近十幾年，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一系列改革，任何一次改革，廣大一線教師都是重要的承載者、實(shí)施者，家校合作也同樣如此。每有一項(xiàng)新改革，就會產(chǎn)生新任務(wù)，教師作為承擔(dān)者，他們的反應(yīng)是什么？

家校合作是很專業(yè)的工作，而在我國當(dāng)前教師教育培訓(xùn)體系中，沒有與之對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，教師資格證考試中也沒有對相關(guān)能力的要求。總之，家校合作能力的相關(guān)要素在教師教育體系中是缺位的。家校合作對教師而言是全新的內(nèi)容，教師在其當(dāng)前的能力范圍之內(nèi)缺少相應(yīng)能力應(yīng)對家校合作。如果對教師來說課后活動(dòng)還是從自己學(xué)科內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，表現(xiàn)為工作量的增加，那么，家校合作在性質(zhì)上不同于教師原有的工作任務(wù)，這對教師的挑戰(zhàn)和壓力可想而知。

家校合作政策勾畫得再美好，校長們的教育理念再先進(jìn)，最終還是要靠廣大一線教師，特別是班主任去實(shí)施。所以，在討論學(xué)校在家校合作中的責(zé)任和邊界時(shí)，有必要去看看教師們將要面臨的問題和挑戰(zhàn)，他們有什么樣的需求，是否有能力去承擔(dān)家校合作。

教師普遍缺少相關(guān)勝任力

2014年教育部曾經(jīng)出臺關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)的規(guī)定，許多地方縮短了上課時(shí)間。針對放學(xué)早導(dǎo)致學(xué)生沒處去家長不滿意，很多省份出臺了課后活動(dòng)支持政策。我們做課后活動(dòng)調(diào)查時(shí)問教師“我有能力承擔(dān)課后活動(dòng)”，有近70%的人持否定態(tài)度。對“學(xué)校組織課后活動(dòng)是不是加重教師負(fù)擔(dān)”，超過85%的老師表示認(rèn)同。與“課后活動(dòng)”類似，家校合作也是一個(gè)新增任務(wù)。作為管理者，在推進(jìn)家校合作的過程中，有沒有考慮過廣大教師的感受呢？

去年，首師大家庭教育研究中心在北京市一定范圍內(nèi)做家校合作現(xiàn)狀調(diào)查，教師對于家校合作的態(tài)度是調(diào)查的一個(gè)重要指標(biāo)。調(diào)查對象主要是班主任。結(jié)果顯示：“家校合作對教師能力提出更高的要求”，對這個(gè)問題持肯定態(tài)度的班主任接近100%；此外，將近85%的班主任認(rèn)同“家校合作增加了教師的工作量”。

溝通能力是家校合作中很重要的能力。該調(diào)查結(jié)果顯示，在“與父母溝通的技巧我比較欠缺”這一問題上，33.5%班主任認(rèn)為自己溝通能力比較欠缺；家長認(rèn)為“教師缺少與他們溝通的技巧”占大多數(shù)。這里面有自評與被評的差距問題。這個(gè)差距，家長應(yīng)該更有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槭羌议L感受到了班主任的溝通能力不足，這說明班主任溝通能力是欠缺的。這從一個(gè)側(cè)面揭示出廣大一線教師的家校合作勝任力確實(shí)是一個(gè)值得關(guān)注的問題。我們千萬不能將家校合作能力看作是教師天然就應(yīng)該具備的素質(zhì)。

概言之，學(xué)校的教育教學(xué)工作已經(jīng)占據(jù)教師們大部分精力，家校合作作為某種性質(zhì)上負(fù)擔(dān)的增加，教師在時(shí)間、精力上是否能勝任這個(gè)工作是值得懷疑的。校長或?qū)W校管理者在推進(jìn)家校合作過程中，是否應(yīng)該首先想想教師的能力范圍和職業(yè)邊界呢？

學(xué)校和家長存在互為“工具”的傾向

參照美國家長參與學(xué)校的問卷指標(biāo)體系，首師大家庭教育研究中心2017年調(diào)查在問卷中設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：家長希望扮演什么樣的角色？家長實(shí)際扮演了怎樣的角色？問卷列出了家長的六種角色：學(xué)?；顒?dòng)的觀眾、志愿者、老師的助教、合作教育者、學(xué)校改革的倡導(dǎo)者、學(xué)校決策的參與者。

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查家長對這些角色絕大部分都是感興趣的。然而，“你認(rèn)為參與家校合作活動(dòng)當(dāng)中，家長真的扮演了哪些角色”，家長們認(rèn)為主要扮演了志愿者、觀眾、助教等角色，而學(xué)校改革的倡導(dǎo)者、決策參與者這兩個(gè)角色嚴(yán)重不足。從中可以看到，家長們實(shí)際扮演的角色更多的是從學(xué)校出發(fā)，屬于學(xué)校中心主義的功能。

而另一方面，班主任對家長的評價(jià)是：“家長從來不了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)”（接近30%）；“孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤才和我溝通”達(dá)45%左右；“家長與我溝通是希望照顧孩子特殊的需求”，“與我溝通是希望孩子有更多的表現(xiàn)機(jī)會”，后兩者的選擇比例都超過50%。從這個(gè)評價(jià)來看，家長參與家校合作的目的，更多的是一些自己的利益訴求在里邊。

由此可見，當(dāng)前家校合作過程當(dāng)中，學(xué)校是一個(gè)資源開發(fā)者，即家長有什么資源可以為學(xué)校所用，幫助學(xué)校開展教育。廣大家長被看作是一種有待開發(fā)利用的資源。對于家長來說，家長參加學(xué)校教育的目的是為了自己的孩子。

教師在推進(jìn)家校合作的時(shí)候，學(xué)校和家長作為合作的雙方各懷目的，將合作引向的方向是不一致的?？砂阉鼩w結(jié)為工具主義，即學(xué)校和家長在合作中互為“工具”。學(xué)校和家長在合作中各為己利，學(xué)校把家長看作是有待開發(fā)利用的資源，家長參加學(xué)校教育是為了自己的孩子，作為中間人的教師，如何平衡兩者的利益關(guān)系，去實(shí)現(xiàn)兩者的共育和合作是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。

兩種推動(dòng)力尚待和諧共舞

家校合作目前有兩種力量在推動(dòng)。第一種是學(xué)校。當(dāng)前有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為家庭教育存在“學(xué)?；?，家長成為教師的助教。結(jié)合上面提到的學(xué)校將家長作為資源開發(fā)利用的現(xiàn)實(shí)問題，我們有理由擔(dān)心，這種單純由學(xué)校推動(dòng)的家校合作，是否會進(jìn)一步強(qiáng)化“家庭教育學(xué)?；?，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育在教育權(quán)上的壟斷地位。

另外一種推動(dòng)力量來自學(xué)校之外的政府、家長，政府期望學(xué)校教育有變革，家長則要求賦權(quán)，參與到自己孩子教育中去。在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，教師具有不可撼動(dòng)的權(quán)威，具有排他性。在此背景之下，學(xué)校之外的力量強(qiáng)勢介入，甚至介入到學(xué)校的決策、改革中，對學(xué)校的教育壟斷權(quán)是一種挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，上述分析是基于一種“理想型”的分析，家校合作的推動(dòng)力顯然不是非此即彼的二元化，兩種推動(dòng)力彼此交錯(cuò)，共同塑造著家校合作的現(xiàn)狀。然而，這種理想型的分析思路提示我們：一線教師在參與家校合作時(shí)存在一個(gè)站位問題，即如何避免成為強(qiáng)化學(xué)校教育、推動(dòng)家庭教育學(xué)?；牧α俊，F(xiàn)在所說的家庭教育學(xué)校化其實(shí)就是班主任、任課教師給家長布置過多的任務(wù)造成的。如果家校合作變成這樣一種情形，顯然也不是我們的政策所希望的結(jié)果。

切入點(diǎn)應(yīng)向?qū)W校和教師移動(dòng)

當(dāng)前，我國家校合作政策和實(shí)踐的重點(diǎn)放在以家庭為切入點(diǎn)，即對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，是對成人家庭教育質(zhì)量和水平的干預(yù)。除此之外還有沒有其他的切入點(diǎn)呢？以學(xué)校為切入點(diǎn)是不是可以？例如從學(xué)校自身能力范圍切入，這將涉及學(xué)校課程改革、教師能力培養(yǎng)等諸多方面。從改變成人——對家長進(jìn)行指導(dǎo)固然很重要，而改變從孩子入手或許同樣重要。更為重要的是，當(dāng)通過學(xué)校去推動(dòng)家校合作，我們應(yīng)該反思一下，學(xué)校的能力和邊界在哪里，最擅長的、最基礎(chǔ)的功能是什么？

學(xué)生是未來的家長，通過對學(xué)校課程和教學(xué)的改革，以家校合作能力的增長為切入點(diǎn)，是否更能發(fā)揮學(xué)校的特長？

當(dāng)然，學(xué)校缺少面向?qū)W生的家庭教育課程和教材，更缺少相應(yīng)的專業(yè)教師，現(xiàn)有的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系也缺乏相應(yīng)的要素。因此，家校合作過程中，對當(dāng)前在校教師的培訓(xùn)提出了更新的要求，對開展教師培養(yǎng)的高校，也提出了更高的要求。

總之，我國的家校合作任重而道遠(yuǎn)，在家校合作中，作為政策制定者、學(xué)校管理者應(yīng)該樹立“教師”視角，有必要去思考這樣一些問題：家校合作如何避免給教師“增負(fù)”？如何避免給學(xué)校設(shè)置“可能無效的工作”？有必要立足中小學(xué)自身功能的完善，在其能力范圍內(nèi)推進(jìn)教育改革，在課堂教學(xué)中滲透正確的家庭教育觀念，培養(yǎng)新一代父母。此外，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，也應(yīng)率先以培養(yǎng)教師的能力為前提。為此，相關(guān)高校應(yīng)著手進(jìn)行相關(guān)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程開發(fā)、師資的培養(yǎng)。

（作者王東系首都師范大學(xué)家庭教育研究中心副主任）