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研修一體中的“研”主要是指教研、科研,“修”指教師進(jìn)修、培訓(xùn)。研修一體,是指把教育研究與教師培訓(xùn)有機(jī)地融合在一起,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。“分層培訓(xùn)”是依據(jù)教師原有的知識(shí)水平及現(xiàn)有的教學(xué)水平存在的差異,將教師按年齡、學(xué)歷、職稱及實(shí)際的課堂教學(xué)水平分成不同的組,采取不同的形式進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。 中國(guó)論文網(wǎng) http://www./9/view-9434409.htm 研究的基本內(nèi)容 管理策略研究。實(shí)行中小學(xué)教師教學(xué)檔案袋評(píng)定辦法,根據(jù)教學(xué)研討、科研成果、教學(xué)改革、教學(xué)成績(jī)等多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教師全面評(píng)價(jià)。 培訓(xùn)策略研究。按照通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科研修、教學(xué)操作三大模塊,構(gòu)建新課程教師專業(yè)化培訓(xùn)課程內(nèi)容體系。需要研究的培訓(xùn)策略有:以校為本,行動(dòng)研究;梯次推進(jìn),分層施教;分類指導(dǎo),分別要求;反思實(shí)踐,教學(xué)創(chuàng)新;自我研修,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等。 教研策略研究。開展專題研討、經(jīng)驗(yàn)共享、教學(xué)創(chuàng)新、常規(guī)完善等不同類型的教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)教師的教學(xué)全過程進(jìn)行規(guī)范、優(yōu)化、研究和評(píng)定。需要研究的教研策略有反思教學(xué)、案例評(píng)析、教學(xué)診斷、互動(dòng)研討、教學(xué)沙龍等。 科研策略研究。組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),選擇新課程改革中的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。需要研究的科研策略有教育科普、定向研討、合作攻關(guān)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、行動(dòng)研究等。 教改策略研究。需要研究的教改策略有系統(tǒng)思考、課改探索、觀摩比賽、深度會(huì)談、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。 有效的研修活動(dòng) 舉辦教師學(xué)堂。教師學(xué)堂分“權(quán)威論壇”、“校長(zhǎng)講座”、“骨干報(bào)告”和“教科沙龍”四個(gè)欄目循環(huán)進(jìn)行。“權(quán)威論壇”主要聘請(qǐng)知名專家、學(xué)者就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論及教改與發(fā)展面臨的主要問題進(jìn)行講座;“校長(zhǎng)講座”主要由學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前學(xué)校工作中面臨的重大理論與實(shí)踐問題進(jìn)行專題輔導(dǎo);“骨干報(bào)告”主要由我區(qū)的市、區(qū)級(jí)骨干教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流;“教科沙龍”,將教師按照新教師、校級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)骨干教師、市級(jí)骨干教師等分成不同的組進(jìn)行交流。 實(shí)施科研課題引路。推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的開展應(yīng)把教育教學(xué)科研作為分層培訓(xùn)的突破口和切入點(diǎn)之一。我們要求學(xué)校和學(xué)科的各級(jí)骨干教師每人都要承擔(dān)一項(xiàng)校級(jí)或區(qū)級(jí)及以上的科研課題。 打造“名師”工程和“幫扶”工程,注重教師隊(duì)伍梯度的建設(shè)。區(qū)語(yǔ)文研修室采取措施,給區(qū)、市級(jí)骨干教師及學(xué)科帶頭人定目標(biāo),促使他們向名師發(fā)展;對(duì)青年教師實(shí)施“一對(duì)一”幫扶工程,全區(qū)專門成立了青年教師工作指導(dǎo)小組,定期開展青年教師的教育工作。 研究成果 1.完善了分層培訓(xùn)理論構(gòu)架 (1)教師分層培訓(xùn)是以教師為中心的、開放的在職培訓(xùn)活動(dòng)。教師分層培訓(xùn)包括兩層含義:一是注重校本培訓(xùn)。教師校本培訓(xùn)立足本職、本崗、本校,校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人,學(xué)校擁有較大的自主權(quán),這是校本培訓(xùn)的基本特征;二是分層培訓(xùn)不是封閉的,而是開放的。完全由研修部門獨(dú)自開展的進(jìn)修是不存在的,即使這種培訓(xùn)存在,也是缺乏生命力的。從培訓(xùn)的時(shí)空角度看,分層培訓(xùn)應(yīng)該形成以學(xué)校教師為中心的、開放的、在職培訓(xùn)的格局。 (2)教師分層培訓(xùn)是銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)與教師自學(xué),并整合一切教育培訓(xùn)資源的培訓(xùn)場(chǎng)。教師分層培訓(xùn)既不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整齊劃一的集中培訓(xùn),也不等同教師的自學(xué)。實(shí)驗(yàn)情況表明,教師分層培訓(xùn)離不開培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也離不開與學(xué)校合作的自我生存與發(fā)展的環(huán)境;同時(shí),教師自學(xué)是分層培訓(xùn)的一種重要形式。因此分層培訓(xùn)的一個(gè)特殊功能,就是要銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)與教師自學(xué),并整合各種教育培訓(xùn)資源,從而形成一個(gè)教師分層培訓(xùn)場(chǎng),這樣的分層培訓(xùn)才可達(dá)到最佳狀態(tài)。 (3)教師分層培訓(xùn)是在教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)劃指導(dǎo)下的有序活動(dòng)。為確保教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水準(zhǔn),須將其納入教師教育體系進(jìn)行規(guī)范管理。教師分層培訓(xùn),學(xué)校擁有較大的自主權(quán),但分層培訓(xùn)必須有教育師資管理部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃與指導(dǎo)。教育師資管理部門應(yīng)從教師隊(duì)伍整體素質(zhì)要求出發(fā),逐漸實(shí)行集中培訓(xùn)向分層培訓(xùn)轉(zhuǎn)化,使其更具有實(shí)效性。 (4)教師分層培訓(xùn)具有雙重目標(biāo)。分層培訓(xùn)應(yīng)突出以教師為本,以教師群體和個(gè)體的發(fā)展為宗旨。教師分層培訓(xùn)的目標(biāo),既要滿足教師的教育教學(xué)需要,解決教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問題和專業(yè)發(fā)展問題,又要滿足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求,著眼于隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和未來發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建,其培訓(xùn)內(nèi)容和要求應(yīng)該具有潛在性、先導(dǎo)性。 2.初步構(gòu)建了分層培訓(xùn)的模式 (1)案例教學(xué)式。案例教學(xué)由案例形成和案例運(yùn)用兩個(gè)階段組成。案例形成包括前期準(zhǔn)備、確定主題、情境描述三個(gè)步驟。案例運(yùn)用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個(gè)基本過程。可根據(jù)需要分年段、分類別、分層次設(shè)計(jì)案例教學(xué)方案,使教師針對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。 (2)現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察診斷是專家、科研人員、培訓(xùn)者與任課教師合作,有目的地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗硇缘挠^察和面對(duì)面的分析討論,并提出改進(jìn)的方法。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后分析、形成報(bào)告、反思討論五個(gè)步驟?，F(xiàn)場(chǎng)診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者的診斷“處方”,采取專家點(diǎn)評(píng)、個(gè)別交流、小組討論的方式,使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。 (3)專題講座式。學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的共性需求,每年確定幾個(gè)重點(diǎn)專題,組織集中培訓(xùn),如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)課件制作、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題等。專題集中培訓(xùn)應(yīng)注意分層教學(xué)。 (4)自修―反思式。教師根據(jù)自己需求,在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)、自主完善。該模式的一般程序是:提出計(jì)劃―自學(xué)研修―實(shí)踐體驗(yàn)―專家指導(dǎo)―反思總結(jié)。 (5)研修互動(dòng)式。研修室有計(jì)劃地進(jìn)行教育科研立項(xiàng),確定集體和教師個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題,在課題的實(shí)驗(yàn)中,緊緊抓住實(shí)驗(yàn)中的問題和困難,有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。 (6)網(wǎng)絡(luò)信息交流式。研修室開辦信息網(wǎng)。在信息園地上定期發(fā)布教育教學(xué)改革信息及課例實(shí)錄等,供全區(qū)教師學(xué)習(xí)使用,使教師教育教學(xué)理念、方法得到不斷更新。 評(píng)價(jià)與發(fā)展 1.發(fā)展現(xiàn)狀 (1)教師師德水平明顯提高。我們始終把教師職業(yè)道德教育作為分層培訓(xùn)的重要內(nèi)容,廣泛開展“鑄師魂、強(qiáng)師能、樹形象”活動(dòng)和“反思修身”活動(dòng);舉辦師德專題培訓(xùn)、師德報(bào)告會(huì)、師德建設(shè)演講會(huì);放映師德教育錄相片;進(jìn)行師德師風(fēng)公開評(píng)議、師德標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng),全面提高師德水平。 (2)教師教學(xué)創(chuàng)新能力普遍增強(qiáng)。緊密結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐開展分層培訓(xùn),使教師的教學(xué)創(chuàng)新能力普遍增強(qiáng)。接受培訓(xùn)后,教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力普遍提高。 (3)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能熟練。現(xiàn)在,教師能運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)備課、上課,很多教師掌握輔助教學(xué)課件的制作;已形成電腦化校園管理、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師比例也明顯上升。 (4)教師科研水平顯著提高。在科研意識(shí)不斷增強(qiáng)、科研能力和水平不斷提高的過程中,教師的科研碩果累累。教師多項(xiàng)科研課題在區(qū)、市級(jí)立項(xiàng),科研論文和教學(xué)論文在全國(guó)、市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。 2.問題研究 由于分層培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間短,理論體系尚不完善,隨著實(shí)驗(yàn)研究的深入,反映出許多需要探討的問題。 (1)選擇和運(yùn)用先進(jìn)的研究模式。過去的課題研究習(xí)慣于單一的研究方法,如實(shí)驗(yàn)法、實(shí)證法、文獻(xiàn)法等,而現(xiàn)代教育科研須集各類傳統(tǒng)方法于一體。從分層培訓(xùn)客觀要求來看,行動(dòng)研究法不愧為一種好的研究模式,有利于發(fā)揮互動(dòng)效應(yīng),提高研究效率。 (2)培訓(xùn)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。分層培訓(xùn)是教師教育發(fā)展的需要,也是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,培訓(xùn)內(nèi)容必須與教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程同步,比如新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材培訓(xùn)、教師科研培訓(xùn),都是分層培訓(xùn)內(nèi)容的重頭戲。 (3)進(jìn)一步構(gòu)建分層培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前,我們正在規(guī)范分層培訓(xùn)管理體制,落實(shí)保障措施,形成科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng),但還必須在理論上加強(qiáng)科學(xué)論證,在制度上有政策保障?！? □編輯 王宇華 |
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