務(wù)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，并推廣到普通高中，形成基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系；同時(shí)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校建立以校為本、基于過程的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。

　　在“綠色指標(biāo)”推出之前，上海主要參加了兩個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，一是從2003年起參與創(chuàng)建“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目，并連續(xù)6年參加測(cè)試；二是2009年參加國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試。評(píng)價(jià)結(jié)果都顯示：上海學(xué)生學(xué)業(yè)成績非常優(yōu)秀，但高層次學(xué)習(xí)能力有待提高，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力較大。提高教育質(zhì)量的重心就是要改變學(xué)業(yè)成就背后的因素，將不容樂觀的指標(biāo)顯示出來，警示和引導(dǎo)區(qū)縣、學(xué)校突破以學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率為主的單一質(zhì)量追求，更加關(guān)注以人的全面而多樣發(fā)展為指向的全面質(zhì)量。

　　“綠色指標(biāo)”的推出，既延續(xù)了歷年來教育評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程，又重點(diǎn)揉入了以學(xué)業(yè)的全面評(píng)價(jià)取代單一的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)，以數(shù)據(jù)式的評(píng)價(jià)方法代替臆斷性的模糊判斷的改革內(nèi)容，以建立在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的客觀分析為推進(jìn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。

　　這是關(guān)于實(shí)施“綠色指標(biāo)”的一張《履歷表》：

　　——2011年11月，上海正式發(fā)布中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”，包括：學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響、學(xué)生品德行為、身心健康以及跨年度進(jìn)步等十方面的指數(shù)，每個(gè)方面包含若干個(gè)具體指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)。

　　——2011年10月27日，上海舉行中小學(xué)第一次“綠色指標(biāo)”測(cè)試，2012年7月1日，發(fā)布2011年度“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)結(jié)果；2012年7月2日，以“綠色指標(biāo)”為主題舉辦本市中小學(xué)（幼兒園）校（園）長暑期培訓(xùn)；2012年8月28日，向區(qū)縣、學(xué)校集中反饋2011年度“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)區(qū)縣正確解讀、分析和應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　——2012年10月18日，上海舉行中小學(xué)第二次“綠色指標(biāo)”測(cè)試；2013年6月26日，向區(qū)縣、學(xué)校集中反饋了2012年度評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　如果說，“綠色指標(biāo)”的發(fā)布，是一次“變革性”的教育觀念、評(píng)價(jià)思想的昭示；“綠色指標(biāo)”第一次測(cè)試，是一次“嘗試性”的數(shù)據(jù)收集、原始積累的奠基，那么“綠色指標(biāo)”第二次測(cè)試，則是一次“研究性”的數(shù)據(jù)類比、反思結(jié)果的契機(jī)。

　　在這里，我們披露上海市中小學(xué)第二次“綠色指標(biāo)”測(cè)試主要結(jié)果，并就此進(jìn)行解讀。

　　第二次“綠色指標(biāo)”測(cè)試結(jié)果反映教育的“進(jìn)行時(shí)” 測(cè)試對(duì)象、分布、內(nèi)容

　　市教委教研室副主任紀(jì)明澤介紹說，2012年，全市17個(gè)區(qū)縣均抽樣參加了“綠色指標(biāo)”測(cè)試。在抽樣設(shè)計(jì)時(shí)，采用的是兩階段不等概率抽樣方案，即第一階段抽取學(xué)校，第二階段在抽中的學(xué)校中抽取學(xué)生。在區(qū)縣中抽取學(xué)校時(shí)按照學(xué)校性質(zhì)及學(xué)制對(duì)學(xué)校進(jìn)行分層，再根據(jù)與學(xué)校學(xué)生數(shù)成比例的PPS(probability proportional to size)抽樣方法抽取學(xué)校，第二階段按照有序系統(tǒng)抽樣方法抽取學(xué)生，從而有效保證了各區(qū)縣樣本學(xué)生對(duì)該區(qū)縣總體學(xué)生的代表性。此外，除全市統(tǒng)一抽樣外，有9個(gè)區(qū)（黃浦、靜安、徐匯、長寧、普陀、閘北、虹口、楊浦、奉賢）要求測(cè)試學(xué)校全覆蓋，有3個(gè)區(qū)（松江、金山、青浦）要求不同程度增加樣本校數(shù)量。

　　全市有569所小學(xué)、428所初中參加了測(cè)試，分別占到全市學(xué)?？倲?shù)的62%和68%。2012年參與測(cè)試的學(xué)校數(shù)量分別比2011年增加103所和90所；其中以招收進(jìn)城務(wù)工隨遷人員子女為主的民辦小學(xué)66所，比2011年增加21所。43所市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！本鶇⒓恿顺闃訙y(cè)試。

　　評(píng)價(jià)主要采用三種辦法，一是學(xué)科測(cè)試，每位被抽到的四年級(jí)學(xué)生均參加四年級(jí)的語文和數(shù)學(xué)學(xué)科測(cè)試，每位被抽到的九年級(jí)學(xué)生參加九年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)學(xué)科中的兩門學(xué)科測(cè)試，參加語文、數(shù)學(xué)測(cè)試的不參加英語、科學(xué)的測(cè)試。

　　二是問卷調(diào)查，所有參測(cè)學(xué)生都參加問卷調(diào)查，所有參測(cè)學(xué)校的校長和相關(guān)學(xué)科的教師都參加問卷調(diào)查，共有1647名校長（含分管教學(xué)副校長）、10734名教師參加了問卷調(diào)查。

　　三是體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)，除學(xué)科測(cè)試和背景問卷外，項(xiàng)目組采集了學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)，其包括身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)等3方面內(nèi)容21項(xiàng)指標(biāo)。

　　在測(cè)試后，形成2012年度學(xué)校報(bào)告743份，其中小學(xué)報(bào)告425份，中學(xué)報(bào)告318份，比2011年度學(xué)校報(bào)告258份有所增加。

　　測(cè)試數(shù)據(jù)、結(jié)果、解讀

　　這里，以“跨年度進(jìn)步發(fā)展”為主要內(nèi)容，對(duì)兩年來的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較。

　　結(jié)果顯示，有些區(qū)縣不僅學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量有所提高，而且在影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的一些關(guān)鍵因素上也取得了明顯的進(jìn)步，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)等。

　　小學(xué)四年級(jí)兩年測(cè)試結(jié)果的比較 與2011年相比，呈現(xiàn)正向進(jìn)步的指數(shù)主要有：師生關(guān)系指數(shù)（變化幅度2級(jí)）、作業(yè)時(shí)間指數(shù)（變化幅度1級(jí)），呈現(xiàn)負(fù)向進(jìn)步的指數(shù)包括：高層次思維能力指數(shù)、校外補(bǔ)課指數(shù)、社會(huì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績影響指數(shù)（變化幅度均為1級(jí)）。

　　初中九年級(jí)兩年測(cè)試結(jié)果的比較 與2011年相比，呈現(xiàn)正向進(jìn)步的指數(shù)主要有：師生關(guān)系指數(shù)、教學(xué)方式指數(shù)（變化幅度均為1級(jí)），呈現(xiàn)負(fù)向進(jìn)步的是社會(huì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績影響指數(shù)（變化幅度為1級(jí)）。

　　具體為：

　　1.學(xué)業(yè)水平

　　（1）學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度2012年全市中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)情況總體較好，99%的學(xué)生達(dá)到四年級(jí)語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求（2011年分別為99%和99.7%，分別有94%、96%、94%、91%的學(xué)生達(dá)到九年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求（2011年分別為96%、97%、93%、91%）。兩年來，學(xué)業(yè)成績達(dá)標(biāo)度保持穩(wěn)定。

　　小學(xué)階段，市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！痹谡Z文和數(shù)學(xué)學(xué)科上的優(yōu)秀率明顯高于全市平均水平。初中階段，市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！眲t沒有體現(xiàn)出這種差異。

　　無論是在小學(xué)階段還是在初中階段，民辦學(xué)校學(xué)生在優(yōu)秀水平上的比例均高于公辦學(xué)校學(xué)生。在小學(xué)階段，隨遷子女民辦學(xué)校學(xué)生在優(yōu)秀水平上的百分比例低于公辦學(xué)校近25%。

　　無論是在小學(xué)還是在初中階段，在語言類（語文和英語）學(xué)科上，女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科上，男女生則沒有表現(xiàn)出顯著差異。

　　無論是在小學(xué)還是在初中，在各學(xué)科的優(yōu)秀率上，具有本市戶籍學(xué)生明顯高于非本市戶籍學(xué)生。這種差異在中學(xué)英語學(xué)科上體現(xiàn)得最為明顯，兩類學(xué)生的比例相差37%。

　　（2）具有高層次思維能力所占人數(shù)比例 在學(xué)生的綜合高層次思維能力上，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年達(dá)到高層次思維能力的學(xué)生所占人數(shù)比例為63%，與2011年相比有所下降。初中九年級(jí)學(xué)生，2012年達(dá)到高層次思維能力的學(xué)生所占人數(shù)比例為62%，低于2011年的66%。

　　據(jù)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，小學(xué)四年級(jí)2012年具備高層次思維能力的學(xué)生所占的比例在70%以上的區(qū)縣有8個(gè)，2011年有10個(gè)。對(duì)于初中九年級(jí)學(xué)生，2012年具備高層次思維能力的學(xué)生所占的比例在60%以上的區(qū)縣有12個(gè)，2011年為14個(gè)。

　?。?）2012年由區(qū)縣層面的因素造成上海市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異，小學(xué)階段高于初中階段 在所有測(cè)試的學(xué)科中，中學(xué)英語和中學(xué)數(shù)學(xué)由學(xué)校層面的因素造成學(xué)習(xí)成績的差異最大，分別為33.2%和27.7%。

　　解讀 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度高，說明學(xué)校落實(shí)課程計(jì)劃和教師課堂教學(xué)處于較好的狀態(tài)。中學(xué)英語和數(shù)學(xué)，學(xué)生成績差異較大，值得反思。

　　重點(diǎn)關(guān)注 學(xué)生高層次思維能力指數(shù)的下降，說明在教學(xué)中學(xué)生獲得思維能力的收獲要少于知識(shí)傳授，教師在傳授知識(shí)中，對(duì)思維能力的點(diǎn)撥還處于相對(duì)弱勢(shì)狀態(tài)，這也說明，教學(xué)轉(zhuǎn)型的任務(wù)還相當(dāng)艱巨。

　　2.學(xué)習(xí)動(dòng)力

　?。?）學(xué)習(xí)自信心 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年學(xué)習(xí)自信心較強(qiáng)的所占人數(shù)比例為70%，與2011年基本相同。初中九年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)自信心較強(qiáng)的所占人數(shù)比例2012年為41%，2011年為42%。

　　另外，據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年學(xué)習(xí)自信心較強(qiáng)的學(xué)生所占的比例在60%以上的區(qū)縣有17個(gè)，2011年為15個(gè)。初中九年級(jí)學(xué)生，2012年學(xué)習(xí)自信心較強(qiáng)的所占比例在40%以上的區(qū)縣有12個(gè)，2011年為14個(gè)。

　?。?）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的所占人數(shù)比例為69%，2011年為66%。初中九年級(jí)學(xué)生，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的所占人數(shù)比例2012年為49%，2011年為48%。

　　另外，據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生所占的比例在60%以上的區(qū)縣有17個(gè)，2011年為14個(gè)。初中九年級(jí)學(xué)生，2012年內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生所占的比例在40%以上的區(qū)縣有17個(gè)，2011年為16個(gè)。

　　（3）學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度較高的所占人數(shù)比例為82%，2011年為81%。初中九年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度較高的所占人數(shù)比例2012年為76%，2011年為75%。

　　另外，據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年對(duì)學(xué)校認(rèn)同度較高的學(xué)生所占的比例在70%以上的區(qū)縣有17個(gè)，2011年為16個(gè)。初中九年級(jí)學(xué)生，2012年對(duì)學(xué)校認(rèn)同度較高的學(xué)生所占的比例在70%以上的區(qū)縣有16個(gè)，2011年為14個(gè)。學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感有所增強(qiáng)。

　　解讀 學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同度的提高，與學(xué)校確立學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，與學(xué)校的教學(xué)、活動(dòng)的豐富性相關(guān)。

　　值得關(guān)注 初中生學(xué)習(xí)自信心的相對(duì)減弱，既有學(xué)生個(gè)體為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)所累，也與教師教學(xué)不當(dāng)有關(guān)，還與家長的教育引導(dǎo)相連。

　　3.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

　　（1）學(xué)生睡眠時(shí)間 在學(xué)生的睡眠時(shí)間上，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年平均每天睡眠時(shí)間在9小時(shí)及以上的所占人數(shù)比例為42%，2011年為44%。初中九年級(jí)學(xué)生，平均每天睡眠時(shí)間在8小時(shí)及以上的所占人數(shù)比例2012年為16.4%，2011年為13%。

　　另外，據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年每天睡眠時(shí)間達(dá)9小時(shí)及以上的學(xué)生所占的比例在40%以上的區(qū)縣有12個(gè)，2011年為12個(gè)。初中九年級(jí)學(xué)生，2012年每天睡眠時(shí)間達(dá)8小時(shí)及以上的所占的比例在10%以上的區(qū)縣有14個(gè)，2011年為11個(gè)。

　?。?）學(xué)生做作業(yè)時(shí)間 對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年平均每天做校內(nèi)教師布置的作業(yè)時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生所占人數(shù)比例為41%，2011年為39%。初中九年級(jí)學(xué)生，平均每天完成校內(nèi)教師布置的作業(yè)時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生所占人數(shù)比例2012年為37.5%，2011年為32.3%。

　　另外，據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年做作業(yè)時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生所占的比例在40%以上的區(qū)縣有10個(gè)，2011年為6個(gè)。初中九年級(jí)學(xué)生，2012年做作業(yè)時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生所占的人數(shù)比例在30%以上的區(qū)縣有13個(gè)，2011年為11個(gè)。

　?。?）補(bǔ)課時(shí)間2012年上海市四年級(jí)、九年級(jí)參加校外補(bǔ)課的學(xué)生所占的人數(shù)比例較2011年均有顯著的下降。

　　小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年參加校外補(bǔ)課的學(xué)生所占人數(shù)比例為55%，2011年為65%。初中九年級(jí)學(xué)生，參加校外補(bǔ)課的學(xué)生所占人數(shù)比例2012年為34.2%，2011年為55.5%。

　　另外，據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年參加校外補(bǔ)課的學(xué)生所占的比例在60%以上的區(qū)縣有6個(gè)，2011年為17個(gè)。初中九年級(jí)學(xué)生，2012年參加校外補(bǔ)課的學(xué)生所占的比例在40%以上的區(qū)縣有5個(gè)，2011年為17個(gè)。

　　解讀 學(xué)生補(bǔ)課時(shí)間的減少，反映校內(nèi)教學(xué)的有效性正在得到釋放，也反映出家長的理性態(tài)度。

　　值得關(guān)注 小學(xué)生的睡眠時(shí)間達(dá)標(biāo)率有所下降，與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有一定的關(guān)系。

　　4.師生關(guān)系

　　在對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)上，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年對(duì)師生關(guān)系評(píng)價(jià)較好的所占人數(shù)比例為71%，2011年為58%。初中九年級(jí)學(xué)生，對(duì)師生關(guān)系評(píng)價(jià)較好的所占人數(shù)比例2012年為44%，2011年為28%。

　　另外，據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年對(duì)師生關(guān)系評(píng)價(jià)較好的學(xué)生所占的比例在60%以上的區(qū)縣有16個(gè)，2011年為8個(gè)。初中九年級(jí)學(xué)生，2012年對(duì)師生關(guān)系評(píng)價(jià)較好的所占的比例在30%以上的區(qū)縣有16個(gè)，2011年為7個(gè)。師生關(guān)系有所改善。

　　解讀 師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的狀態(tài)和學(xué)生的心態(tài)有直接的影響。師生關(guān)系的全面提升，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。

　　5.教師教學(xué)方式

　　在對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)上，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年對(duì)教師教學(xué)方式評(píng)價(jià)較高的所占人數(shù)比例為59%，2011年為53%。初中九年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師教學(xué)方式評(píng)價(jià)較高的所占人數(shù)比例2012年為45%，2011年為39%。

　　另外，據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年對(duì)教師教學(xué)方式評(píng)價(jià)較好的學(xué)生所占的比例在40%以上的區(qū)縣有16個(gè)，2011年為14個(gè)。初中九年級(jí)學(xué)生，2012年對(duì)教師教學(xué)方式評(píng)價(jià)較好的學(xué)生所占的比例在40%以上的區(qū)縣有13個(gè)，2011年為10個(gè)。教學(xué)方式的針對(duì)性有所加強(qiáng)。

　　解讀 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式，從適應(yīng)到滿意，反映的是教師駕馭教學(xué)能力的提高。

　　6.校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

　　在對(duì)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)上，小學(xué)教師，2012年對(duì)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)較高的所占人數(shù)比例為72%，2011年為67%。初中教師，對(duì)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)較高的所占人數(shù)比例2012年為52%，2011年為45%。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力得到一定程度的提升。

　　解讀 教師對(duì)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)走高，體現(xiàn)了近年來教育行政部門對(duì)此項(xiàng)工作推進(jìn)的成效，也反映了校長投入于課程的力度。

　　7.學(xué)生品德行為素養(yǎng)

　　在學(xué)生的品德行為素養(yǎng)上，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，2012年品德行為素養(yǎng)較高的所占人數(shù)比例為85.2%，2011年為84.5%。初中九年級(jí)學(xué)生，品德行為素養(yǎng)較高的所占人數(shù)比例2012年為66.6%，2011年為62.5%。

　　解讀 學(xué)生品德行為養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)和長期的過程，不僅要反映在數(shù)據(jù)上的提升，更在反映在行為上的優(yōu)化。

　　8.身心健康

　　學(xué)生的體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)率2012年與2011年相比，有所下降，但變化的幅度較小。

　　小學(xué)、初中生在速度、靈巧素質(zhì)上的優(yōu)良率和達(dá)標(biāo)率與2011年基本持平。

　　中小學(xué)生在柔韌、力量素質(zhì)上的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，小學(xué)、初中達(dá)標(biāo)率與2011年基本持平，小學(xué)優(yōu)良率下降1.1個(gè)百分點(diǎn)，初中優(yōu)良率與2011年基本持平。

　　中小學(xué)生在耐力素質(zhì)評(píng)價(jià)上的結(jié)果顯示，耐力素質(zhì)評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)率較2011年均持平，優(yōu)良率均有所下降，其中小學(xué)優(yōu)良率下降1.8個(gè)百分點(diǎn)。

　　解讀 身心健康是學(xué)生的最大利益。學(xué)校要為這種健康提供最好的條件。

　　值得關(guān)注 學(xué)生體質(zhì)健康綜合評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)率的有所下降，盡管變化的幅度較小，但反映的不會(huì)是簡單的小問題或局部問題。

實(shí)施“綠色指標(biāo)”對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的“助推力”

　　“綠色指標(biāo)”作為“改革義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦法”的載體，是上海承擔(dān)的27個(gè)國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目之一，也是部市共建國家教育改革綜合試驗(yàn)區(qū)合作項(xiàng)目之一。

　　這場教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的“綠色革命”，在國內(nèi)引起強(qiáng)烈反響，被教育部稱為“促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康和諧發(fā)展的一項(xiàng)重要制度和機(jī)制創(chuàng)新”。之所以稱之為“綠色”，是因?yàn)槭笾笜?biāo)實(shí)施的評(píng)價(jià)，改變了多年來以學(xué)生的學(xué)科測(cè)試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)主要依據(jù)乃至唯一依據(jù)的習(xí)慣性“思維”和檢測(cè)性“慣例”，賦予了學(xué)業(yè)質(zhì)量以全面的內(nèi)涵，形成了實(shí)施素質(zhì)教育的良好導(dǎo)向和環(huán)境；之所以稱之為“創(chuàng)新”，是因?yàn)橹笜?biāo)體系將喊了多年的素質(zhì)教育要求落實(shí)在了評(píng)價(jià)層面，并化為了具體化的操作，有助于催生在實(shí)踐層面的一系列行動(dòng)效應(yīng)。

　　逐步形成正確的教育質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀

　　“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)在教育內(nèi)外引起了廣泛的關(guān)注，新的教育質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀正在形成。學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，不等于學(xué)業(yè)成績，它既是一個(gè)構(gòu)成性概念，指學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、品德行為、身心健康等諸多領(lǐng)域的發(fā)展水平；又是一個(gè)關(guān)聯(lián)性概念，包括影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的各相關(guān)因素及其相互關(guān)系；還是一個(gè)發(fā)展性概念，重視發(fā)展的均衡性、連續(xù)性、個(gè)體差異性?！熬G色指標(biāo)”既回應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育的需要（如學(xué)生的德智體全面發(fā)展、高層次思維能力），又回應(yīng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的發(fā)展需要（如學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)校認(rèn)同感等主觀感受）?！熬G色指標(biāo)”評(píng)價(jià)結(jié)果主要的功能在于幫助區(qū)縣、學(xué)校全面認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量，通過正確引導(dǎo)、合理分析、科學(xué)改進(jìn)以促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高。因此，評(píng)價(jià)不是為了爭第一，而是自我診斷與分析，是自我反思與提高。

　　逐步體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能

　　在教育行政上，轉(zhuǎn)變教育管理方式，更加注重思想領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。黃浦區(qū)出臺(tái)了《推進(jìn)落實(shí)上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）的實(shí)施意見》，針對(duì)每一項(xiàng)具體指標(biāo)明確落實(shí)在教育教學(xué)上的行動(dòng)要求。在教學(xué)研究上，注重基于實(shí)證數(shù)據(jù)的教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)。松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院開展教研員學(xué)業(yè)質(zhì)量觀和質(zhì)量保障工作問卷調(diào)查，并提出加強(qiáng)教研員“綠色指標(biāo)”執(zhí)行力的意見。在學(xué)校教學(xué)上，建立“綠色指標(biāo)”導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量保障體系。閔行區(qū)研制了《閔行區(qū)中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)督導(dǎo)制度》、《教學(xué)質(zhì)量反饋調(diào)控制度》、《學(xué)生學(xué)業(yè)水平綜合評(píng)價(jià)制度》、《教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)報(bào)告制度》、《教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度》等一系列的評(píng)價(jià)制度。區(qū)教育行政部門在學(xué)校和校長的考核評(píng)價(jià)、教師職務(wù)評(píng)審和評(píng)先評(píng)優(yōu)等工作中，堅(jiān)持不以升學(xué)率或考試成績排名為依據(jù)。

　　逐步融入其他教育教學(xué)改革

　　“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)在全市中小學(xué)生德育、體育、教育督導(dǎo)、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄⑦M(jìn)城務(wù)工人員子女教育等工作中得以運(yùn)用。在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中突出結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的描述，易于整體把握和進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。有的區(qū)還把綠色指標(biāo)納入考核體系，如普陀區(qū)把“綠色指標(biāo)”達(dá)成度作為中學(xué)校長五年的重要任期目標(biāo)，楊浦區(qū)把學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估列入學(xué)?？冃Э己酥笜?biāo)體系。

　　尤其是閔行區(qū)，區(qū)教育學(xué)院正以上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”體系為框架、以閔行區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)、以信息化平臺(tái)為技術(shù)支撐，組織實(shí)施《建立義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)機(jī)制》、《基礎(chǔ)教育質(zhì)量綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)》等項(xiàng)目，堅(jiān)持把“探索教育評(píng)價(jià)改革”作為推進(jìn)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)，建立和完善全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。近年來，在做好“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”試點(diǎn)區(qū)工作的基礎(chǔ)上，探索建立科學(xué)的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步將考試監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)度的評(píng)價(jià)，構(gòu)建符合教育發(fā)展規(guī)律、操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。

　　就基層學(xué)校而言，“綠色指標(biāo)”的監(jiān)測(cè)結(jié)果，既是為學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)，也是對(duì)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)行為的有力指導(dǎo)。透過監(jiān)測(cè)結(jié)果，能夠了解學(xué)校的真正“薄弱點(diǎn)”，通過行政干預(yù)，提供改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的各種建議及措施，幫助學(xué)業(yè)質(zhì)量較低的學(xué)校達(dá)成質(zhì)量目標(biāo)。如瞿溪路小學(xué)地處上海老城鄉(xiāng)，學(xué)校主要招收低收入家庭的孩子。學(xué)校有74.6%的學(xué)生是來自于外來務(wù)工者家庭，12.7%的學(xué)生父母中有一方是外來人員。學(xué)校利用現(xiàn)有的資源，給孩子開設(shè)了豐富的拓展型課程，每個(gè)學(xué)期開設(shè)近30門課程，供孩子選擇，幫助孩子學(xué)習(xí)。孩子通過這些課程，能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)型課程之外的一些知識(shí)，彌補(bǔ)了低收入家庭不能讓孩子參與到社會(huì)課程學(xué)習(xí)的這樣一種缺陷。瞿溪路小學(xué)之所以能放開手腳，在課程上做足功夫，其實(shí)正是得益于他們作為試點(diǎn)學(xué)校之一，比較早的就進(jìn)行了“綠色指標(biāo)”的嘗試?！熬G色指標(biāo)”不僅僅給學(xué)校松了綁，也讓老師的教學(xué)更具針對(duì)性?！皩W(xué)校作業(yè)大概每天一個(gè)小時(shí)左右就做完了，然后和爸爸媽媽一起閱讀，看看書，幫爸爸媽媽做點(diǎn)力所能及的家務(wù)，大概九點(diǎn)鐘左右就睡覺了”，一名學(xué)生說。孫鳴軍校長說，對(duì)于哪怕是零起點(diǎn)的學(xué)生，只要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，他們同樣能學(xué)得優(yōu)秀。在一年級(jí)新生的100個(gè)常用漢字識(shí)字調(diào)查中，認(rèn)識(shí)80個(gè)常用字的學(xué)生占20%左右，有近20%學(xué)生識(shí)字量僅在20個(gè)字以內(nèi)，甚至有1個(gè)學(xué)生只認(rèn)識(shí)2個(gè)漢字。到底這些“零起點(diǎn)”的學(xué)生能不能教會(huì)、教好？學(xué)校組織了教師進(jìn)行大討論，通過與教師多次思想溝通，廣大教師逐漸清楚地認(rèn)識(shí)到教育要面向全體，必須尊重這樣的事實(shí)，即使是“零起點(diǎn)”的學(xué)生也不能放棄，要讓每一個(gè)走進(jìn)瞿小的學(xué)生都能健康成長。孫校長要求教師在教學(xué)中必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于那個(gè)僅認(rèn)識(shí)2個(gè)漢字的學(xué)生，教師在課堂上給予了更多的關(guān)注，凡是讀拼音、寫筆畫、讀短語、尋找識(shí)字規(guī)律這些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師刻意地給她更多的機(jī)會(huì)。慢慢地，她認(rèn)識(shí)的字越來越多了，老師也常常在同學(xué)面前表揚(yáng)她。到了二年級(jí)，該生有了明顯的進(jìn)步；三年級(jí)，她趕上來了。經(jīng)過不斷的探索實(shí)踐，在這所農(nóng)民工子女比例占70%的普通學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量已達(dá)到30%的優(yōu)秀率和70%的良好率。

　　就社會(huì)層面而言，還區(qū)域內(nèi)公眾對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的知情權(quán)，改變對(duì)學(xué)?！昂貌睢笨诳谙鄠鞯闹饔^評(píng)價(jià)狀態(tài)，也是建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)的用意所在。靜安實(shí)驗(yàn)小學(xué)前身是新江寧小學(xué)，曾經(jīng)是一所區(qū)內(nèi)比較薄弱的公辦學(xué)校，教育質(zhì)量一度不如人意，對(duì)口學(xué)生流失嚴(yán)重。然而，自從上海市開展中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)后，學(xué)校情況發(fā)生了變化:被關(guān)注度逐漸提高，不但對(duì)口學(xué)生流失少了，而且出現(xiàn)了為讓孩子入學(xué)而買房的情況。原來，2011年7月“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”首次評(píng)價(jià)結(jié)果公布，靜安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)都優(yōu)于全市、全區(qū)平均水平，學(xué)業(yè)成績達(dá)到了最高等級(jí)9級(jí)，師生關(guān)系好，孩子作業(yè)少、睡眠多。

　　“因?yàn)閷W(xué)校意識(shí)到，學(xué)生不僅要成績好，作業(yè)也要少，睡眠更不能缺，所以從提高課堂效率入手，有效落實(shí)減負(fù)增效。”靜安實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長任佩鈞說，學(xué)校教師從精準(zhǔn)提問、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式等著眼，讓學(xué)生不僅學(xué)得多，而且學(xué)得愉快。

　　就教師而言，“綠色指標(biāo)”既是教師教學(xué)的反饋，也是改進(jìn)教學(xué)的點(diǎn)撥。應(yīng)當(dāng)說，評(píng)價(jià)運(yùn)行科學(xué)，除了學(xué)生之外，教師是最大的受益者。

　　上海市教委巡視員尹后慶表示，“綠色指標(biāo)”體現(xiàn)了全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的價(jià)值觀。從一維的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多維的綜合評(píng)價(jià)，這對(duì)促進(jìn)校長正確辦學(xué)和教師轉(zhuǎn)變觀念及學(xué)生全面發(fā)展是有導(dǎo)向作用的。

　　評(píng)價(jià)改革初步營造了良性社會(huì)效應(yīng)

　　“綠色指標(biāo)”及其評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)布以來，受到社會(huì)廣泛的關(guān)注，引發(fā)了教育內(nèi)外更深度的熱議，《人民日?qǐng)?bào)》、《中國教育報(bào)》、中國教育電視臺(tái)等媒體進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道，綠色指標(biāo)也成為人民群眾關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

　　2012年，國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)簡報(bào)《上海構(gòu)建“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展》（2012年第31期）；中宣部理論局出版的《2012理論觀點(diǎn)面對(duì)面：辯證看，務(wù)實(shí)辦》中，“綠色指標(biāo)”成為回應(yīng)素質(zhì)教育的重要命題。2013年，在“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，國家層面出臺(tái)了《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，在全國范圍內(nèi)推廣“綠色評(píng)價(jià)”；教育部對(duì)國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)情況進(jìn)行考查，“綠色指標(biāo)”成為素質(zhì)教育領(lǐng)域4個(gè)國家級(jí)示范項(xiàng)目之一。

第二次“綠色指標(biāo)”測(cè)試結(jié)果對(duì)本市基礎(chǔ)教育的“影響力”

　　第二次“綠色指標(biāo)”測(cè)試，即2012年度的結(jié)果，從一個(gè)側(cè)面反映了本市基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，數(shù)據(jù)所透露的信息，是有價(jià)值的。

　　評(píng)價(jià)結(jié)果反映教育改革實(shí)踐成效

　　這次測(cè)試結(jié)果，市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！痹诟黜?xiàng)指標(biāo)上的“全線飄紅”，印證了“辦好家門口學(xué)?！毙袆?dòng)實(shí)踐的必要性和可行性。在學(xué)業(yè)成績方面，市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”無論是四年級(jí)還是九年級(jí)，總體達(dá)標(biāo)率都高于全市總體水平，四年級(jí)達(dá)標(biāo)率100%，九年級(jí)各科達(dá)標(biāo)率均高出全市3個(gè)百分點(diǎn)；同時(shí)市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睂W(xué)生校內(nèi)統(tǒng)一補(bǔ)課和課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間少于全市總體水平，學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、學(xué)習(xí)自信心均好于全市總體水平。這說明，市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡闹鲝埵钦_的，措施是得力的，改善是可行的，師生是感受的，家長是滿意的，社會(huì)是認(rèn)可的。

　　同時(shí)，本市推行小學(xué)“快樂活動(dòng)日”、“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”、“提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”和加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等工作的成效，也在一定程度上得到了反映。

　　加強(qiáng)初中教育教學(xué)改革勢(shì)在必行

　　這次測(cè)試顯示，無論在學(xué)業(yè)成績，還是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、體質(zhì)健康，初中表現(xiàn)“疲軟”均略差于小學(xué)，因此加強(qiáng)對(duì)初中教育教學(xué)改革的探索和實(shí)踐顯得非常迫切。尤其是加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)域的改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和有效性，減少無效的作業(yè)和測(cè)試；改革現(xiàn)有的中考制度，給學(xué)生更多成功和選擇的機(jī)會(huì)。

　　加大對(duì)郊區(qū)縣和隨遷子女義務(wù)教育的支持力度

　　這次測(cè)試表明，郊區(qū)縣在學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)力、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式等諸多方面表現(xiàn)均落后于中心城區(qū)，而且部分郊區(qū)縣還出現(xiàn)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)業(yè)成績低的多重不利局面。因此，全市在教育資源配置等方面向郊區(qū)縣傾斜的同時(shí)，要增強(qiáng)對(duì)郊區(qū)縣有效利用教育資源、改進(jìn)教育教學(xué)方法、提升教師教育境界等方面的對(duì)口指導(dǎo)。同時(shí)持續(xù)關(guān)注隨遷子女民辦小學(xué)教育質(zhì)量，采取有效的幫扶措施，促進(jìn)其規(guī)范辦學(xué)、優(yōu)質(zhì)辦學(xué)。

　　優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)

　　調(diào)查顯示上海仍有少部分學(xué)校因缺乏某科目的教師而無法提供相應(yīng)的課程，心理健康教師缺口最大。因此，要加大對(duì)心理健康、體育等學(xué)科教師的培養(yǎng)和調(diào)配，確保各類學(xué)校課程的全面開設(shè)。調(diào)查又顯示，四年級(jí)教師經(jīng)常參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的教師占33%，九年級(jí)這一比例為29%。因此，需要給每一位教師專業(yè)發(fā)展提供充足的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮區(qū)縣、學(xué)校教研隊(duì)伍在教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用，提升中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查還顯示，在沉重的壓力之下，部分教師留職意愿較低，其中九年級(jí)每天工作10小時(shí)以上的教師占59%，“不喜歡”、“不太喜歡”教師職業(yè)的占14%，因此在關(guān)注教師（包括班主任）職業(yè)行為的同時(shí)，關(guān)注教師的精神世界、心理健康和生涯發(fā)展，營造良好的工作和展示舞臺(tái)，提升教師工作滿意度和職業(yè)幸福感，預(yù)防和緩解教師的職業(yè)倦怠。

　　提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、高層次思維和心理健康水平

　　評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，九年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成績達(dá)標(biāo)率在四門學(xué)科中最低，且兩年來均是如此。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，初中學(xué)生在科學(xué)探究能力上的表現(xiàn)與全國相比沒有優(yōu)勢(shì)。因此要指導(dǎo)和督促學(xué)校、教師開好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)中增加自然體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、制作與生產(chǎn)等社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，注重知識(shí)形成過程的體驗(yàn)性教學(xué)，在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。關(guān)注中小學(xué)生特別是初中生、單親家庭學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)心理預(yù)警機(jī)制建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)校和教師正確理解青少年心理問題，增強(qiáng)心理問題的診斷、疏導(dǎo)能力。

　　重視對(duì)學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)。“綠色指標(biāo)”本身揭示了教育教學(xué)的一些基本規(guī)律，實(shí)踐這些規(guī)律不僅要靠學(xué)校的主動(dòng)作為，也需要家長的理解和支持。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：小學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一次超出且顯著高于全國常模，但學(xué)生學(xué)業(yè)成績與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免受懲罰）呈現(xiàn)反向關(guān)系。因此要引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)，讓家長正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭氛圍，如減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部物質(zhì)刺激，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣；為孩子睡眠和讀課外有益讀物提供便利，爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭。引導(dǎo)家長正確認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展特征，共同制定孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃，增添孩子學(xué)習(xí)的幸福感。

感言 堅(jiān)持正確完整的育人觀

上海市教委巡視員 尹后慶

　　上海推出中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的“綠色指標(biāo)”，可以說是一個(gè)具有指標(biāo)性意義的昭示，即堅(jiān)持正確完整的育人觀。

　　當(dāng)社會(huì)跨入一個(gè)新的時(shí)代，當(dāng)教育進(jìn)入一個(gè)新的境界，我們對(duì)教育功能的認(rèn)知從來沒有像今天這么清晰。教育的最大價(jià)值在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和未來發(fā)展需要的完整、全面的人。而“綠色指標(biāo)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是對(duì)正確完整育人在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的建樹。

　　育人，是教育的核心，也是學(xué)校的價(jià)值，更是家長的希望。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須以育人為主旨，因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從單一的學(xué)業(yè)成績擴(kuò)大為“綠色指標(biāo)”的十個(gè)方面，這不僅是評(píng)價(jià)學(xué)策略上的變革，而且是育人戰(zhàn)略上的堅(jiān)守。

　　因此，從育人的高度，從素質(zhì)教育的寬度，從優(yōu)質(zhì)教育的維度，推進(jìn)“綠色指標(biāo)”的實(shí)施，將有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

堅(jiān)持準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)價(jià)觀

上海市教委教研室主任 徐淀芳

　　評(píng)價(jià)，是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。上海推出中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的“綠色指標(biāo)”，與其說是評(píng)價(jià)方法、形式的改變，倒不如說評(píng)價(jià)內(nèi)容、機(jī)制的創(chuàng)新，更是教育、教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

　　評(píng)價(jià)，雖是教育教學(xué)的常事、常態(tài)，但如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)什么，大有講究，不僅涉及課程的改進(jìn)、活動(dòng)的組織，而且對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長起著導(dǎo)向的作用。一種準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將會(huì)使課程計(jì)劃的落實(shí)得到有效的引領(lǐng)和影響，將會(huì)使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)得到評(píng)價(jià)的支撐和保障。事實(shí)上，正確科學(xué)的評(píng)價(jià)，也是一種潛在的教育生產(chǎn)力。

　　要使評(píng)價(jià)產(chǎn)生正能量，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、科學(xué)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)既是檢測(cè)的結(jié)果，也是改進(jìn)的過程，“綠色指標(biāo)”的十個(gè)方面，堅(jiān)持的是一種正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。