家長(zhǎng)的誤解： 游戲是一種玩耍，只用于消遣，因此游戲是一種時(shí)間的浪費(fèi)。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，工作是有價(jià)值的，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)才是有意義的。

我們的辨析：游戲是兒童的天性，這一天性中蘊(yùn)含著生長(zhǎng)的需要和生長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)，其生理、心理還在不斷地成熟過(guò)程中，當(dāng)身體和心理要發(fā)展什么的時(shí)候，其身體機(jī)能就會(huì)自動(dòng)地發(fā)揮作用，自發(fā)地使用它。例如孩子之所以行走時(shí)喜歡奔跑、喜歡走窄窄的街沿邊緣，喜歡跨跳路上的障礙物，喜歡向遠(yuǎn)處扔投小東西……其實(shí)，幼兒游戲的這種自發(fā)性特點(diǎn)表明，這正是孩子發(fā)展動(dòng)作、發(fā)展平衡、發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性等的需要，這也就是為什么兒童天性好動(dòng)的原因，如果我們給他們合適的空間、時(shí)間、玩具材料去游戲，那么他們就會(huì)得到發(fā)展上的最大滿足。

游戲不僅是發(fā)展的需要，也是發(fā)展的體現(xiàn)，幼兒的游戲水平反映的正是他的發(fā)展水平，所謂“聰明的孩子會(huì)玩”，“會(huì)玩”指的是游戲水平高，“聰明”指的是認(rèn)知水平高，幼兒各方面的發(fā)展都是通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)的。我們可以看到，一方面幼兒在游戲中有大量自發(fā)的重復(fù)性行為，這種重復(fù)就是在練習(xí)和鞏固已有的發(fā)展水平，另一方面，游戲中還有大量探索性行為，因?yàn)橛變簩?duì)已經(jīng)熟練的行為會(huì)不滿足，就會(huì)變換著花樣地進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，小步遞進(jìn)地提升自己的行為水平。

由此我們可以這樣說(shuō)，遏制孩子的游戲，就是限制孩子的發(fā)展。

家長(zhǎng)的疑問(wèn)：既然游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展是一種自然滿足，那么學(xué)習(xí)就應(yīng)該是一種社會(huì)需求，孩子也需要學(xué)習(xí)一些成人想讓孩子學(xué)的知識(shí)，這難道是游戲可替代的嗎？

我們的回應(yīng)：幼兒還未到正式學(xué)習(xí)的年齡，也即幼兒的學(xué)習(xí)不是那種概念化、符號(hào)化、學(xué)科體系化的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)依賴的是動(dòng)作、是情景、是親身的體驗(yàn)，這是他們的思維特點(diǎn)決定的，因?yàn)樗麄冞€處于直觀的動(dòng)作思維和具體形象思維的階段。而游戲的情境性、直觀性、操作性特點(diǎn)與幼兒的思維特點(diǎn)相吻合，所以游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是一種適宜的學(xué)習(xí)方式。例如：

一個(gè)幼兒正在用積木搭一座橋，他先各用4塊方木壘了兩個(gè)橋墩，然后拿了一塊木板條準(zhǔn)備架在橋墩上，由于橋墩之間的距離較遠(yuǎn)，顯然木板的長(zhǎng)度不夠，他便用這塊不夠長(zhǎng)的木板作為工具，試圖測(cè)量出比這塊長(zhǎng)的木板，但是沒(méi)有找到。于是他將其中一個(gè)橋墩向另一個(gè)橋墩移動(dòng)，使之縮短距離后，順利地將木板放了上去。（浙江安吉幼兒園提供）

在這個(gè)案例中，面對(duì)橋墩距離和木板長(zhǎng)度不匹配的情況下，幼兒能夠嘗試兩種辦法，一是換長(zhǎng)一點(diǎn)的木板，二是縮短橋墩的距離，通過(guò)在真實(shí)情景中的操作體驗(yàn)，選擇了合適的問(wèn)題解決方法。對(duì)這個(gè)年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲中的這種學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比專門(mén)教學(xué)有效得多，因?yàn)檫@是在解決游戲中的實(shí)際問(wèn)題，所以具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，而且在游戲的真實(shí)情景中更容易理解事物之間的關(guān)系，從中獲得的經(jīng)驗(yàn)印象更深刻更持久。

家長(zhǎng)的疑問(wèn)：幼兒游戲有各種各樣的類型，是否每一種游戲都有學(xué)習(xí)的價(jià)值呢？

我們的回答：兒童游戲有很多不同的類型，無(wú)論哪一類游戲，都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題情景，都存在幼兒對(duì)事物的探究，例如過(guò)家家一類角色裝扮游戲，會(huì)大量出現(xiàn)替代物的使用問(wèn)題，積木游戲中會(huì)大量出現(xiàn)建構(gòu)造型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性問(wèn)題，棋牌類、運(yùn)動(dòng)類的規(guī)則游戲會(huì)出現(xiàn)規(guī)則協(xié)調(diào)的問(wèn)題，任何一種游戲，只要孩子通過(guò)探究解決問(wèn)題，這一過(guò)程就會(huì)涉及各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)合作的技能。此外，各類游戲還有各自特殊的學(xué)習(xí)功能，如角色裝扮游戲更多涉及敘事能力的提高，“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“小超市”等游戲主題，正是他們用行為在構(gòu)思反映社會(huì)生活事件的腳本，且隨著認(rèn)知的發(fā)展，游戲的故事情節(jié)會(huì)越來(lái)越復(fù)雜；積木游戲更多涉及數(shù)學(xué)科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)她們?yōu)闃欠看罱翘輹r(shí)，就會(huì)運(yùn)用遞增或遞減的數(shù)學(xué)方式，搭建高架橋時(shí)就會(huì)考慮坡度與橋墩高低序列的問(wèn)題；規(guī)則游戲還會(huì)更多涉及如何運(yùn)用已有知識(shí)戰(zhàn)勝對(duì)手的策略思考 。

家長(zhǎng)的疑問(wèn)：游戲中的這種學(xué)習(xí)，獲得的是零零散散不那么系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)入學(xué)以后的正式學(xué)習(xí)有用嗎？

我們的回答：這就要說(shuō)到游戲中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了。一方面，游戲中的學(xué)習(xí)是隱性的、潛在的，經(jīng)驗(yàn)是逐步累積的，但所發(fā)生的學(xué)習(xí)卻是豐富和飽滿的，另一方面，游戲中的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、自然的、沒(méi)有壓力的，所以體驗(yàn)到的是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。盡管相比專門(mén)教學(xué)所看得見(jiàn)的即時(shí)效應(yīng)來(lái)說(shuō)，游戲具有的是一種未來(lái)效應(yīng)，但孩子在游戲中獲得的大量零零散散的感性經(jīng)驗(yàn)，正是以后學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：

一個(gè)女孩用木磚壘墻，高度為十塊木磚一列，共壘了四列，老師指著第一列木磚問(wèn)她：“這里有多少塊木磚？”她開(kāi)始從下往上數(shù)，“1、2、3、……，有10塊?！崩蠋熡种钢诙袉?wèn)，“那這里有多少塊呢？”她沒(méi)有再數(shù)，直接回答“也是10塊，因?yàn)檫@里每塊都是對(duì)牢的”?！芭?，那么這堵墻一共用了多少塊呢？”女孩便手指著一列列的木磚，“一個(gè)10，兩個(gè)10，三個(gè)10，四個(gè)10”，“那就是40”。（浙江安吉幼兒園提供）

這個(gè)案例蘊(yùn)含了一個(gè)乘法的萌芽，游戲中的這類例子很多，當(dāng)孩子入學(xué)以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，游戲中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能幫助他們理解和接受那些抽象的概念。游戲中學(xué)習(xí)的未來(lái)效應(yīng)還表現(xiàn)在，幼兒在獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)收獲的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。大量游戲事實(shí)說(shuō)明，好奇心、專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性，以及克服困難的勇氣，學(xué)習(xí)的策略和方式等等，在游戲中比在其他活動(dòng)中能得到更好的培養(yǎng)。例如：

兩個(gè)女孩在沙池里用沙塑形，發(fā)現(xiàn)沙太干，就想裝些水來(lái)，但沒(méi)有裝水的桶，發(fā)現(xiàn)一只竹籃，籃子編得很緊密，女孩認(rèn)為一定能裝水，兩個(gè)人各試了一次，水都從籃子里迅速地漏了，她們很納悶。一個(gè)男孩來(lái)幫助他們檢查籃子，想看看哪里漏，他雙手舉起竹籃一看，說(shuō)“是漏的，看，里面有很多亮點(diǎn)”，他們這才發(fā)現(xiàn)竹籃是由很細(xì)小的縫隙的。打算找東西將籃子底墊住，但游戲時(shí)間結(jié)束了。第二天的游戲時(shí)間，這三個(gè)孩子仍然沒(méi)有忘記要找東西墊籃子裝水的事，他們找了一塊塑料墊板，正好把籃底全部墊上了。于是他們興致勃勃地試著去裝水，誰(shuí)知水又迅速地從籃子的四周漏下去了，他們立刻想到要將四周包住，于是找來(lái)一個(gè)塑料袋，正好包住了籃子，這時(shí)他們以為這次會(huì)成功了，不料，水從四周樓道了袋子里，水的重量直接把袋子沖下來(lái)了。直到這時(shí)，其中一個(gè)女孩頓悟：“應(yīng)該把袋子墊在竹籃里面”，再次試了一下，終于成功了。（上海行知幼兒園提供）

從這個(gè)案例中我們看到了孩子們可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)：探究行為的動(dòng)機(jī)性很強(qiáng)，能堅(jiān)持不懈地尋找解決問(wèn)題的辦法；會(huì)運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題，運(yùn)用了假設(shè)、判斷和驗(yàn)證（一次次尋找問(wèn)題原因，進(jìn)行假設(shè)與嘗試）；能與同伴合作解決問(wèn)題。

當(dāng)今社會(huì)乃至未來(lái)社會(huì)，需要的是能不斷適應(yīng)變化，具有不斷自我學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)儲(chǔ)備式的教育已向?qū)W習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的的教育轉(zhuǎn)向了，也就是說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要比學(xué)到什么更重要。因此，具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能更好地生存于未來(lái)社會(huì)，而游戲中所獲得的學(xué)習(xí)品質(zhì)，正是為后繼學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

家長(zhǎng)的問(wèn)題：幼兒園既然是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，孩子是來(lái)學(xué)本領(lǐng)的，那總還是要進(jìn)行一些老師教孩子學(xué)的活動(dòng)吧，否則老師起什么作用呢？

我們的回答：既然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的最佳學(xué)習(xí)方式，它不僅不會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)，相反孩子就是在游戲中進(jìn)行著學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)著學(xué)習(xí)。游戲?qū)⒆尤绱酥匾?，那么在幼兒園的課程實(shí)踐中，游戲就一定有著重要的地位。

早在《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，在教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)了堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中特別指出要“珍視生活與游戲的獨(dú)特價(jià)值”，這是有科學(xué)依據(jù)的，是基于這個(gè)階段兒童的年齡特點(diǎn)之上的。

教師的作用就體現(xiàn)在，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供充分的游戲材料，在游戲中觀察和分析幼兒的游戲行為，判斷幼兒游戲行為中所蘊(yùn)含的發(fā)展水平，基于游戲中幼兒的表現(xiàn)來(lái)生成教學(xué)，因人而異地、有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。

這就是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教與學(xué)，即在做中教做中學(xué)、操作中教操作中學(xué)、行動(dòng)中教行動(dòng)中學(xué)、體驗(yàn)中教體驗(yàn)中學(xué)。所以我們希望廣大家長(zhǎng)能理解幼兒園教育的基本形式，不要認(rèn)為那種提前讀寫(xiě)算的小學(xué)化幼兒園就是好的幼兒園，那是違背孩子發(fā)展規(guī)律的。

總之，游戲不僅僅給予了孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，也給孩子帶來(lái)了一個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的童年，是游戲培育了會(huì)學(xué)習(xí)的兒童，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，也正是幼兒園教育的科學(xué)立場(chǎng)和原則。

聲明：