翻轉(zhuǎn)課堂是通過技術(shù)手段完成知識的傳授，而知識內(nèi)化是通過面授課程和信息交互平臺的師生協(xié)助來完成，從而使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)。教學(xué)方式包括三個(gè)方面內(nèi)容:在線課堂、社區(qū)媒體(信息交互平臺)和面授課堂協(xié)作，三者之間形成的是一個(gè)有機(jī)的整體。其重要特征就是充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，在教學(xué)策略上突出個(gè)性化設(shè)計(jì)、高度關(guān)注學(xué)生的主動性以及積極參與度，而非被動的接受信息。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種產(chǎn)生于美國的教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur) 發(fā)現(xiàn)將“知識傳遞”轉(zhuǎn)移到課堂外，將“知識吸收”放在課堂內(nèi)的方法可以替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完善課堂評價(jià)方式

Eric Mazur

當(dāng)時(shí)他提出了同伴教學(xué)法(Peer Instruction) 即學(xué)生在課下自學(xué)課程內(nèi)容，課上則主要進(jìn)行互動活動，如“提問一一思考一一回答”等。根據(jù)學(xué)生回答的正確率來決定是否采用同伴討論的方式，若正確率在70 % 以下，則進(jìn)行同伴討論，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的深度理解，最后教師重申重難點(diǎn)。

From Sage on the Stage to Guide on the Side

其后，艾利森·金（Alison King）發(fā)表的文章《講臺上的圣人變成旁邊的指導(dǎo)者》（From Sage on the Stage to Guide on the Side）更是引起了美學(xué)術(shù)界的關(guān)注。作者闡述了運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行意義構(gòu)建的重要性。教師在課堂上不再是進(jìn)行知識傳遞的主宰者，而是以非直接的方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。盡管艾利森·金沒有明確提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，但是他的研究成果為自主學(xué)習(xí)提供了教育空間改革的原動力。

http://www./presentations.html

 2000年，美國邁阿密大學(xué)的莫里·拉吉(Maureen Lade)和格蘭·波蘭特(Glenn Platt) 首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，并在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中進(jìn)行了實(shí)踐。韋斯利·貝克(Wesley J. Baker)在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文。教師向?qū)W生布置以在線形式呈現(xiàn)的家庭作業(yè)，其主要是借助于網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)，在課堂上，學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)活動與協(xié)作，教師也深入?yún)⑴c其中，這是貝克在論文中提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型。此外，杰瑞米·斯特雷爾(Jeremy Strayer)在其博士論文中對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了對比研究。

   Aaron Sams                                                 Jon Bergmann

2007年，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。美國科羅拉多州兩位高中的化學(xué)老師喬納森·伯格（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為了幫助缺課的學(xué)生，重組了他們的課堂。他們布置學(xué)生在家觀看由教師自己制作的教學(xué)視頻和教學(xué)材料，然后在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。為了幫助缺課的學(xué)生，重組了他們的課堂。他們布置學(xué)生在家觀看由教師自己制作的教學(xué)視頻和教學(xué)材料，然后在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試改變了教師的教學(xué)實(shí)踐，增加了師生的互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。他們也因此獲得了數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)總統(tǒng)獎(jiǎng)。

Salman Khan

而真正把翻轉(zhuǎn)課堂推向世界的是薩爾曼·可汗(Salman Khan)，起初，他因?yàn)槭褂?/span>自己錄制的視頻為他的表妹講解數(shù)學(xué)題而大獲成功，之后他便創(chuàng)立了一家教育性非盈利組織一一可汗學(xué)院(Khan Academy)。

https://www./

長按圖片提取二維碼，可進(jìn)入官網(wǎng)

隨著網(wǎng)站上的教學(xué)視頻越來越多、質(zhì)量越來越好，可汗學(xué)院的影響范圍也越來越大。2010年，可汗學(xué)院先后接到了比爾·蓋茨夫婦的慈善基金和谷歌公司的捐助?？珊箤W(xué)院的教學(xué)視頻為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了便利條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂隨著可汗學(xué)院的大熱得以迅速發(fā)展，成為全球教育工作者的關(guān)注熱點(diǎn)。

           Jon Bergmann

翻轉(zhuǎn)課堂提出一年以后，伯爾曼和薩姆斯對“傳統(tǒng)的”翻轉(zhuǎn)課堂(Traditional Flipped Room)進(jìn)行了改進(jìn)，將其升級為“熟練的”翻轉(zhuǎn)課堂(Mastery Based Flipped Room)。伯爾曼認(rèn)為，在“熟練的”翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生不要求按特定的時(shí)間在家觀看教學(xué)視頻。取而代之，他們?yōu)槊恳粋€(gè)單元提供一個(gè)教學(xué)大綱，包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的所有資源，如視頻、習(xí)題和教材節(jié)選等。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至當(dāng)他們準(zhǔn)備好的時(shí)候，他們可以單獨(dú)參加考試、測驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)，不用等全班一起進(jìn)行。教師可以利用技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)可以隨機(jī)抽取的題庫，因此每個(gè)學(xué)生所抽到的題目都不可能是完全相同的。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，伯爾曼和薩姆斯于2012年出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂: 時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》(Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day),書中他們通過自己的親身經(jīng)歷與讀者分享了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的理論。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法理論的日臻成熟，實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)果不斷證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，從2012年起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐開始從中小學(xué)教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。這一階段將主要精力運(yùn)用到如何制作教學(xué)視頻上，他們更關(guān)注在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，可以采用什么樣的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如在翻轉(zhuǎn)課堂中開展以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Team-based Learning)、同伴(Peer Instruction)、及時(shí)教學(xué)（Just- in- time teaching）等。這些教學(xué)策略的運(yùn)用不斷推動著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的創(chuàng)新。

模式主要分為課前和課中兩個(gè)部分，學(xué)生在課前觀看教師傳遞的教學(xué)視頻，并進(jìn)行針對性的任務(wù)訓(xùn)練;在課中階段，教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行快速少量的測評，學(xué)習(xí)通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的交流解決學(xué)習(xí)中問題，進(jìn)行知識的內(nèi)化，最后，對于教學(xué)的總結(jié)和反饋。

Robert Talbet 提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

在體驗(yàn)參與階段，學(xué)習(xí)者可以通過游戲、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐和文體活動等實(shí)踐類活動親身參與到學(xué)習(xí)活動中來，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí);在概念探索階段，學(xué)習(xí)可以通過收聽或觀看視音頻的演講，瀏覽豐富的網(wǎng)頁資源和在線交流等學(xué)習(xí)活動來探索概念和知識;在意義建構(gòu)階段，學(xué)習(xí)者能夠用博客、視音頻的反饋和測試的形式對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行意義的加工和建構(gòu);最后，學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，并且利用學(xué)到的知識進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用。