自2009年起，發(fā)端于Twitter的微博，以其強(qiáng)勢(shì)互動(dòng)性、參與性、信息傳播速度快的特點(diǎn)，掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮。2012年1月21日，又一強(qiáng)大交流工具——“微信”的誕生，它不僅僅是個(gè)聊天工具，更是一種生活方式，“微”時(shí)代悄然來(lái)臨。生活中的你無(wú)時(shí)無(wú)刻不在“微”中就在“被微”中？現(xiàn)代技術(shù)，帶動(dòng)了教育新的趨勢(shì)，沒(méi)有教育的信息化，教育的現(xiàn)代化就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。那么，教育方式如何與瞬息萬(wàn)變的信息化生活方式嫁接與融合？教育界的我們，準(zhǔn)備好了嗎？

    你知道“可汗學(xué)院”嗎？修過(guò)斯坦?！癈OURSERA”課程嗎？玩過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎？有過(guò)“微課”經(jīng)歷嗎？有過(guò)“淘課”體驗(yàn)嗎？本期，讓我們一起來(lái)揭開(kāi)數(shù)字化、信息化背景下教育界最時(shí)髦話題——“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”之神秘面紗。

    當(dāng)下，教育這個(gè)領(lǐng)域正在悄悄的發(fā)生一場(chǎng)革命，移動(dòng)設(shè)備普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。2011年冬季，國(guó)外教育新聞上有兩大熱點(diǎn)，一個(gè)是翻轉(zhuǎn)課堂，一個(gè)是斯坦福大學(xué)的「人工智能入門(mén)」免費(fèi)在線課程教學(xué)，這兩者，都顛覆了原有的校園教學(xué)方式，全新的教育教學(xué)方式—“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”不斷沖擊我們的視野，何為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”？通過(guò)以下四大案例可以窺視翻轉(zhuǎn)教學(xué)的真身。

林地公園高中——翻轉(zhuǎn)教學(xué)國(guó)外先驅(qū)者

    2007年春，美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中（Woodland Park High School）”的兩位化學(xué)教師，喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為了讓因各種原因上不了課的學(xué)生補(bǔ)上新課程，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)可以在課外及時(shí)補(bǔ)修落下的課程。隨著這樣的在線課程不斷積累，課堂演變成為學(xué)生完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)的主陣地，而學(xué)生對(duì)于新知識(shí)與新信息的接收慢慢走向在課堂外完成。他們預(yù)先錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，在學(xué)習(xí)課程之前的晚上，在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、U盤(pán)或者DVD觀看教學(xué)視頻，稱為“預(yù)點(diǎn)播（Pre-Vodcasting）模型”。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學(xué)生需要時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑與難題。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。

    隨著這一教學(xué)方式不斷被實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要教師的時(shí)候，是他們?cè)谧龉φn遇到困惑，需要單個(gè)幫助的時(shí)候。學(xué)生并不需要教師在教室里滿堂灌地傳遞信息，大部分知識(shí)完全可以通過(guò)自己獨(dú)自學(xué)習(xí)完成。實(shí)驗(yàn)對(duì)比顯示，學(xué)生的考試成績(jī)不斷提高，學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋非常肯定。盡管他們沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語(yǔ)，但被媒體冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”報(bào)道之后，很快遍及美國(guó)和全球?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘，我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。“林地公園高中”兩位化學(xué)老師發(fā)起的這一教學(xué)創(chuàng)意，使“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”闖入教育界的公眾視眼，而喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)可以被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先驅(qū)，此時(shí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)更突出的是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)時(shí)間。學(xué)生接收部分新知識(shí)在課堂外，類似我們的預(yù)習(xí)，但這一預(yù)習(xí)更深入有效；學(xué)生內(nèi)化、師生討論、實(shí)驗(yàn)過(guò)程在課堂內(nèi)，這一師生交流更有針對(duì)性。

可汗學(xué)院——翻轉(zhuǎn)教學(xué)國(guó)外開(kāi)拓者

    “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”全方位進(jìn)入教育界與公眾視眼，源自一位名為薩爾曼·可汗（Salman Khan）的孟加拉裔美國(guó)人在TED作了《用視頻再造教育》的演講。薩爾曼·可汗（Salman Khan）畢業(yè)于麻省理工學(xué)院，是一位對(duì)沖基金分析師。因他的遠(yuǎn)親提出需要他幫忙補(bǔ)習(xí)功課，但薩爾曼·可汗（Salman Khan）住在波士頓，他的遠(yuǎn)親住在新奧爾良，這么遠(yuǎn)的距離如何輔導(dǎo)？一開(kāi)始他通過(guò)遠(yuǎn)程方式給他講課，但是效果不佳，后來(lái)他琢磨把講的內(nèi)容錄下來(lái)上傳到網(wǎng)絡(luò)，這樣做有兩大好處，一是遠(yuǎn)親沒(méi)法馬上內(nèi)化的內(nèi)容可以隨時(shí)隨地重復(fù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，二是他不需要一直依賴可汗。網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的，世界的，他的授課視頻掛在網(wǎng)上后同時(shí)被很多人點(diǎn)擊，被認(rèn)可，無(wú)形中已經(jīng)被定位成免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)家教資源?？珊褂纱耸艿骄薮蠊奈?，他開(kāi)始制作更多的類似教學(xué)輔導(dǎo)視頻，并成立了“可汗學(xué)院”,創(chuàng)造了一名教師、一臺(tái)電腦便可招攬上千萬(wàn)學(xué)生的“教育神話”。

    到目前為止，可汗學(xué)院從數(shù)學(xué)到生物各種各樣課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)了3000多門(mén)，全球有5600萬(wàn)中小學(xué)生觀看他的教學(xué)視頻，每月600萬(wàn)學(xué)生登錄網(wǎng)站。他專門(mén)成立公司，與斯坦福大學(xué)學(xué)生合作經(jīng)營(yíng)，線上他源源不斷地上傳課程，線下同美國(guó)十幾個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)體合作，開(kāi)始嘗試非常革命性的教育實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就稱之為“翻（反）轉(zhuǎn)式教學(xué)”。他提出了幾個(gè)教學(xué)改革理念：1.教學(xué)“游戲化”攻關(guān)方式，把很枯燥的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)借鑒游戲攻關(guān)方式，只要你攻下一關(guān)，就給你發(fā)相應(yīng)“勛章”，他發(fā)現(xiàn)凡是發(fā)“勛章”的課就會(huì)有很多學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。2.教學(xué)“滿十分”評(píng)價(jià)方式，因?qū)W生群體的個(gè)體差異，傳統(tǒng)課堂集體授課過(guò)程中，總是會(huì)有部分學(xué)生存在零接收或重復(fù)接收的現(xiàn)狀，即使優(yōu)秀學(xué)生能夠內(nèi)化本課知識(shí)，如一個(gè)學(xué)生考試得95分，但是另外5分是怎么丟的？這個(gè)5分很可能就是他某一個(gè)概念沒(méi)有搞清楚，這個(gè)差距很可能變成他未來(lái)的攔路虎。所以“可汗學(xué)院”創(chuàng)造“滿十分過(guò)關(guān)”的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)概念或任務(wù)結(jié)束馬上測(cè)驗(yàn)，就如同打網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，如果你達(dá)不到百分之百把這個(gè)概念搞清楚，你就過(guò)不了下一關(guān)。因網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，不同的學(xué)生有不同的課，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以由學(xué)生自由掌控，真正做到因材施教。3.教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”方式。傳統(tǒng)我們上課，一位老師在講臺(tái)講，一群學(xué)生在下面聽(tīng)，課后學(xué)生回家完成家庭作業(yè)，第二天提交給老師，老師集中時(shí)間批改班級(jí)作業(yè)。但是可汗把這個(gè)方式整個(gè)反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)?，F(xiàn)在的方式是學(xué)生在家里上課，再回到學(xué)校去做作業(yè)，因?yàn)樽鲎鳂I(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的自我實(shí)踐，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，這一過(guò)程更需要老師的及時(shí)介入與輔導(dǎo)。

    可汗的教學(xué)視頻突出“思維”全過(guò)程，使學(xué)習(xí)可視化、趣味化、個(gè)體化，引發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)合作等，從而達(dá)到更好的教育效果。有研究表明，用這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。美國(guó)加利福尼亞州的兩個(gè)學(xué)校，已在五年級(jí)和七年級(jí)試用“可汗學(xué)院”的教學(xué)視頻，學(xué)生們?cè)诩依镉^看視頻自學(xué)，老師則在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課。2013年可汗學(xué)院的課程將被美國(guó)20多所公立學(xué)校采用。2012年4月《時(shí)代周刊》評(píng)出了2012年影響世界的百人榜，薩爾曼·可汗位列第四，他已被公認(rèn)為全球教師界的超級(jí)巨星。

斯坦福COURSERA課程——翻轉(zhuǎn)教學(xué)名校實(shí)踐者

    托馬斯·弗里德曼（Thomas Loren Friedman）曾說(shuō)，“當(dāng)迫切的需求突然成為可能，重大突破便會(huì)降臨?！彼固垢４髮W(xué)計(jì)算機(jī)系教授達(dá)芙妮·科勒(Daphne Koller)深刻認(rèn)同這一點(diǎn)。她認(rèn)為這句話特別適用于當(dāng)今的高等教育——在高等教育資源依然分布不均的當(dāng)下，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟，教育領(lǐng)域的重大變革必將來(lái)臨。

    2011年年底，科勒找到了讓這一預(yù)言成為現(xiàn)實(shí)的可能性。當(dāng)時(shí)，斯坦福大學(xué)試探性地將 3 門(mén)課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，其中包括她的同事、祖籍香港的華人安德魯·吳(Andrew Ng，又名吳恩達(dá))教授的“機(jī)器學(xué)習(xí)”(Machine Learning)，最后意外發(fā)現(xiàn)報(bào)名人數(shù)竟超過(guò) 10 萬(wàn)人，學(xué)員來(lái)自世界各地?！巴ǔ＃瑓墙淌谄骄磕曷?tīng)課人數(shù)為 400 人——這意味著，要想在斯坦福大學(xué)的課堂上擁有那么多學(xué)生，他必須連上 250 年課?！彼固垢４髮W(xué)一個(gè)學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)是四萬(wàn)美金，而在他們開(kāi)設(shè)的公司，學(xué)生選學(xué)一門(mén)課只交一百美金就可以了，使學(xué)生節(jié)省了大部分的錢(qián)，并且他們還給學(xué)分，最后有考試。吳教授也不吃虧，這十萬(wàn)人一人100美元就是1000萬(wàn)美元，用傳統(tǒng)的方式，吳教授一輩子也賺不出一千萬(wàn)美元來(lái)。如何讓讓更多的學(xué)生以低成本上好大學(xué)已經(jīng)是一個(gè)很大的社會(huì)問(wèn)題。

    這個(gè)數(shù)據(jù)令他們震驚，同時(shí)也讓他們意識(shí)到，在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域正在掀起的這場(chǎng)革命，可能將會(huì)重塑高等教育的版圖。2012年4月，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦了在線教育公司COURSERA(意為“課程的時(shí)代”)，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。截止2012年12月，已經(jīng)有超過(guò)200萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)，并有包括賓夕法尼亞大學(xué)、香港科技大學(xué)在內(nèi)的33所高校與之展開(kāi)合作，共開(kāi)設(shè)33類學(xué)科208門(mén)課程?！斑@就像一場(chǎng)海嘯，”佐治亞理工學(xué)院“21世紀(jì)大學(xué)教育研究中心”(Center for 21st Century Universities)主任理查德·A·德米羅(Richard A. DeMillo)說(shuō)，“一切都很新，大家都在摸索著前進(jìn)。但這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的潛在發(fā)展空間如此之大，我相信大多數(shù)研究性大學(xué)都會(huì)參與其中?！?/p>

    COURSERA在線課程又是一次神話般的教育嘗試，他的教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)在哪里？COURSERA采取了全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式。1.教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“十分制”。每節(jié)課內(nèi)容安排控制在10分鐘以內(nèi)結(jié)束，每節(jié)課后，馬上開(kāi)展隨堂測(cè)驗(yàn)，實(shí)行“滿十分制”，沒(méi)有得到滿分，不讓上下一節(jié)課。隨堂測(cè)驗(yàn)提倡趣味化，游戲化，激勵(lì)化。2.科學(xué)設(shè)計(jì)“線上提問(wèn)”。每個(gè)學(xué)生有任何問(wèn)題隨時(shí)隨地網(wǎng)上求助，一天24小時(shí)任何時(shí)候平均22分鐘后就能得到答案。答案不一定來(lái)自老師，因有十萬(wàn)個(gè)學(xué)生同時(shí)在選這個(gè)課，同步在線交流，俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。十萬(wàn)高智商學(xué)員基本能夠答復(fù)所有困惑與難點(diǎn)。斯坦福大學(xué)還有一個(gè)改進(jìn)，模仿強(qiáng)大搜索功能，把最好的資源優(yōu)先呈現(xiàn)。如最精彩的提問(wèn)，最精彩的答復(fù)，點(diǎn)擊率最高的條目滾到最上端。這十萬(wàn)人是來(lái)自全世界的，美國(guó)的、俄國(guó)的、印度的、南非的、中國(guó)的都在這上面，24小時(shí)不間斷滾動(dòng)，在不斷地探討新問(wèn)題，不斷地回答問(wèn)題。很多的問(wèn)題與答案大大地深化了這門(mén)課的內(nèi)容，很多的創(chuàng)新可以從中得來(lái)。這種方式使得這樣的課對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的課堂，傳統(tǒng)的大學(xué)。3. 實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)”課堂，課都掛網(wǎng)上了，學(xué)生在家里上課。到老師的課堂上直接和學(xué)生討論。斯坦福大學(xué)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用這樣的方式，學(xué)生的出勤率從30%到激增到80%。斯坦福大學(xué)的學(xué)生能每個(gè)星期幾個(gè)小時(shí)地不斷的和老師進(jìn)行溝通，而不是僅僅聽(tīng)老師講，他們收獲極大。

    最近斯坦福大學(xué)的COURSERA又跟密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等合作，投入1600萬(wàn)美元專門(mén)成立公司(私人公司)，引入更多優(yōu)秀師資，開(kāi)發(fā)更多優(yōu)秀課程?；谒固垢４髮W(xué)COURSERA教學(xué)模式的巨大成功，哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)也想嘗試重新推出全新在線課程。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院這兩所大學(xué)也有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，但實(shí)際做法是把教授的講課拍下來(lái)在網(wǎng)上播放，這與當(dāng)下翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式相比沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)力。他們意識(shí)到這點(diǎn)后，決定聯(lián)手共同開(kāi)發(fā)在線課程。2012年5月2號(hào)，他們共同籌資6000萬(wàn)美元專門(mén)成立了一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開(kāi)始全新的網(wǎng)絡(luò)2.0的授課，也就是前面我們提到的可汗學(xué)院那種方式，整合兩校最好的師資，采取了課后閱讀，自動(dòng)試題，維基討論等等新的網(wǎng)絡(luò)教育2.0的方式。這種新的教育方式，被人們稱之為印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新。有人做了一種實(shí)驗(yàn)，想看看老師不在，學(xué)生只在網(wǎng)上聽(tīng)課這種方式到底行不行？實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是，一個(gè)傳統(tǒng)班由獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的老師講課，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班是由物理系的研究生助教負(fù)責(zé)，采用最新的網(wǎng)絡(luò)教育方式。最后評(píng)比結(jié)果是，由研究生帶的實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)甚至比諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)老師帶的那個(gè)班高出一倍，合格率是74%比41%。

    自2012年開(kāi)始，眾多在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，從Coursera、Udacity到Khan Academy、edX、Udemy，他們均以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣(mài)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持（包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)員間的更多互動(dòng)交流），甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書(shū)。這類服務(wù)受到了廣泛的歡迎，人們將這一類新興的大規(guī)模免費(fèi)在線教育模式稱為MOOC（Massive Online Open Course）。在MOOC發(fā)展過(guò)程中，其中發(fā)展速度最快，對(duì)學(xué)生服務(wù)最好，互動(dòng)最多，對(duì)教育創(chuàng)新最有熱情的是斯坦福大學(xué)支持的Coursera（www. ）。

微課——翻轉(zhuǎn)教學(xué)國(guó)內(nèi)試水者

    當(dāng)下，數(shù)字化制造業(yè)的革命，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育2.0的革命，給我們提供了很多機(jī)會(huì)。國(guó)外轟轟烈烈的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從中小學(xué)到一流大學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式受到熱捧，成效異常顯著。

    面對(duì)信息化教育浪潮，我國(guó)部分相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者根據(jù)長(zhǎng)期積累的資源與基礎(chǔ)，及時(shí)研究信息化與教育現(xiàn)代化趨勢(shì)，緊跟步伐。一直關(guān)注跟蹤資源建設(shè)與研究十多年的廣東佛山教育局胡鐵生老師，敏銳捕捉到了這個(gè)隱蔽的信息。之前他一直為基于網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播的課例資源利用率低而苦苦思索解決方案。于是，在2011年率先提出“微課”概念，胡老師認(rèn)為，“微課”是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）教學(xué)或開(kāi)展某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”是一種全新的資源類型與表現(xiàn)形式，具有主題突出、資源多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、使用方便等特點(diǎn)。“微課”的核心是微型教學(xué)視頻片段（微視頻），同時(shí)還須包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、專家點(diǎn)評(píng)（微點(diǎn)評(píng)）、教學(xué)反思（微反思）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n”的常用類型可分為：講授類、解題類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類、答疑類和其它類等。

    微課的概念獲得了佛山教育部門(mén)的認(rèn)同。2011年4月，佛山教育部門(mén)向全市教師首次征集“微課”作品，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1700份（至今超過(guò)5000份），點(diǎn)擊率高達(dá)5萬(wàn)人次。和微博相似，微課的出現(xiàn)“引爆”了佛山淘課熱。

    佛山的微課熱引起了國(guó)家教育部的重視。2012年秋季開(kāi)始，教育部面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽。2012年9月，胡鐵生在“全國(guó)首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會(huì)”上，向國(guó)家教育部副部長(zhǎng)劉利民、廣東省教育廳廳長(zhǎng)羅偉其等領(lǐng)導(dǎo)專家，介紹了佛山教育信息化建設(shè)和微課的建設(shè)與應(yīng)用情況。劉利民當(dāng)即指示，在中小學(xué)搞微課后，高校也要搞。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。2012年12月28日，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端，將微課內(nèi)容，從課堂擴(kuò)展到社會(huì)工作、生活，涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、家庭教育、醫(yī)療保健、商科法律、科普知識(shí)、生活藝術(shù)、中華文化、宗教信仰、自然科學(xué)、工程技術(shù)、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等領(lǐng)域，滿足大眾學(xué)習(xí)的各種需求。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課、微課堂

    那么，微課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)兩者有何關(guān)系？與當(dāng)下國(guó)內(nèi)很多地方在力推的微課堂又有何區(qū)別？胡鐵生老師認(rèn)為“微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)兩者能很好地結(jié)合?！痹谒磥?lái)，由視頻為建構(gòu)核心的微課，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中具有先天優(yōu)勢(shì)，不過(guò)要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下功夫。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集與在對(duì)旅游學(xué)科的微課實(shí)踐過(guò)程中對(duì)以上三者關(guān)系作如下梳理：

    翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種全新的教學(xué)組織方式，打破傳統(tǒng)先教后學(xué)，課堂接收新知識(shí)，課外內(nèi)化新知識(shí)的常規(guī)教學(xué)。而是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)為先學(xué)后教，課外接收大量學(xué)生能夠獨(dú)自習(xí)得的知識(shí)，但是并不是所有學(xué)科與知識(shí)點(diǎn)都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

    微課是一種課程資源，有其學(xué)科適應(yīng)性，面向全體教師與學(xué)生，具備強(qiáng)大生命力。

    微課堂是一種創(chuàng)新的說(shuō)課方式，受益面直接面向教師，為了突破傳統(tǒng)說(shuō)課的只說(shuō)不教，無(wú)法全方位觀察教師課堂狀態(tài)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程，通過(guò)微課堂的呈現(xiàn)，截取課堂教學(xué)中最精彩地片段與過(guò)程進(jìn)行模擬授課。筆者認(rèn)為，微課堂只是一種傳統(tǒng)說(shuō)課的改良，模擬教學(xué)一定程度改善了教師說(shuō)課方式，但是仍舊停留于模擬狀態(tài)，欠缺持續(xù)發(fā)展地生命力。微課能夠?yàn)榉D(zhuǎn)教學(xué)地實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大地課程支持，翻轉(zhuǎn)教學(xué)為微課走向應(yīng)用與課堂實(shí)踐供市場(chǎng)，使微課由資源提供功能邁向?qū)W習(xí)支持功能，兩者能夠完美地結(jié)合。

    目前，國(guó)內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，停留于資源地開(kāi)發(fā)與探索階段，大規(guī)模應(yīng)用研究和成熟模式幾乎沒(méi)有。一線教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

     “對(duì)于一線教師而言，最重要的不是基礎(chǔ)知識(shí)的講授（可以由其他人的視頻講解實(shí)現(xiàn)），而是能夠進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和啟迪，能夠開(kāi)展群體的討論與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)教學(xué)與微課為教師提供了全新的定位與發(fā)展。