和諧社會(huì)要求構(gòu)建和諧校園，和諧教育呼喚和諧課堂。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接授者”的舊觀念仍然影響著一部分教師，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。課堂上學(xué)生不是教師設(shè)計(jì)好的機(jī)器，會(huì)完全按照你的設(shè)想發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展”這一當(dāng)代教育的基本宗旨，就離不開(kāi)和諧校園，離不開(kāi)和諧課堂。

　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，為此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更要運(yùn)用多種方法促進(jìn)課堂各因素之間相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，才能形成完美的教學(xué)生態(tài)，積極構(gòu)建協(xié)調(diào)、融洽、溫馨、和諧的課堂，才能促進(jìn)師生共同和諧發(fā)展。

　　那么如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“和諧”呢？

　　一、善于引導(dǎo) 善于觀察 善于總結(jié)

　　教師常把三尺講臺(tái)比作自己表演的舞臺(tái)，而把學(xué)生當(dāng)作臺(tái)下的觀眾。這種比喻是錯(cuò)誤的。教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，而不是教師單方面的表演。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，而物理實(shí)驗(yàn)主要方式就是探究實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)探究的各個(gè)要素中，提出問(wèn)題是非常重要的一環(huán)節(jié)。而學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題的能力，已經(jīng)大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。這時(shí)教師的引導(dǎo)作用顯得極為重要。

　　在教學(xué)中要通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。激發(fā)他們提出問(wèn)題的興趣和熱情。例如在講第三章光的反射時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)光的反射現(xiàn)象提出自己想知道的問(wèn)題，學(xué)生可以提出：（1）反射光線沿什么方向射出？（2）反射光、入射光的大小粗細(xì)是否一樣？（3）反射光、入射光的夾角關(guān)系？（4）兩支光在速度方面有什么差別？（5）反射光和入射光有什么規(guī)律等等。教師根據(jù)學(xué)生的興趣在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生探究其中的幾個(gè)問(wèn)題，而不必完全按照課本來(lái)學(xué)習(xí)。

　　老師的引導(dǎo)作用主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

　　（1）從學(xué)生心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)

　　在教學(xué)中教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢想，即使胡思亂想也沒(méi)有關(guān)系，不要對(duì)他們一些離奇的想法一棍子打死，應(yīng)多肯定，并耐心引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想和假設(shè)，從而提高學(xué)生的預(yù)測(cè)和判斷能力。

　　例如：在探究浮力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)日常積累的經(jīng)驗(yàn)猜想，有的同學(xué)馬上搶答：與質(zhì)量有關(guān)。依據(jù)是大船的質(zhì)量大，浮力肯定大；小船質(zhì)量小，浮力肯定小。對(duì)于學(xué)生的猜想我并沒(méi)有一下子否定他的答案，而是表?yè)P(yáng)他善于觀察。而后不動(dòng)聲色的做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們睜大了眼睛，我先在一杯清水里放入一個(gè)雞蛋，然后逐步向里加鹽，學(xué)生們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：同是一個(gè)雞蛋浮起來(lái)了。學(xué)生馬上轉(zhuǎn)移猜想可能是密度影響到了浮力。并讓學(xué)生把一個(gè)易拉罐逐漸按入水中，讓學(xué)生感受按力的大小，于是猜想到是排開(kāi)水的體積的影響，正是對(duì)學(xué)生大膽猜想的肯定，才會(huì)有后來(lái)的積極探索，從而自行糾正其猜想的方向，真是“魚(yú)和熊掌兼得”啊。

　　例如：在探究串聯(lián)電路中通過(guò)各電路元件的電流有什么關(guān)系時(shí)，同學(xué)們根據(jù)自己平時(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)的情況提出了如下猜想：（1）串聯(lián)的燈泡之間電流是相等的，因?yàn)槲覀冊(cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)將兩個(gè)相同的燈泡串聯(lián)時(shí)每個(gè)燈泡的亮度一樣。（2）電流不相等，因?yàn)槲覀冊(cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同的燈泡串聯(lián)時(shí)亮度不同。（3）串聯(lián)的兩個(gè)燈泡間電流應(yīng)該是逐漸減小的。因?yàn)殡娏鞲飨嗨?，?dāng)水流過(guò)一排水龍頭時(shí)，第一個(gè)水龍頭里的水流大些，后面的水管里水龍頭水流逐漸變小，等等。同學(xué)們都能根據(jù)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)作出一定的猜想。到底誰(shuí)的猜想正確呢？同學(xué)們自然懂得了用實(shí)驗(yàn)來(lái)分析論證的重要性。

　?。?）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿問(wèn)

　　盡量把每堂課的“開(kāi)場(chǎng)白”設(shè)計(jì)好，運(yùn)用懸念，使學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可收到良好的“首因效應(yīng)”。

　　例如，在學(xué)研究聲音的特征實(shí)驗(yàn)前，我先播放了許多不同的聲音，有動(dòng)物的，有生活的，也有很多優(yōu)美的樂(lè)曲，讓學(xué)生辨別這些聲音的不同，學(xué)生在課堂上重溫熟悉的聲音，很興奮馬上提出問(wèn)題：到底什么決定聲音的特性？是用力的大小，還是自身結(jié)構(gòu)決定？很自然的引導(dǎo)要探究的問(wèn)題。

　　再如，在探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生拿一個(gè)碗，學(xué)生很輕松完成。我把碗抹上油，再讓學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)馬上提出問(wèn)題：摩擦力是否與接觸面粗糙程度有關(guān)，一針見(jiàn)血的指向了本實(shí)驗(yàn)探究方向所在。

　　（3）合理采用多種途徑，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

　　充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和考慮實(shí)驗(yàn)組織上的遞進(jìn)性。好的演示實(shí)驗(yàn)本身就具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，但也離不開(kāi)教師的適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)幫助學(xué)生思考、分析。對(duì)多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的組織宜層層遞進(jìn)，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先直觀后抽象。

　　如初中“壓強(qiáng)”演示實(shí)驗(yàn)“冷水錘子”，冷水澆淋充有大量熱水蒸氣的密封易拉罐，伴隨響聲易拉罐被大氣壓癟變形，制造了“驚奇”教師趁機(jī)置疑“是水把易拉罐砸癟的嗎？”“不是，那又是什么？”下面的演示實(shí)驗(yàn)則由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入。“模擬馬德保半球?qū)嶒?yàn)”（內(nèi)部擠出了空氣）→“覆水杯”（水代替了空氣）→“瓶子吞雞蛋”（瓶?jī)?nèi)空氣減少）。

　　又如演示實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)細(xì)而高的鋼筆筒立在一張長(zhǎng)紙條上，筆筒好不容易站穩(wěn)下來(lái)，手輕輕拿住紙條一端，另一只手迅速打擊紙條中部，紙條被快速抽出。打擊之前，學(xué)生異口同聲喊：“倒，倒！”當(dāng)看到筆筒紋絲不動(dòng)地站立著，在腦海中留下難以磨滅的印象。教師趁機(jī)講解：“物體不論是運(yùn)動(dòng)還是靜止都有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)──慣性，它是物體本身的一種性質(zhì)，與物體速度大小無(wú)關(guān)”?！皯T性”建立后，回顧“紙飛蛋打”實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行揭謎。這樣演示（刺激）→應(yīng)用（順應(yīng)）→演示（刺激）……直到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。課堂中第一個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅引入了新課，同時(shí)對(duì)牛頓第一定律認(rèn)識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生頭腦已有“速度越大，慣性越大”的錯(cuò)誤概念或防止其形成，對(duì)學(xué)生舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有強(qiáng)烈震撼。

　　二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　語(yǔ)言上：多肯定多賞識(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地插入風(fēng)趣的語(yǔ)言或故事，來(lái)激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　例如，在講測(cè)量班內(nèi)100米跑冠軍的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)討論測(cè)路程選用的器材，許多學(xué)生不假思索的就說(shuō)用刻度尺，我馬上把刻度尺交給一回答的學(xué)生，說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)，請(qǐng)你那你所選的器材去量吧，我們兩天后再見(jiàn)?！边@位學(xué)生馬上就意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，不好意思的撓撓頭，學(xué)生們也在笑聲中牢牢地記住該選用的器材，也為后面遇到類(lèi)似的現(xiàn)象敲響了警鐘。

　　形式上：民主  小組合作

　　為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，提倡采用學(xué)生分組進(jìn)行探究系列實(shí)驗(yàn)。但對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組應(yīng)采取“教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作”的原則，使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、表達(dá)能力等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，每個(gè)小組在推選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、分工、安排、記錄活動(dòng)情況，及時(shí)與老師溝通，向老師反映出現(xiàn)的問(wèn)題，促使同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作，提升他們的探究熱情，并盡可能留給學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們深刻體會(huì)到“做中學(xué)”的道理，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保每個(gè)學(xué)生都能完成探究任務(wù)。這樣才能增強(qiáng)探究的吸引力，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　例如，在講天平使用的方法時(shí)，我改變了以往的灌輸法，而是采用了分組小游戲的形式，讓每個(gè)學(xué)生參與。每組找一名同學(xué)，讓他們扮成人體小天平，其他同學(xué)就是使用者。結(jié)果同學(xué)們熱情高漲，爭(zhēng)先恐后的演示，一操作錯(cuò)誤馬上就會(huì)有人指正，結(jié)果同學(xué)們牢牢地掌握了托盤(pán)天平的使用方法。

　　又如在探究凸透鏡規(guī)律的時(shí)候，如果老師嫌麻煩只是做演示實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生只是在看熱鬧，實(shí)際在探究的幾乎沒(méi)有，演示結(jié)束以后讓學(xué)生總結(jié)，結(jié)果只是在浪費(fèi)時(shí)間。反過(guò)來(lái)，如果換成小組合作的形式來(lái)研究凸透鏡成像規(guī)律，效果正好相反，學(xué)生們會(huì)很認(rèn)真的去研究，并且相互交流的氣氛很高漲，不光把實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的知識(shí)探究出來(lái)，而且超乎想象的探究出許多的高深的知識(shí)。

　　手段上：多采用高科技手段

　　物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的物理情境。自然界中的物理現(xiàn)象，錯(cuò)綜復(fù)雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現(xiàn)實(shí)生活中很難或不可能發(fā)生的，如平面鏡成像原理、分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，必須借助想象才能理解，但是，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件，都是有限的，也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場(chǎng)參觀，因此，切合學(xué)習(xí)實(shí)際的音像多媒體資料是十分必要的。

　　例如，凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后，用鼠標(biāo)拖動(dòng)“物體”，計(jì)算機(jī)就按科學(xué)規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實(shí)都由機(jī)器正確地呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對(duì)物理情境的感性認(rèn)識(shí)，深化對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解，對(duì)于中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中不能完成的實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)軟件、課件的作用就更為重要。

　　三、把空間留給學(xué)生 建筑創(chuàng)新平臺(tái)

　　學(xué)生的想象超乎你所想，在許多的時(shí)候，我們總是自己在講，忽略了學(xué)生的感受，許多的時(shí)候，我們?yōu)榱耸r(shí)間，直接告訴答案，直接讓學(xué)生背答案，把學(xué)生的思維限定在我們的思維范圍內(nèi)，不給他們?nèi)魏嗡伎嫉臋C(jī)會(huì)，只是成為接受知識(shí)的機(jī)器。如果把思考的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的學(xué)生是何等的不簡(jiǎn)單，他們的小腦子真是靈巧。

　　有一次在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，學(xué)生們?nèi)耸忠话殉撸S便用尺子來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多超出課本的實(shí)驗(yàn)。

　　有的學(xué)生用它來(lái)探究聲音的發(fā)生：用一根長(zhǎng)鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，適當(dāng)調(diào)節(jié)鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，撥動(dòng)伸出桌面的端部，鋼尺能夠發(fā)出聲音，觀察到鋼尺在振動(dòng)?？梢?jiàn)，發(fā)聲的物體在振動(dòng)。但當(dāng)鋼尺絕大部分伸出桌面，撥動(dòng)它伸出桌面的端部，雖然可以看到鋼尺振動(dòng)，卻聽(tīng)不到聲音，這說(shuō)明振動(dòng)的物體不一定發(fā)出人聽(tīng)得到的聲音；有的學(xué)生用來(lái)探究聲音的音調(diào)：用一根長(zhǎng)鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，使鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度約為全長(zhǎng)的1／3，撥動(dòng)它伸出桌面的端部，聽(tīng)鋼尺發(fā)出的聲音，觀察它振動(dòng)的快慢。再縮短鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，撥動(dòng)它伸出桌面的端部，使它振動(dòng)的幅度跟上次大致相同，聽(tīng)它發(fā)出的聲音跟上次相比有什么變化。從實(shí)驗(yàn)可知，鋼尺振動(dòng)越快，頻率越高，它發(fā)出聲音的音調(diào)越高；有的學(xué)生用來(lái)探究聲音的響度：用一根長(zhǎng)鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，適當(dāng)調(diào)節(jié)鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，并保持伸出長(zhǎng)度不變，用大小不同的力撥動(dòng)它伸出桌面的端部，使鋼尺能夠發(fā)出聲音來(lái)，這時(shí)能觀察到鋼尺振動(dòng)的幅度。聽(tīng)聲音的大小，可以觀察到，當(dāng)用力較大時(shí)，鋼尺振幅較大；撥動(dòng)鋼尺的人聽(tīng)到聲音的響度較大。也有的用來(lái)探究聲音的音色，用來(lái)探究樂(lè)音與噪音的區(qū)別等等，這可真是一尺多用啊。

　　有的學(xué)生也想到了利用身邊垂手可得的物品來(lái)做實(shí)驗(yàn)。例如利用乒乓球來(lái)探究光沿直線傳播，聲音的產(chǎn)生等；利用普通的玻璃杯來(lái)探究聲音的產(chǎn)生和傳播；利用雞蛋探究大氣壓強(qiáng)，浮力大小等等。

　　多了一點(diǎn)微笑，多了一份贊許，可以欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話多起來(lái)了，腦子動(dòng)起來(lái)了！真像一縷陽(yáng)光撒下，我覺(jué)得這就是教師價(jià)值的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)現(xiàn)和諧，在和諧中不斷進(jìn)步，用可持續(xù)發(fā)展的思想指導(dǎo)自己的教學(xué)，從中可以看到自己思想認(rèn)識(shí)的升華、研究的豐碩成果和成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。它是開(kāi)放的，不是封閉的；它是生成的，不是預(yù)設(shè)的。藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在此借用為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并不缺少資源，缺少的是開(kāi)采資源的“妙手”和“妙筆”。作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。