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四川省瀘州市瀘州老窖天府中學(xué)通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，凝煉形成了“成長(zhǎng)教育”理念，倡導(dǎo)“發(fā)展自我，出彩人生，奉獻(xiàn)社會(huì)”的“以人育人”的人才培養(yǎng)方式?！叭恕笔墙逃某霭l(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，還是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生的成長(zhǎng)，必須有教師的同步成長(zhǎng)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。因此，學(xué)校把教師的校本培訓(xùn)作為最重要的工作來(lái)抓，通過(guò)實(shí)踐已初步形成“研訓(xùn)一體”的師訓(xùn)機(jī)制。 中國(guó)論文網(wǎng) http://www./9/view-8945147.htm 一、推進(jìn)“研訓(xùn)一體”的現(xiàn)實(shí)背景 第一，在很多課改培訓(xùn)中，存在理論性培訓(xùn)多、單向講座多的問(wèn)題，使師訓(xùn)與學(xué)科教研分離。研訓(xùn)分離使教師的獲得感較低，很難提升教師的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力。 第二，在學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，存在一些不良現(xiàn)象。如教師群體中存在的個(gè)人主義、保守封閉、相互防范、單兵作戰(zhàn)、缺乏合作、無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)合力薄弱、整體教學(xué)實(shí)力和教學(xué)效果提升困難等問(wèn)題，使中青年骨干教師出現(xiàn)了“高原反應(yīng)”，也導(dǎo)致青年教師缺乏有益的指導(dǎo)和成長(zhǎng)的平臺(tái)。 鑒于此，學(xué)校將“研訓(xùn)一體”定位于“以教學(xué)實(shí)戰(zhàn)為中心，以提高教師專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)為重點(diǎn)，將校本師訓(xùn)與常規(guī)課堂教學(xué)實(shí)踐研究有機(jī)結(jié)合”，著重解決師訓(xùn)脫離課堂教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題。具體內(nèi)容包括：把常規(guī)學(xué)科教研活動(dòng)作為校本培訓(xùn)的載體，并將二者有機(jī)結(jié)合；實(shí)行“問(wèn)題導(dǎo)向”，把教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題作為研修課題，以研究的方式開(kāi)展校本培訓(xùn)。 二、“研訓(xùn)一體” 理念下的現(xiàn)實(shí)操作 1.“1+3”學(xué)科教研范式探索 學(xué)校立足課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，本著“以教導(dǎo)訓(xùn)，以訓(xùn)促教”的原則，形成了“1+3”學(xué)科教研范式。 ?。?）活動(dòng)次數(shù)“1+3” 學(xué)科集體教研是由每月1次的教研組集體教研活動(dòng)和每月3次的備課組集體教研活動(dòng)組成。教研組集體教研是同學(xué)科全體教師參加的活動(dòng)，備課組集體教研是同一年級(jí)同學(xué)科教師參加的活動(dòng)。具體安排是每周每個(gè)學(xué)科半天，以正課時(shí)間統(tǒng)一開(kāi)展業(yè)務(wù)研訓(xùn)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立了7間教師業(yè)務(wù)研訓(xùn)室，以固定的時(shí)間和場(chǎng)所來(lái)保障教研工作順利開(kāi)展。 ?。?）活動(dòng)內(nèi)容“1+3” “一節(jié)課的聽(tīng)和評(píng)”：每次教研活動(dòng)，均由教研組或備課組安排教師，輪流上一節(jié)公開(kāi)課，不論職稱(chēng)級(jí)別、年齡大小，只要承擔(dān)了課堂教學(xué)任務(wù)的教師，都必須參與，而且該教研組或備課組的教師也必須全體到場(chǎng)聽(tīng)課。這種方式，可以借力教師的職業(yè)自尊，促使其持續(xù)進(jìn)行基本的課堂教學(xué)研究，有助于教師克服高原現(xiàn)象。課后開(kāi)展評(píng)課，為保證評(píng)課質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定了評(píng)課的基本次序，即由三個(gè)不同層級(jí)的教師從“學(xué)” 和“教”相融合的角度去依次評(píng)課。首先是青年教師發(fā)言，介紹聽(tīng)課心得，主要分析優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)榍嗄杲處熞话悴桓掖竽憽芭u(píng)”；其次是資深教師發(fā)言，重點(diǎn)分析所聽(tīng)課的不足、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，不可敷衍了事；最后是教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)的“末位發(fā)言”，進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)；學(xué)科成員中如有行政干部，則必須在其他成員之后、教研組長(zhǎng)之前發(fā)言。 開(kāi)展“三個(gè)研究”：教研組活動(dòng)重在課程標(biāo)準(zhǔn)研究、階段性和共性主題研討，以及備課組在集體教研活動(dòng)中難以解決而提交的問(wèn)題研討。備課組活動(dòng)側(cè)重于研究考綱與試題命制，研究學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)，研究教材和具體的教學(xué)策略。學(xué)校專(zhuān)門(mén)制訂了《集體備課活動(dòng)暨校本研訓(xùn)工作要求》，對(duì)每次備課組活動(dòng)的“三個(gè)研究”要求提前確定三名中心發(fā)言人，并?時(shí)負(fù)檬槊娣⒀蘊(yùn)岣伲?等活動(dòng)結(jié)束后即刻上交備課組。 ?。?）“1+3”學(xué)科教研范式的作用 在“1+3”學(xué)科教研范式中，教研組和備課組的集體教研活動(dòng)各有側(cè)重，發(fā)揮了課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的作用，做實(shí)了“研訓(xùn)一體”理念，以“不同教齡段的教師成長(zhǎng)和不同學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為切入口，展開(kāi)研修和培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)更貼近課堂實(shí)戰(zhàn)，更符合一線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)際。該教研模式構(gòu)建了一個(gè)師訓(xùn)與教學(xué)渾然一體的體系，解決了青年教師“會(huì)教書(shū)”、骨干教師“教好書(shū)”的問(wèn)題，讓年輕教師有持續(xù)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓中青年骨干教師開(kāi)放了課堂教學(xué)。同時(shí)，以機(jī)制建設(shè)解決了教師群體中教學(xué)合力薄弱、整體教學(xué)實(shí)力和教學(xué)效果提升困難等問(wèn)題，而且還能防止學(xué)校教研和師訓(xùn)脫節(jié)或時(shí)冷時(shí)熱的現(xiàn)象，有助于打破“研訓(xùn)兩張皮”的尷尬局面，有效地促進(jìn)了個(gè)體成長(zhǎng)和團(tuán)體成長(zhǎng)的深度融合。 2.深度教研：教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的項(xiàng)目化微研究 在現(xiàn)代教學(xué)中，小微組織實(shí)施的小微策略研究派生出的小微成果，對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要作用。培育微組織、開(kāi)展微研究、實(shí)施微策略、提煉微成果，是學(xué)校實(shí)施深度教研的有效方式。 不同層級(jí)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中，感到困難的問(wèn)題可能不盡相同，而集體教研平臺(tái)由于受時(shí)間的局限，不能解決教師教學(xué)實(shí)踐中的所有問(wèn)題。因此，學(xué)校提出了項(xiàng)目化研究舉措，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)體和具體的教學(xué)疑難問(wèn)題，以“問(wèn)題導(dǎo)向”和“目標(biāo)導(dǎo)向”相結(jié)合開(kāi)展深度教研。每個(gè)教師都可以單獨(dú)立項(xiàng)，也可以在自愿組合的基礎(chǔ)上集體立項(xiàng)，構(gòu)建合作研究小群體。通過(guò)問(wèn)題診斷，以“微”和“實(shí)”為特征進(jìn)行課題立項(xiàng)，以一學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)周期，對(duì)遇到的問(wèn)題做深入分析，并提出具體的研究思路、方案和解決措施。 三、“研訓(xùn)一體”推動(dòng)教師成長(zhǎng) 和教育教學(xué)質(zhì)量的提升 從2013年啟動(dòng)實(shí)施“研訓(xùn)一體”以來(lái)，學(xué)校教研風(fēng)氣日趨濃厚，“行知合一”的學(xué)校文化氛圍日趨形成，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的快速提升。 如2013―2016年，學(xué)校教師在省級(jí)以上教學(xué)展評(píng)比賽中獲全國(guó)性比賽（含賽區(qū)）一等獎(jiǎng)的有7人次、二等獎(jiǎng)的有2人次；獲四川省一等獎(jiǎng)的有10人次、二等獎(jiǎng)的有12人次、三等獎(jiǎng)的有4人次。近年來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量更是獲得了快速提升，如學(xué)生吳震宇作為四川省唯一的高中生代表，榮獲第十屆“中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”就是最好的證明。學(xué)校科創(chuàng)、舞蹈、川劇、美術(shù)、書(shū)法等校本課程特色鮮明，正在積極構(gòu)建“成長(zhǎng)教育”校本課程體系。 2015年6月，全國(guó)真語(yǔ)文大賽（西南賽區(qū)）比賽在天府中學(xué)舉行；2015年9月，全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流研討會(huì)暨“三開(kāi)”和 “三開(kāi)放”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在學(xué)校舉行；2015年10月，在中國(guó)教科院全國(guó)2015年區(qū)域教育發(fā)展協(xié)調(diào)創(chuàng)新項(xiàng)目年度會(huì)議上，學(xué)校作為瀘州市高中學(xué)校的代表，接受了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的指導(dǎo)。 “士不可以不弘毅”，學(xué)校將秉持“崇實(shí)勵(lì)學(xué)，致知力行”的校風(fēng)，不斷探索，專(zhuān)注進(jìn)取，深入實(shí)施內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略，積極建設(shè)高品質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)校。 ?。ㄘ?zé)任編輯 張慧籽） |
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