導讀

用課堂視角審視核心素養(yǎng)是實施核心素養(yǎng)最為有效的策略。

今年1月，教育部發(fā)布了新修訂的普通高中課程方案及課程標準，更關注學生素養(yǎng)的培養(yǎng)及各學科核心素養(yǎng)的達成。為了讓核心素養(yǎng)能在學科教學中順利落地，需要有“學科表達”和“教師理解”，只有找到了“落點”，核心素養(yǎng)才能成活，才能有生長力。無論是“學科表達”還是“教師理解”，最后都應聚焦在“課堂”，“課堂”才是實施核心素養(yǎng)的最佳“落點”，用課堂視角審視核心素養(yǎng)是實施核心素養(yǎng)最為有效的策略。具體來講，在課堂落實核心素養(yǎng)需要關注以下三個轉變。

1

從書本情境、教師經(jīng)驗

到真實情境、學生經(jīng)驗

這是2006年的一堂以世界杯開場的思想政治課：

在這堂課前的德國世界杯C組第二輪比賽中，阿根廷以6比0完勝塞黑，創(chuàng)造了那屆世界杯最懸殊的比分。而此前的塞黑隊連續(xù)10場不敗，是世界杯出線隊中最出色的球隊。當許多球迷學生還沉浸在對這場球的困惑中時，李梁老師的課開場了：“你們有沒有看阿根廷和塞黑的那場比賽？你們是不是也奇怪一路高歌猛進的塞黑隊為何會突然慘??？”學生們瞪大眼睛，一些人不停點頭。這時，李梁點開了連夜趕制的多媒體課件，呈現(xiàn)在學生眼前的是經(jīng)過剪輯的畫面和新聞回放：2006年6月3日，黑山共和國宣布獨立，球員們得知后難掩心中的迷茫和痛苦，一位塞黑球員在比賽結束后說：“沒有人在自己的祖國剛剛分裂時，還能興高采烈地享受足球的樂趣?！?/p>

原來，是祖國的分裂，使球隊失去了斗志。于是，一堂愛國主義教育課就這樣拉開了序幕，這是一堂令人難忘的由真實事件設計出來的情境教學。這堂課，如果采用傳統(tǒng)的方式僅從書本情境、教師經(jīng)驗進行教學，極有可能上成我們常見的灌輸式思想教育課。當我們的教學從真實情境、學生經(jīng)驗出發(fā)，就會帶給我們許多驚喜：

學生更容易接受通過真實問題或故事構建知識的方法。有一個來自柯丁格等人的實驗，他們提供了3個問題情境：故事問題、文字問題和解方程，三者的數(shù)量結構與解決方法是相同的：

故事問題：作為一個侍者，特德每小時收入6美元，一個晚上有66美元的小費，現(xiàn)在特德共收入81.9美元，問特德工作了多少小時？

文字問題：從某個數(shù)字開始，如果我將其乘以6，然后加上66，結果是81.9。那么，我開始計算的數(shù)字是多少？

解方程：X×6+66=81.9。

出乎人們意料，測驗結果顯示，學生對于故事問題和文字問題解答得最好，分別是70%和61%，而解方程只有42%。

這個實驗證明，許多學生解決問題往往不是從概念開始，而是從身邊的真實問題及自己的經(jīng)驗開始。而我們一般的教學總是從理論概念出發(fā)，先解釋問題，最后再用生活經(jīng)驗驗證，這樣反而降低了課堂教學的效率。

基于學生經(jīng)驗，可以激活學生先前的知識，也是學習的起點。這就類似于船與錨的關系。如果教師不希望課堂上學生的注意力發(fā)生“漂移”，那么就必須要將它固定在一個堅實的基礎之上。如果教師希望確保學生的有效學習，那么就要確保它根植于每個學生知識背景的堅實基礎之上。當教師幫助學生將他們的先期知識與正在被教授的新知識聯(lián)結起來時，意義形成就將變得十分有力。

學生要學習“蛻皮”，生活中沒有這樣的概念，但他們知道掉頭發(fā)、動物脫毛等現(xiàn)象，“脫落”是它們的共同特征，在這個基礎上毛發(fā)換成皮屑，并且舊的脫落會生長出新的東西，這就是建立原有概念基礎之上的學習。

教學中要重視真實情境及學生經(jīng)驗。這不僅僅是學生喜歡的學習方式，更在于核心素養(yǎng)就是指向學生未來的真實生活，指向學生對未來現(xiàn)實問題的解決上。歷史上許多教育大家早就懂得其中的道理，更有不少經(jīng)典的故事印證過。

2

從習題訓練到開展基于任務或項目的學習

在美國陶森高中，一位教師上了一堂“不同類型政府的優(yōu)勢與劣勢”的課。這堂課，以概念學習為主，學生學習的重點是4種政體的特征。課上，教師基本沒講什么概念，而是帶學生一起做了一個“搭紙塔”的游戲。最后教師要對學生搭的紙塔進行評比，看誰搭的塔最高、最牢。

在進行游戲教學之前，教師對4個小組提出了不同要求：第一組，如何搭紙塔的決策由小組內(nèi)長得最高的人作出，其他組員不能發(fā)表意見，組長有權監(jiān)督、指導搭建過程；第二組，如何搭紙塔的決策實行表決制，所有決策都必須通過半數(shù)以上組員同意后方可執(zhí)行；第三組，如何搭紙塔的決策由兩名最年長的學生作出，兩人都有權對如何搭建這個塔予以監(jiān)督與指導；第四組，如何搭紙塔的決策都需要獲得全體組員的一致通過，每名組員有權在建設過程中的任何時間叫停，以對決策及程序進行討論?；顒咏Y束后，教師讓學生介紹搭紙塔的體會，并總結自己小組活動的優(yōu)勢和不足。

在這樣精妙的“設計”中，我們可以發(fā)現(xiàn)：4個小組相當于4個微型國家，各小組的不同決策方式，相當于4種不同類型政治體制的運作方式，紙塔建造過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗及教訓，就類似“不同類型政府的優(yōu)勢與劣勢”。

同樣這堂課放在國內(nèi)，教師可能先讓學生了解4種政體的概念，然后再進行舉例以便學生了解不同政體的優(yōu)勢及劣勢，最后用一些題目進行鞏固性練習。很明顯，這樣的教學對付標準化考試是有優(yōu)勢的，但只是完成了“知識基礎”部分，難以觸及“科學精神”“學會學習”“實踐創(chuàng)新”等更深層、更豐富的核心素養(yǎng)的學習。

“搭紙塔”一課屬于項目及任務驅動式學習，這樣的課堂同我們常見的課堂學習有很大不同，它給了我們另一種審視教學的視角：

以任務或項目學習為主的課堂是“浸入式”學習?！按罴埶边@樣的課堂，學生更像在知識叢林中散步，在其中慢慢探究、深入思考、全身心感悟。這是一種“浸入式”學習，學生用自己全部的身心在學習?？梢哉f，看似“低效”的“散步式”課堂教學，讓學生離核心素養(yǎng)更近了一些。因為，真正的核心素養(yǎng)是面向未來的能力及品質，它是隱性的，當下是難以發(fā)現(xiàn)、檢測到的，更多的是需要學生在活動、在生活體驗中慢慢形成。

任務或項目學習將提高學生的設計及應用能力?！度嗣窠逃房沁^一篇主題為“世界市場的形成與發(fā)展”的課例。課上，教師設計了一個活動項目：學生分4組，每個組配發(fā)一些材料和工具；要求各小組利用這些物品生產(chǎn)簡單的產(chǎn)品：圓形、正方形和正三角形等；這些產(chǎn)品價值不同，在規(guī)定時間內(nèi)，看哪個小組創(chuàng)造的價值最大。

學生拿到材料袋后發(fā)現(xiàn)，各組的原材料和工具都不一樣：有的剪刀多，有的紙多。怎么辦？小組內(nèi)討論后找到了好辦法——紙張充裕的組用紙去交換剪刀；或用幾張白紙去交換一張彩紙等。通過活動，最終讓學生明白一些道理：由于各國自然條件和社會經(jīng)濟條件不一樣，形成了國際分工；而國際分工一定程度上促進了各國生產(chǎn)力水平的提高，從而促使國際市場形成。這樣的項目學習，激發(fā)了學生學習的熱情，也讓學生在活動中理解了學習內(nèi)容，同時提高了學生自己設計方案、選擇策略的應用能力。

任務或項目學習是綜合性學習?！按罴埶币徽n充分體現(xiàn)了課堂教學的活動性、體驗性，關注了學生學習的興趣、情感及生活體驗，關注了“知識是如何產(chǎn)生的”這一基礎性問題，也關注了學生團隊合作能力的培養(yǎng)等，體現(xiàn)出帶有綜合性學習性質的項目學習、問題學習，具有多種學習價值及可以達成多種學習目標。

任務學習或項目學習是一種任務驅動式學習，它將大大提升學生的綜合素養(yǎng)及綜合能力，這種綜合能力對于學生未來發(fā)展具有重要意義，因為生活及社會中的具體問題都有一定的綜合性，單純的學科問題很少存在。

3

從“教”“學”分離到“教在學中”

對于教與學的討論，我們喜歡采用兩者對立的方式來思考，原先是“先教后學”，后來都講“先學后教”，似乎教與學是兩個不同的事物。其實，教與學類似于硬幣的兩個面，是一個不可分割的事物。在關注核心素養(yǎng)的今天，用“教在學中”確定教與學的關系，更能突出學生學習的主體性，更利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。具體來看，“教在學中”要關注以下幾個問題：

教在學中，需要教在學生的生活中。知識來源于生活，教育需要聯(lián)系生活，而這里的生活主要是學生生活。雖然教材內(nèi)容、教材結構、教學結論都是成人編制的，但在具體課堂教學中，教師需要進行再設計，讓教學內(nèi)容貼近當下學生的生活體驗，或者說要營造出學生可以理解的生活世界，讓學習方式更適合學生的學習特點。

教學法創(chuàng)立者、著名數(shù)學教師邱學華在上《年、月、日》一課時，首先提了這樣一個問題：“現(xiàn)在想一想，你們都知道年、月、日的哪些知識？”

許多學生思考后回答：“一年有12個月，小月30天，大月31天，一天有24小時。平年2月28天，閏年2月29天”“地球轉一圈就是一日”“每4年里有1個閏年、3個平年”。

在這里，有關“年、月、日”的知識，邱學華幾乎沒有任何提示，都是學生自己通過對生活經(jīng)驗的回憶完成的，在學生各種問答中相互學習獲得的。邱學華的嘗試教學就是用學生已有的生活體驗進行嘗試驗證，從而獲得新的知識，這就是“教在學中”。

教在學中，需要教在思維的深處。學生學習的過程就是知識加工的過程，是思維的過程，思維的深度決定了學習的質量。課堂上，教師要提高學生的學習質量，必須要讓學生對知識進行深度加工，要教在學生思維的深處，需要設計有質量、有挑戰(zhàn)性的問題。

美術欣賞課程教材中有“咫尺千里——中國古代山水畫”單元，一位教師在講授這個單元時，給學生布置了這樣的題目：課本在講中國“山水畫”單元時，標題前用了“咫尺千里”來修飾“山水畫”，你是如何理解的，請結合具體作品分別進行闡述。后來，教師覺得這樣提問學生的思維度還是不夠，就進行了調整，變成：假如你是課本編寫者，請用另外的詞來修飾中國“山水畫”，并結合具體作品說明你的觀點。

調整后的問題更重視學生個性化的表達，更重視學生對作品獨特的解讀。許多學生有自己獨到的看法：“雄偉渾厚——中國古代山水畫”，如范寬的《溪山行旅圖》，取景高遠，中部的煙云拉開了人與山的距離，有一種異常雄偉高大之感；“身臨其境——中國古代山水畫”，《清明上河圖》對宋代城市面貌、社會風俗做了描繪，畫面逼真，仿佛身臨其境……教師改變了提問的方式，一下打開了學生思維的閘門?？梢?，我們只要給學生想象與創(chuàng)造的空間，學生就會還給我們精彩。

教在學中，需要教在學生學習的困惑期。隨著課改的深入，以講為主的教學慢慢向以學生自主學習為主的方式轉變，教師的作用和意義也隨之發(fā)生變化。

現(xiàn)實中，　學生所學知識是多方面的，有些知識是他們在學習中產(chǎn)生的新問題，僅靠他們自己是無法解答的。這時候就需要教師“點撥”，教師的意義及價值更多地體現(xiàn)在這方面。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！痹谖覀冞@個時代，教師的意義更在于“解惑”，要真正成為學生學習的促進者，要出現(xiàn)在學生最需要的時候。這就是為什么“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，全民都在高喊互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)上的課程如此豐富，但人們依然需要實體學校，依然需要課堂教學的重要原因。

教在學中，需要教在知識的節(jié)點。以學為中心的課堂教學，教師教學的時間有限，學生的學才是全程的，所以教師需要在最短的時間內(nèi)教最重要的內(nèi)容，需要在浩瀚的學科知識中抓取最核心的要素。這個最核心的要素能起到統(tǒng)領全局的作用，就是學科的核心知識。

“核心知識”從內(nèi)涵上看，是教育領域中的通用知識、成長型知識，具有6個關鍵特征：必需性、階段性、層級性、主題性、多效性與統(tǒng)領性?？梢?，“核心知識”在整個知識學習過程的重要，一般處在知識的節(jié)點位置，或者說處在知識的底層部位，是學習其他知識的關鍵，具有很大的生長性，由此會派生出其他新知識。教師只有理解、掌握了這些知識，才能輕松地教學生學習其他知識，才能進行更深入的知識學習。

這就是“教在學中”的新意義。