“教讀”是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材對(duì)閱讀課文區(qū)分的兩種類型之一（另一種是“自讀”）。在形式上，教讀課文與傳統(tǒng)的“講讀”或“精讀”有較多相似之處，拿到新教材的師生往往感到熟悉親切，容易上手。不過(guò)，在這種傳統(tǒng)形式之下，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在教讀課文中貫穿的若干新理念，仍有待廣大教師在使用中逐步深化理解，從而在一線教學(xué)中落實(shí)。有鑒于此，本文試以七年級(jí)上冊(cè)為例，對(duì)教讀課文這一類型做簡(jiǎn)略的介紹。

一、“三段式”的體例

教讀課文的主體由三個(gè)部分構(gòu)成。一是課前的預(yù)習(xí)，二是課文文本（包括文下注釋），三是課后練習(xí)。這個(gè)“三段式”的體例在我國(guó)近現(xiàn)代語(yǔ)文教材史上有著長(zhǎng)久的傳統(tǒng)，也比較適合目前初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。統(tǒng)編教材在運(yùn)用這種體例時(shí)，吸收了過(guò)往各版本教材的經(jīng)驗(yàn)，力求貼合教學(xué)過(guò)程，在具體設(shè)計(jì)中明確“三段式”各個(gè)部分的功能。

1.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)放在一課伊始。既名為“預(yù)”，就意味著它是進(jìn)入課文的一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理得過(guò)重，就失去了“準(zhǔn)備”的意義，打亂了教學(xué)進(jìn)程；處理得過(guò)輕甚至取消，學(xué)生的興趣和“前理解”則沒(méi)有得到充分激發(fā)，教學(xué)中就不容易激活學(xué)生的主動(dòng)性。因此，預(yù)習(xí)雖小，卻很重要，需要慎重對(duì)待，根據(jù)學(xué)情精心安排。教材設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要包含兩方面的指向：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主初讀課文；二是點(diǎn)出本單元、本課相關(guān)的語(yǔ)文能力點(diǎn)，提示學(xué)生讀課文時(shí)注意。如《春》的預(yù)習(xí)：

春天展現(xiàn)美麗的世界，春天帶來(lái)嶄新的希望。歷來(lái)文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。你讀過(guò)哪些描寫春天的詩(shī)文？這些詩(shī)文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流。

這是一篇散文，又像一首詩(shī)。朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機(jī)。

這篇預(yù)習(xí)的前一段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為閱讀做準(zhǔn)備；后一段，則緊扣本單元導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)出的語(yǔ)文能力點(diǎn)“朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”，結(jié)合課文的特點(diǎn)，將之具體化。

還有一些預(yù)習(xí)內(nèi)容帶有“閱讀提示”的意味，對(duì)閱讀、欣賞課文文本時(shí)某些值得注意的方面稍加提示。如《誡子書》的預(yù)習(xí)第一段：

古人往往在家信中寄語(yǔ)子女弟侄，予以教誨與勸勉，這是中國(guó)古代家庭教育的一種方式。課文是諸葛亮寫給兒子的一封家書，殷殷教誨中蘊(yùn)含著深切的期望。朗讀課文，注意體會(huì)這種情感。

這里點(diǎn)出了本文的文體是文言書信，而且是長(zhǎng)輩寫給晚輩的家書。古人講文章辨體，對(duì)文章體裁的了解，可以幫助我們更好地品析語(yǔ)言、理解內(nèi)涵、感悟情感?？紤]到七年級(jí)學(xué)生的情況，這段預(yù)習(xí)在介紹相關(guān)知識(shí)之后，以“通過(guò)朗讀體會(huì)情感”為落腳點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知其情深語(yǔ)切的文體特點(diǎn)。又如《貓》預(yù)習(xí)第二段：

鄭振鐸善于寫“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”，主張文學(xué)作品要“質(zhì)樸”“真率”。閱讀課文時(shí)，要注意這個(gè)特點(diǎn)。

《貓》這篇課文文字平淡，卻寄托了作者作為一個(gè)現(xiàn)代知識(shí)分子很深的感慨。這一段預(yù)習(xí)，含蓄地點(diǎn)出了理解文章主題的線索，同時(shí)說(shuō)明了其語(yǔ)言風(fēng)格。這些提示都意在引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。

2.課文文本

關(guān)于課文文本，這里主要說(shuō)明和注釋相關(guān)的問(wèn)題。課文的注釋主要包括兩類：一類對(duì)字詞注音釋義，另一類介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，注釋所覆蓋的字詞與課后“讀讀寫寫”的范圍并不一致，也不要求學(xué)生全部掌握。注釋的意義主要在于幫助閱讀。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋，使用工具書，自主閱讀，隨文學(xué)習(xí)字詞。

3.課后練習(xí)

課后練習(xí)的主要作用，是基于本單元的教學(xué)要求和本課課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而落實(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)。課后練習(xí)包括“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)層次。前者主要是對(duì)文章主題意蘊(yùn)、情感內(nèi)容的探究，后者則主要針對(duì)語(yǔ)言層面，同時(shí)含有課外閱讀的導(dǎo)向。這兩個(gè)層次的差別可以《秋天的懷念》一課為例：

二、課文平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量，這主要體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)中。文中哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？為什么？可以參考下列細(xì)節(jié)，也可以自己再找一些。

1. 母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。

2. 母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3. 母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

四、品味下列語(yǔ)句，體會(huì)加點(diǎn)詞蘊(yùn)含的情感。

1. 可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。

2. 她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

3. 看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

這兩道練習(xí)題都涉及課文原句，但指向不同。“思考探究”中的第二題，主要指向?qū)φn文內(nèi)在情感力量的感悟，針對(duì)的是“富含感情的細(xì)節(jié)”；“積累拓展”中的第四題，則側(cè)重語(yǔ)言方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

還有一些練習(xí)，帶有更多的拓展意味，指向課外閱讀、自主表達(dá)或文章理解的較深入的層面。如：

五、文中那個(gè)活潑可愛(ài)、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，你看到文字后面那個(gè)拿筆寫作的“大”魯迅了嗎？你覺(jué)得這個(gè)“大”魯迅是帶著怎樣的情感來(lái)寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的？請(qǐng)結(jié)合本單元后的“名著導(dǎo)讀”欄目的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

這是《從百草園到三味書屋》的最后一道“積累拓展”題，與本冊(cè)的名著閱讀相關(guān)聯(lián)。再如：

五、除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過(guò)紀(jì)念白求恩的文章，如朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點(diǎn)對(duì)你觸動(dòng)最大？

這是《紀(jì)念白求恩》的最后一道“積累拓展”題，提示了相關(guān)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。可以看出，這些文章雖屬“課外”，其實(shí)仍然蘊(yùn)含著回到“課內(nèi)”的用心，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)的拓展閱讀，在一個(gè)更豐厚的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更好地理解課文。從闡釋學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“理解”本來(lái)就是一個(gè)將當(dāng)下的體驗(yàn)與既有的經(jīng)驗(yàn)相互印證，反復(fù)互動(dòng)，不斷深化的過(guò)程。統(tǒng)編教材在各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)，希望能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入這個(gè)過(guò)程，從而帶動(dòng)閱讀，在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教讀課文教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

統(tǒng)編教材力求成為一套“便教易學(xué)”的教材。相信隨著廣大師生對(duì)于這套教材的逐漸熟悉，在新時(shí)代的語(yǔ)文教育中，它會(huì)起到應(yīng)有的作用。如何用好這套教材呢？下面從三個(gè)方面提出一些簡(jiǎn)單的建議。

首先，要善用教材的助學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)中整體定位，做出有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。一線教學(xué)中常見(jiàn)的一種情況是，拿到“新”教材，對(duì)教材中體現(xiàn)的新理念、新設(shè)計(jì)無(wú)從體會(huì)，仍然沿用“舊”辦法。教師在熟悉教材的過(guò)程中，要先關(guān)注各單元的導(dǎo)語(yǔ)，努力從整體上把握教材構(gòu)建的初中語(yǔ)文能力系統(tǒng)；再關(guān)注各課的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等內(nèi)容，理解教材對(duì)本課教學(xué)的定位。通過(guò)這些“抓手”，教學(xué)就既有整體性，又有針對(duì)性。

其次，要充分發(fā)揮主動(dòng)性，靈活安排教學(xué)。這與前一點(diǎn)恰好相反相成。教材構(gòu)建的語(yǔ)文能力教學(xué)體系，并不意味著要束縛一線教育工作者的主動(dòng)性，而恰恰是一片大有作為的天地。教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，發(fā)揮聰明才智，靈活安排。當(dāng)然，這要以整體的教學(xué)構(gòu)想和對(duì)課文特點(diǎn)的充分把握為前提。

第三，要把握好“一課一得”與全面發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)編教材的課文，多是經(jīng)典作品，蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，教材也提供了許多進(jìn)入課文的“抓手”。勤學(xué)善思的教師，往往能從中發(fā)掘出許多可教、值得教的內(nèi)容。要在有限的課時(shí)內(nèi)取得最好的教學(xué)效果，就需要把握好“一課一得”與全面發(fā)展的關(guān)系，在每一課的設(shè)計(jì)中明確重點(diǎn)。特別是教讀課，重在教方法，讓學(xué)生通過(guò)掌握方法，在語(yǔ)文生活中提高能力，提升素養(yǎng)。

——《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2017年第12期