教學(xué)反思被認(rèn)為是提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我們的教學(xué)工作也是如此，只教不思，就會成為教死書的教書匠；只思不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｖ挥谐蔀橐幻此夹徒處?，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能成長為一名優(yōu)秀的教師。

事實上，任何一位名師的成長經(jīng)歷，都是一個不斷反思自己教學(xué)的過程。一節(jié)課下來，隨手記下本節(jié)的得失感悟；一天下來，一段時間過去，回首審視走過的足跡，總結(jié)成敗得失，這樣才可少走、不走彎路。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”可見，“教學(xué)反思”是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)水平的有效途徑，一個有事業(yè)心和使命感的教師，就要成為教學(xué)的研究者，而教學(xué)研究的最佳途徑就是從教學(xué)反思開始。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)。在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷等方式，對教學(xué)實踐進(jìn)行思考、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的實際問題，針對教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩個方面活動的過程及效果，對其合理性做出準(zhǔn)確判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

教學(xué)反思是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。教師只有不斷對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行深刻反思，積極探索與解決實踐中的問題，才能不斷充實自己，提高自身的教育教學(xué)水平。

北師大博士生導(dǎo)師申斷亮教授認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性的思考。

二、教學(xué)反思的意義

1、促進(jìn)教師對教學(xué)工作的思考和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

寫教學(xué)反思時，需要對教師對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，要對教學(xué)現(xiàn)象、個案進(jìn)行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面深刻，同時為了能寫得更為深刻，往往需要參閱相關(guān)理論書籍，這樣便促進(jìn)了教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的思考與相應(yīng)的教育理論結(jié)合起來，實現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，提高自身的理論水平。

2、促進(jìn)教師對教學(xué)經(jīng)驗的積累和提升

一般性的思考，會隨著時間的推移而淡忘，而撰寫教學(xué)反思，將所思所想形成文字，能夠幫助教師把教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，長期堅持，形成習(xí)慣，自身便會成為一個具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考精神的教師。因而美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思?？梢姺此际谴龠M(jìn)教師更好發(fā)展的重要方式。

三、教學(xué)反思的方式

1、教學(xué)前反思

教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)寫教”的精神，因此，在備課時，應(yīng)預(yù)測學(xué)生可能遇到的問題，并設(shè)計出解決這些問題的策略和方法，這就要求教師對過去的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內(nèi)容時曾遇到哪些問題，有哪些經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上確定自己的教學(xué)設(shè)計。

2、教學(xué)中反思

任何教學(xué)設(shè)計不可能盡善盡美，在其實施過程中，總會發(fā)現(xiàn)不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化的地方，在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果，及時解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略。

3、教學(xué)后反思

教學(xué)后反思，即課后反思。是教學(xué)反思的主要形式，是教師在課后對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)成敗等情況進(jìn)行分析。找出教學(xué)過程中成敗之處，分析產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的辦法。

教學(xué)反思是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種形式，它有利于提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

四、如何進(jìn)行有效的“反思”

1、“教學(xué)反思”要有明確的目的

首先，要以解決教學(xué)問題為基本點。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考、探索實踐之路。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從其理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，往往促使教師增強(qiáng)問題意識和提高教師的解決問題能力。

其次，要以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點。一方面，通過反思自己的教學(xué)過程，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實踐努力。另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)效果。

 再次，要以教師全面發(fā)展為立足點。只要我們立足于平時教學(xué)實踐，對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，使自己變得更加成熟起來，這樣就能有效提高我們教學(xué)能力，提升教學(xué)實踐理性層次，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

2、“教學(xué)反思”要有可靠的依據(jù)

（1）新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實施的基本依據(jù)。教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)得到要求，離開了這一點教學(xué)活動就會成為“無源之水”。

（2）學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們教師始終要關(guān)注的問題，離開了這一點教學(xué)活動就會成為“無本之木”。

（3）課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生教與學(xué)的“雙邊”活動，是師生交流互動的過程。從細(xì)節(jié)上講，一節(jié)課的教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否理想等，這些都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據(jù)。

五、教學(xué)反思“思”什么

一節(jié)課下來，一段教學(xué)工作結(jié)束之后，需要教師思考的內(nèi)容很多，可以從多個方面，多個角度進(jìn)行思考。如：課堂教學(xué)的成敗得失；課堂上對一些偶發(fā)事件的處理；學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)；教材的創(chuàng)造性使用等。如果將這些歸納一下，可以簡單的說就是以下四個方面。

1、思效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個自我評價，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時，還要堅持 “階段思效”，即對一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評價。

2、思得。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

如：教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

3、思失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運用，板書的設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，對它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時補救，使之成為今后再教學(xué)時的參照物。

4、思改。“思”的最終目的是“改”， 一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。

六、教學(xué)反思的寫法

從文體結(jié)構(gòu)上，建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實例——得失（成?。┓治觥硇运伎肌?。

第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。

一般來說，首先敘述具體的教學(xué)活動（應(yīng)簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

教學(xué)反思是教師自我完善、自我提高的重要手段和工具，貴于及時，勤于反思，功于堅持，勤于思考。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。做為一名教師，若能長期堅持，必能探究出一些課堂教學(xué)中常有規(guī)律性的東西，必能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，使自己早日成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師。