[博主按]余 永真老師提出的“系列微課”，就是我一直倡導的“專題式微課”或“專題微課程”。的確，我們現在不缺微課了，數量達到了海量級，但是不成體系，過于分散， 難以讓學生針對某個專題主題或單元的系列化完整化學習，形成不體系化的知識技能，這是當前微課的迫切需要解決的問題。專題式微課就能有效解決這個問題，第 二屆全國微課大賽即將在專題式微課方式有所體現：鼓勵老師選取某個較小的專題內容（一般為3-5節(jié)，某個專題的總微課數在10節(jié)以內，各微課之間圍繞某個 特定的主題或專題，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對完整體系的教學內容，利于學生自主性，個性化與協作探究學習，從而形成完整意義上的知識建構和技能形 成）。一個專題微課（程），從選題，設計，制作，應用等環(huán)節(jié)，相當于一個微型課題的完整研究過程。鼓勵教師團隊合作，開發(fā)出一些專題內容相對集中，實用價 值大、特色鮮明成體系的專題微課程。

讓系列微課在教學中大顯身手

作者：余永真    江西省會昌縣會昌實驗學校

     郵箱：895042494@qq.com

    自“微博、微信、微店、微電影……”誕生以來，這個時代就是“微課代”，微課的誕生似乎是順應了歷史潮流。

    什么是微課？

    微課即“微型教學視頻”。它是指基于一定的教學設計思想，使用多媒體技術在一定時間以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。

    系列微課是指一系列講解具有連貫性專題知識的微課。它把某一個專題的知識體系分解成若干個細小的知識點，再把每一個知識點制作成一個微課，若干微課組成一個系列。

微課與課堂實錄、教學片段等有什么區(qū)別呢？

    首先是知識獨立完整性的區(qū)別。微課知識點細小而相對獨立完整，教學片段則沒有相對完整性。其次是時間的不同。微課時間一般不超過10分鐘，正因為其微型化 才具備了制作簡易、使用靈活、便于選擇性點擊觀看等優(yōu)點。再次，微課與教學實錄片段在制作形式、技術要求等方面均有不同。根據微課主辦方的不同，微課有不 同的制作要求，但無論要求如何，微課制作均與錄制教學片段是不同的。

微課有哪些制作形式呢？

    微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，或其它形式不限。錄制時可以配上黑板、白板、課件等載體，也可以借助手寫板、幾何畫板等，甚至可以借助實地場景進行拍攝。

    縱觀目前的微課發(fā)展，猶如雨后春筍般遍布大江南北。微課數量也是成千上萬，但微課對教學產生的效果如何呢？

    單個微課的制作，可以很好地提升教師專業(yè)技能。由于制作微課時，知識取向明確具體，時間嚴格限定，這就迫使教師要養(yǎng)成把握教學目標、提高效率的好習慣。另 外，微課制作后，教師自己要先行觀看，通常還要反復修改，這樣可以促使教師對自己的教學不斷反思改進。在日常教學中，幾乎沒有哪位老師會錄下自己的課來 聽、看，這樣導致教學者很難站在聽課者的角度進行感受，也發(fā)現不了自己教學的弱點。微課的制作恰巧可以彌補這些不足，讓自己可以看自己的課，讓自己成為自 己的聽課人，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長。

    目前的眾多微課中，單個微課占絕大多數。單個微課用于教學，作用是很有限的。以江西省第一屆優(yōu)秀微課評選活動為例，初中物理微課近500個，其中系列微課 不到10%。單個微課知識分布很散，并且有很多微課重復同一個知識點。這些微課如果要用于教學，日常教學需要的通常沒有微課，有了微課的也不好查找。

    怎樣才能更好地解決在教學中應用微課的問題呢？那就是有計劃有組織地制作系列微課，并搭建微課應用平臺。

    例如網絡教學走紅的“可汗學院”，單獨看個別的微課程，薩爾曼·可汗的微課不一定很出彩?？墒牵珊箤W院的是系列課程，3500個系列微課程視頻融會貫 通，支持可持續(xù)性地個性化學習。可汗可以站在更高的角度去審視一個學科中每一個知識點所應該教授的程度，并配合以自己更深的理解，更深入淺出地講述。值得 注意的是，可汗的講述往往已經超越了教材。

    微課的出現，也帶來了有關微課的教學改革。如“顛倒課堂”， 該模式用視頻替代面授課，而運用知識（做作業(yè)）的環(huán)節(jié)則在課堂上老師輔導下進行，實現了學生的高效和個性化學習。

無論是“可汗學院”，還是“顛倒課堂”，都是以系列微課為依托的。系列微課用于教學，具有以下優(yōu)點：

    1、教學過程可以反復觀看。傳統(tǒng)課堂教學中，學生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內容。而每堂課自始至終全神貫注是不可能的。觀看微課教學視頻，學生可以暫停、回放，適合了不同學生的學習需求、學習速度。

    2、系列微課教學可以讓那些因病、因事不能去上課的學生不會被落下功課。學生可以利用網絡微課平臺自主安排時間，有選擇性地點播相應的教學內容。

    3、創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境。系列微課教學可以用在課前自學，也可以用在課堂教學，還可以用在課后輔導、補學。不同學生可以根據不同的接受程度選擇適合自己的學習內容。

    4、系列微課教學的內容可以永久保存，利于再次查閱、復習和修正。

    5、借助系列微課網絡平臺，可以更好地實現家校教育的有機結合。避免一個星期下來，“5+2=0”現象的發(fā)生。

    當我們認清微課的長處時，便知道微課不只是“微時代”潮流的產物，它是社會發(fā)展、人們認識提升的結晶，制作微課，不是嘩眾取寵。但許多老師聽聞微課后，對 微課的興趣只停留在參賽獲獎的層面，或者停留在完成培訓任務的層面。在各級種類的培訓后，許多教師掌握了微課制作的技術，也制作出了不少優(yōu)秀的單個微課。 但自成體系的微課很少，微課應用方面幾乎是一片空白。借助微課改變傳統(tǒng)教學的弊端者甚少，進行成功課改者更少。

    單個微課若不去反思學科中每一個知識點之間更深的關系，不去超越教材就難以突破微課價值的瓶頸。拿出一個微課和可汗的微課程一比，有可能反倒是贏了。但是不成體系的微課，不足以支持學生可持續(xù)的個性化學習，在教學中也難以應用。

    我們的微課不能以數量取勝，不以單個完美而取勝。要讓我們的微課構建成一個個有機聯系的整體，充分發(fā)揮其所長，服務于教學，服務于師生。讓微課因你煥發(fā)光彩，你因微課滿載而歸！

行動吧，打造你的微課系列！

作者：余永真    江西省會昌縣會昌實驗學校

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