無論是傳統(tǒng)意義上的課堂講授，還是現(xiàn)代環(huán)境中的多媒體教學(xué)，在單位教學(xué)時(shí)間里，如何提高課堂教學(xué)的含金量，都是一個(gè)十分重要的關(guān)鍵問題。所謂課堂教學(xué)的含金量，指的是課堂教學(xué)中知識、技能、修養(yǎng)及思維力的含量。也就是說，在課堂教學(xué)中，究竟教給學(xué)生什么，教給學(xué)生多少有價(jià)值的東西，可供學(xué)生吸收的營養(yǎng)精華有幾 多。

提倡課堂教學(xué)的高含金量，并不等于只是給學(xué)生篩選出若干個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行枯燥乏味的灌輸和“切割式”詮釋，既無襯托，亦無相關(guān)鏈接。因?yàn)?，高含金量還需與學(xué)生的吸收量、貯藏量、消化量相結(jié)合、相匹配。這就要求教師做到合理分配知識點(diǎn)和技能要領(lǐng)，把握好“三精”，即在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，精心選擇“主料”和“輔料”，精心剪裁，又善于“三提”，即挈領(lǐng)提綱、歸納提煉、綜合提升；在課堂講授時(shí)既精于化繁為簡，寓雅于俗，又勇于點(diǎn)石成金，旁征博引，使課堂熠熠生輝?！皫熤F也，知大知也?！逼洹按蟆?，既指“知”之廣博，又指“知”之精要。其實(shí)，課堂教學(xué)的含金量是與教師的知識存儲量息息相關(guān)的，也與教師的剪裁功夫與傳授藝術(shù)密不可分?！胺蛴谷四芟ぶ軟Q信之，能率行之，必昭昭然知其當(dāng)然，知其所以然，由來不昧而條理不迷。賢者于此，必先窮理格物以致其知，本末精粗曉然具著于心目，然后垂之為教，隨人之深淺而使之率喻于道，所以遵其教，聽其言，皆去所疑，而可以見于行?！笨梢?/span>,教師只有千方百計(jì)、千辛萬苦、千錘百煉地努力使自己滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，達(dá)到所謂“才高八斗，學(xué)富五車”的境地，才能使學(xué)生收獲良多?！暗乐绰?，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師也?！彼?，教師的兼收并蓄、既專且博是十分重要的，“臺上十分鐘，臺下十年功”，此之謂也。

要提高課堂教學(xué)的含金量，就必須正確處理好與信息量、吞吐量的關(guān)系。在大信息量之謂甚囂塵上的時(shí)候，依然有不少人主張根據(jù)學(xué)情合理釋放相關(guān)信息，科學(xué)釋放最佳信息。其實(shí)，信息量、吞吐量與含金量并非成正比例關(guān)系，“超載”或“集束”轟炸未必有利。明代王守仁就曾說過，“授書不在徒多，但貴精熟耳?！敝v求含金量的問題，實(shí)質(zhì)在于追求凝練而有序，簡明而流暢，廣博而高雅的境界，把那些無效、沒用的說辭、程式、內(nèi)容等加以去除，使課堂教學(xué)的語言優(yōu)美些、程式新穎些、內(nèi)容精煉些、氛圍清新些。這就要剔除課堂教學(xué)中的顛來倒去、貧嘴繞舌的“婆婆嘴”現(xiàn)象，克服毫無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的“嗯、啊、哈”等口頭禪，力避模糊不清和漏洞百出的外行話以及裝腔作勢的假話、空話、大話、套話、廢話，使教師“說”在點(diǎn)子上、學(xué)生“聽”進(jìn)心坎里。

要提高課堂教學(xué)的含金量，除了教師對培養(yǎng)目標(biāo)、教材及其知識點(diǎn)爛熟于心，歸納與演繹把握準(zhǔn)確，對相關(guān)知識的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”駕輕就熟以外，教師教學(xué)的“三表”功夫即表現(xiàn)形式、表達(dá)能力、表演藝術(shù)如何至關(guān)重要。再好聽的故事到了“說不清”的人的嘴里也會變得索然無味。無論多媒體教學(xué)怎么樣發(fā)展，教師的“嘴”其實(shí)都發(fā)揮著主導(dǎo)的、第一位的作用。學(xué)生在課堂上現(xiàn)場感受老師的教學(xué)，其對親和力、感染力的感知和體驗(yàn)無可替代。因此，不管是聊天談心式、激情演講式，還是幽默笑話式等各種表達(dá)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換使用，都要為高含金量的智能傳達(dá)服務(wù)，即使是插科打諢，也要表現(xiàn)出大俗中的大雅，這樣，才能使學(xué)生更快更多更好地接受到高質(zhì)量的智能傳導(dǎo)。

提高課堂教學(xué)的含金量，還要有處理課堂教學(xué)節(jié)奏的高超藝術(shù)?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，課堂教學(xué)同樣如此。雖然它不同于說故事，其節(jié)奏卻同樣可以跌宕起伏，錯(cuò)落有致，峰回路轉(zhuǎn)。如果一堂課沒有多少“有價(jià)值”的東西可言，又松散、凌亂、飄浮，那么，學(xué)生給教師最直接的回報(bào)就只有趴桌沉睡了。因此，要大力講究課堂教學(xué)的節(jié)奏感，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排好序幕、過場、高潮、尾聲，盡量做到高潮迭起、懸念叢生，使課堂教學(xué)的節(jié)奏張弛有度、收放自如。不過，起伏不平的節(jié)奏依然是建立在高含金量的、充滿張力的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，離開飽滿的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)談節(jié)奏，無異于緣木求魚。

所以，課堂教學(xué)便有一個(gè)追求怎樣的境界的問題，越來越重要地凸顯在教師面前。所謂教學(xué)境界，是指課堂教學(xué)所蘊(yùn)含的意境和為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而顯現(xiàn)的風(fēng)格特征。課堂教學(xué)應(yīng)追求平實(shí)平和、清晰明快、飽滿厚重及懸疑求異的高境界，去除嘩眾取寵、含糊不清、干癟枯瘦、唯我獨(dú)尊的教學(xué)頑疾。平實(shí)平和的境界，體現(xiàn)的是教師在語言內(nèi)涵的深刻性把握和智能體系的層次性掌控上的自信與從容，是憑借高含金量內(nèi)容的內(nèi)在邏輯張力和引起師生共鳴的心靈感應(yīng)的理性狀態(tài)，表面上看，未必激情飛揚(yáng)，但一定擁有“大音希聲、大象無形”的功力。清晰明快的境界，是一種清新、明晰、簡練、暢快的課堂意境和氛圍，既是唯美的，簡約的美，干練的美，脈絡(luò)清晰，雅俗共賞，又是實(shí)在的、實(shí)際的、實(shí)用的，集敏銳的觀察、機(jī)智的表述、生動(dòng)的聯(lián)想、深刻的禪悟“四位一體”。飽滿厚重的境界，是一種經(jīng)過探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐后長期積淀的厚積薄發(fā)的凝練狀態(tài)，也就是教師通過“去粗取精，去偽存真”，在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的豐富與精美。懸疑求異的境界，是刨根究底的質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維、逆向思維，質(zhì)疑問難，啟人以思。上述境界，是一個(gè)教師日漸成熟的標(biāo)志。

說到底，含金量和高境界的問題，就是教師自身的知識、技能和修養(yǎng)的問題，許是可以歸結(jié)為“師功”二字。能否成為飽學(xué)之士，具有精湛的師功，既有師責(zé)的因素，又有師能的問題。師功之高，在于博學(xué)，在于苦練。